曾祥志

(湖南女子學(xué)院 教育與法學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙410004)

MOOC(慕課)即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(Massive Online Open Course)的簡(jiǎn)稱，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，Coursera，Udacity，edX 三大課程提供商在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所大學(xué)紛紛加入MOOC 陣營(yíng)。MOOC 的出現(xiàn)使成千上萬(wàn)的學(xué)生能免費(fèi)享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

從教學(xué)模式的角度來(lái)說(shuō)，MOOC 綜合運(yùn)用了程序教學(xué)、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論與教學(xué)原則，是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。與國(guó)家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比，MOOC 教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。一是完整的教學(xué)流程。在教學(xué)流程上，MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常相似，有明確的課程目標(biāo)和規(guī)范的學(xué)習(xí)周期、有學(xué)生交互參與、有作業(yè)與反饋、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書等，是一個(gè)完整的教學(xué)模式。二是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂或公開(kāi)課的時(shí)間是45 min，而MOOC 視頻短小精煉，便于學(xué)習(xí)者集中注意力，并且在微視頻中插入相應(yīng)的練習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)了視頻交互功能。視頻模擬一對(duì)一授課形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，更有利于學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源。MOOC 豐富的課程資源都是免費(fèi)的，只要對(duì)相應(yīng)的課程感興趣，任何人都可以在課程平臺(tái)注冊(cè)，非常適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)自主學(xué)習(xí)。

在MOOC 大規(guī)模興起與應(yīng)用之時(shí)，其不足也逐漸顯露出來(lái)。一是完成率很低。主要表現(xiàn)為課程完成率低。賓夕法尼亞州立大學(xué)對(duì)100 萬(wàn)名MOOC 用戶進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示:“只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半學(xué)習(xí)者只聽(tīng)過(guò)一堂課。”［1］主要原因是，大多數(shù)高校不對(duì)這些課程提供學(xué)分，而且沒(méi)有老師的監(jiān)督與約束，教學(xué)方式上沿用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，“本質(zhì)上，它們被認(rèn)為是在技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。”［2］二是具有學(xué)科局限性?！癕OOC 以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主的程序化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式并不適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)”［3］，尤其難以進(jìn)行實(shí)踐操作方面的教學(xué)，很難適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的具體要求。三是缺乏師生交互與監(jiān)控。MOOC 課程很大程度上依賴自學(xué)，雖然有在線討論與答疑，但很難提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也缺乏教師的監(jiān)控。

MOOC 雖有課程資源優(yōu)質(zhì)豐富、免費(fèi)便捷等優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏教師監(jiān)督與指導(dǎo)，所以不能完全替代教師的課堂教學(xué)。不過(guò)，MOOC 的出現(xiàn)引發(fā)了高校傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的改變，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等新的教學(xué)模式逐漸改變傳統(tǒng)的課堂講授模式。

1 混合式教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)(Blended learning)并非是近年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)模式，它的理念和思想已經(jīng)存在了多年。2003年何克抗教授將混合學(xué)習(xí)定義為“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E －Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”［4］。根據(jù)2010年9月美國(guó)教育部門的報(bào)告顯示，“如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。”［5］

目前，混合式教學(xué)主要有以下四種類別:一是循環(huán)模式(rotation model)，這種模式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式中交替適應(yīng);第二種是流動(dòng)模式(flex model)，這種模式則要求在學(xué)生高中階段通過(guò)在線課程進(jìn)行課題學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo);第三種是自我調(diào)節(jié)模式(“self－blend”model)，這種模式要求學(xué)生自己選擇額外的在線課程補(bǔ)充自己學(xué)校課程缺少的部分，獲得學(xué)位或認(rèn)證;第四種是翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，這種模式是讓學(xué)生課前完成在線課程的學(xué)習(xí)，課上由教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與練習(xí)。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

隨著MOOC 的興起，教育研究者們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)MOOC 和傳統(tǒng)的面授教學(xué)正好可以優(yōu)劣互補(bǔ)。這兩種教學(xué)模式適當(dāng)混合起來(lái)，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，很多高校教師嘗試?yán)眠@種新的教學(xué)模式，學(xué)生的認(rèn)可度比較高。國(guó)內(nèi)對(duì)結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC 的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究結(jié)果顯示:對(duì)該模式認(rèn)可的學(xué)生比例為93．5%［6］。目前，MOOC 主要以兩種方式應(yīng)用于大學(xué)教學(xué):一是將MOOC作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，形成混合式課程;二是將MOOC 作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始于2007年，最初是美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PPT 演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)，這種模式引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)革命，現(xiàn)在全球的教育工作者都在研究與實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念與模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，課后通過(guò)家庭進(jìn)行練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家通過(guò)視頻等方式完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而課堂中教師組織小組討論和練習(xí)鞏固、答疑解惑、促進(jìn)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為:一是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。二是增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組。三是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個(gè)別教學(xué)可以使能力不強(qiáng)的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績(jī)。傳統(tǒng)班級(jí)授課制中教師無(wú)法做到個(gè)別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)班級(jí)授課制的這一缺陷。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示:“88%的受訪問(wèn)教育人士表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;67%的受訪者表示學(xué)生考試成績(jī)得到提高;80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善……99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。”［7］隨著MOOC 的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)便捷獲取，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者開(kāi)始引入MOOC 課程內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化的嘗試。

3 SPOC 教學(xué)模式

在MOOC 快速興起并席卷全球沖擊整個(gè)教育領(lǐng)域時(shí)，MOOC 也顯示出了不可回避的缺陷。為了使MOOC 能提高校內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂?012年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)MOOC 進(jìn)行了創(chuàng)新，提出SPOC 教學(xué)模式。SPOC(Small Private Online Course)即“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC 對(duì)學(xué)生設(shè)有要求，達(dá)到準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者才能被納入SPOC 課程。SPOC 的學(xué)生有兩類，一類是在校大學(xué)生，另一類是符合要求的在線學(xué)生。在校大學(xué)生教學(xué)模式采用MOOC 的講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)于符合申請(qǐng)條件的在線學(xué)生(通常是500 人)，必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度，參加線上討論，完成規(guī)定的作業(yè)與考試等，通過(guò)者可獲得課程結(jié)業(yè)證書，而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以旁聽(tīng)在線課程，但不會(huì)被授予任何證書。

和MOOC 相比，SPOC 的優(yōu)點(diǎn)是人數(shù)少、在校注冊(cè)(收費(fèi))、除了在線視頻和習(xí)題等還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑，能比較好地滿足學(xué)生交互、支持的需要，也解決了MOOC 完成率低的問(wèn)題和缺乏及時(shí)指導(dǎo)的缺點(diǎn)。2012年秋季圣何塞州立大學(xué)的葛迪利(Ghadiri)教授在電子電路課程中，利用edX 平臺(tái)開(kāi)展SPOC 課程。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的通過(guò)率達(dá)到了91%，明顯高于該課程過(guò)去七年平均65%的通過(guò)率［8］。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是SPOC 本質(zhì)都屬于混合式教學(xué)模式。SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別在于:其一，課前材料不同。SPOC 的課前學(xué)習(xí)材料基本來(lái)自MOOC 課程，而翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)視頻材料并不一定來(lái)自于MOOC 課程，有很多視頻來(lái)自于教師自己做的微課，有明顯的“草根”成分。其二，出現(xiàn)的時(shí)間不同。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時(shí)間比MOOC 要早，而SPOC 是在MOOC 出現(xiàn)之后對(duì)MOOC 的一種改進(jìn)與創(chuàng)新。其三，出現(xiàn)的學(xué)校層次不同。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始是在中小學(xué)開(kāi)始推廣，而MOOC 和SPOC 最早出現(xiàn)在大學(xué)。

總體而言，MOOC 能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬(wàn)戶，推進(jìn)教育公平;SPOC 基于MOOC，使MOOC 更加完善，是探索MOOC 可持續(xù)發(fā)展的模式;翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間省下來(lái)，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感;混合式教學(xué)，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控進(jìn)度，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得傳統(tǒng)課堂達(dá)不到的效果。MOOC 的出現(xiàn)改變了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的教與學(xué)模式，以MOOC 為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等混合式教學(xué)模式將是未來(lái)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

［1］Perna L W，Ruby A．Life cycle of a million MOOC users．Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference［R］．Arlington ，Texas，2013．

［2］Cuban L． MOOCs and Pedagogy:Teacher － centered，Student － centered and Hybrids ［EB/OL］． (2012 －12 －05)［2015 －3 －22］． https://larrycuban．wordpress．com/2012/12/05/moocs －and －pedagogy －teacher －centered －student－centered－and－h(huán)ybrids/．

［3］申靈靈，韓錫斌，程建鋼．“后MOOC 時(shí)代”終極回歸開(kāi)放在線教育［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(3):17 －27．

［4］何克抗．從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(3):1 －6．

［5］吳劍平，趙可．大學(xué)的革命——MOOC 時(shí)代的高等教育［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2014．

［6］林瑩瑩，魏安娜，陳盈． 結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC 的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施［J］． 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12):79 －83．

［7］Jeff Dunn． Survey Results:67% Educators Report Flipped Classroom． Improves Test Scores［EB/OL］． (2012 －06 －27)［2015 － 03 － 03］． http://edudemic． com/2012/06/survey － results － 67 － educators － reportipped － classroom －Improves－test－scores/．

［8］康葉欽．在線教育的“后MOOC 時(shí)代”SPOC 解析［J］．清華大學(xué)教育研究，2014(2):85 －93．