歐陽柳

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在教育領(lǐng)域的不斷深入，教學(xué)中教師課程創(chuàng)生也被賦予了新的定義。作為教師該怎樣理解并執(zhí)行課程創(chuàng)生是在課程教學(xué)研究和課程改革中需要回答的理論問題和實踐問題。

1 教師課程創(chuàng)生的內(nèi)涵與特征

“教師的課程創(chuàng)生”是指教師根據(jù)本地本校、自己以及學(xué)生各方面的因素，在整個課程運作過程中對課程目標(biāo)、內(nèi)容、意義、資源和理論的持續(xù)、主動的變革、建構(gòu)和創(chuàng)造［1］。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面。一是完全顛覆了以前教師在教學(xué)過程中所實行的“忠實取向”觀點。創(chuàng)生的實際意義是對“忠實取向”傳統(tǒng)觀念的超越，傳統(tǒng)課程要求教師在教學(xué)前有課程目標(biāo)和課程計劃，在教學(xué)過程中按步驟執(zhí)行課程計劃，而課程創(chuàng)生強調(diào)的是教師在課程實施過程中創(chuàng)造性地開發(fā)課程和實施課程教學(xué)。二是體現(xiàn)了課程創(chuàng)生的“復(fù)雜性”。課程創(chuàng)生要根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)校的環(huán)境、自己的經(jīng)驗以及現(xiàn)實課堂中所出現(xiàn)的各種問題開發(fā)課程和實施課程教學(xué)，其復(fù)雜性是不言而喻的。

教師課程創(chuàng)生主要有三個特征:一是自覺性。為了使課程內(nèi)容更好地被學(xué)生消化吸收，成為學(xué)生的個人經(jīng)驗，教師就要主動分析并改造課程內(nèi)容。教師要清楚地知道自己要做什么，是為了什么而做，而且要積極發(fā)揮教師的主觀能動性，教師的積極主動伴隨著課程創(chuàng)生的整個過程。二是批判性。在有效開發(fā)和實施課程的過程中，只有不斷進行有意識的批判，課程才能進一步完善。教師面對的是不同的個體，因此教師在實際的課程創(chuàng)生中也要做有利于學(xué)生和教師的修改，并且經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，以促進學(xué)生個人經(jīng)驗全面豐富的發(fā)展。三是情境性。教學(xué)情境不同，教學(xué)的效果也不同。同樣，處在不同的教學(xué)情境中，課程創(chuàng)生也發(fā)揮不同的效果。隨著情境的變化，課程創(chuàng)生也要根據(jù)教學(xué)實際情況而變化，才能收到預(yù)期的效果。因此，隨著教學(xué)情境的不同，學(xué)生收到的課程效果也會不相同。

2 教師課程創(chuàng)生中存在的問題及原因分析

雖然處在不同微觀環(huán)境中的教師，課程創(chuàng)生實施程度相差很大，面臨的問題也不盡相同，但各個地方都受中央統(tǒng)一管理，大環(huán)境是一致的。所以，在教師課程創(chuàng)生過程中，也面臨著一些相同的問題。

2．1 工作倦怠感普遍，喪失工作熱情，缺乏課程創(chuàng)生意識

由于種種原因，老教師普遍存在課程創(chuàng)生意識的缺乏。2011年“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的數(shù)據(jù)顯示，我國普通中小學(xué)專任教師共有一千多萬，其中年齡25 歲以下的教師人數(shù)不足10%，這樣的年齡分布在城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的比例基本一致，而25 歲以下教師中有71．1%的人教齡在3年以內(nèi)，其他年齡段的教師教齡都超過4年［2］。也就是說全國中小學(xué)教師中新教師(1 ～3年教齡)所占的比例是非常小的，絕大多數(shù)都是老教師。自身因素如心理素質(zhì)，外界因素如社會風(fēng)氣、巨大的工作壓力等使老教師的工作倦怠感很普遍，有相當(dāng)多的教師已經(jīng)到了嚴(yán)重的程度，直接導(dǎo)致喪失工作熱情，失去工作興趣。

2．2 傳統(tǒng)觀念根深蒂固或課程創(chuàng)生的方法與課程創(chuàng)生的目的相去甚遠

很多工作積極的教師，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，認為把課本中的知識點準(zhǔn)確地教授給學(xué)生就能培養(yǎng)好學(xué)生，把教材奉為“圣經(jīng)”，參考書籍不過是教材和教參，過分重視題目練習(xí)。還有部分教師，尤其是教齡短的教師，雖有課程創(chuàng)生的熱情并且也付諸于實踐，如結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和自己的生活經(jīng)驗、采用新穎的教學(xué)措施、擴展或者刪減教材內(nèi)容等等，但很大程度上這些對課程的“改變”是為了適應(yīng)自己教學(xué)需要的無意或有意的行為。這些“改變”，往往是為了更好地管理、控制學(xué)生或者使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對知識的創(chuàng)建參與程度卻很低，基本上還是被動接受。這就同課程創(chuàng)生的根本目的相差甚遠了。但教齡短的教師是最容易接受課程創(chuàng)生理念和實施課程創(chuàng)生的人群，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，有教學(xué)機智，有工作熱情，不過是缺少針對課程創(chuàng)生的專門培訓(xùn)，對課程創(chuàng)生了解較少。

2．3 對校本課程的編寫不積極或持反對的態(tài)度，課程創(chuàng)生難以實行

我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校的課程”［3］。國家本著對不同地區(qū)的學(xué)生的要求不同，對不同地區(qū)的學(xué)校也提出了不同要求。因此，校本課程也根據(jù)各地社會和經(jīng)濟的不同，在各自學(xué)校優(yōu)勢的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生不同的興趣和需要被開發(fā)出來。但校本課程的編制和實施作為課程創(chuàng)生的一個方面，現(xiàn)如今卻處于尷尬的境地。在校本課程制作過程中，不少學(xué)校只當(dāng)作是應(yīng)付上級檢查，認為根本不具有實際應(yīng)用價值，有時校本課程只存在于一張課程安排表中。教師對校本教材的編寫并不積極，甚至持反對態(tài)度，認為編寫出來的教材不會被使用，加重了工作負擔(dān)，白白浪費了時間和精力。

3 教師課程創(chuàng)生實現(xiàn)的路徑

3．1 加強課程創(chuàng)生理念，樹立課程創(chuàng)生意識

通常人們只有有了對一件事情的意識才能對這件事有自覺性。教師課程創(chuàng)生的意識是教師課程創(chuàng)生自覺性的基礎(chǔ)，只有提高意識才能推動自覺性發(fā)展。長期以來的教育制度使“教師形成一種觀念或習(xí)慣，即課程的設(shè)計是上面的事，教師的職責(zé)就是完成教材上所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求”［4］，教師在過去很長的時間里都是扮演著知識傳遞者的角色。

那么怎樣樹立課程創(chuàng)生的意識呢?一方面要學(xué)習(xí)課程創(chuàng)生的有關(guān)理念，另一方面要學(xué)習(xí)國家新課改的內(nèi)容、要求。這樣對課程創(chuàng)生的必要性、目的、內(nèi)容等有一個全面的了解，在了解熟悉的基礎(chǔ)上接受。在學(xué)習(xí)的途徑上，為了確保每一位教師對課程創(chuàng)生理論都有所接觸，教師培訓(xùn)應(yīng)是主體。而為了保證學(xué)習(xí)的效果，對教師課程創(chuàng)生理論的掌握考核要與績效掛鉤，并納入每年的教師業(yè)務(wù)考核中。

3．2 營造課程實施氛圍，鼓舞課程創(chuàng)生積極性

對于課程創(chuàng)生，許多教師是消極甚至抵觸的。一顆種子有發(fā)育成參天大樹的胚，但是沒有適宜的環(huán)境，連萌發(fā)都成問題。我們不僅要關(guān)注教師課程創(chuàng)生意識，也要關(guān)注其所能實施的氛圍。從前面對教師課程創(chuàng)生問題的分析中，可以看出教師職業(yè)倦怠感是教師實施課堂創(chuàng)生難以逾越的屏障。研究教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的原因、探索其解決途徑，相關(guān)部門重視教師的研究成果并給予積極的支持，將極大鼓舞教師課程創(chuàng)生的積極性。

從教育總體來看，目前的人才選拔制度依然主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績主要是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也是評估教師教學(xué)的主要手段。家長在選擇一所學(xué)校的時候，參考的還是這所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的教育背景下，實施課程創(chuàng)生的可行性是令人懷疑的。從近幾年高校招生考試制度的綜合改革中就可以看出，目前國家對教育制度改革的態(tài)度是比較積極的，課程創(chuàng)生也會逐漸地發(fā)揮出它的優(yōu)勢。教師當(dāng)下可以做到的是平衡課程創(chuàng)生與知識學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評估之間的關(guān)系，努力尋找它們的契合點。

3．3 把握課程創(chuàng)生原則，探索課程創(chuàng)生新途徑

關(guān)于課程創(chuàng)生的原則，趙慶來認為“主要有統(tǒng)一性、指向性、時機性、開放性、有效性、主體性，要實現(xiàn)生成性課程資源的有效開發(fā)與利用，應(yīng)遵循這些原則”［5］。統(tǒng)一性原則是指預(yù)設(shè)的內(nèi)容是前提，生成的內(nèi)容是超越，生成的內(nèi)容要與預(yù)設(shè)的內(nèi)容最后達到統(tǒng)一;指向性原則是指在課程創(chuàng)生的過程中所生成的內(nèi)容有針對性，合理并且有價值;時機性原則是指生成的內(nèi)容要在一個好的時機，傳遞出最好的效果;開放性原則是指課程內(nèi)容的生成是全方位的，是對課程資源寬度和深度挖掘;有效性原則是指生成的內(nèi)容對學(xué)生的個人經(jīng)驗的建構(gòu)有積極的幫助;主體性原則是指在課程創(chuàng)生過程中要在促進學(xué)生全面發(fā)展為目的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體。

在課程創(chuàng)生中，要把握住課程創(chuàng)生的原則，在教學(xué)設(shè)計、課堂師生互動、教學(xué)方式、開發(fā)學(xué)生作品中所蘊含的課程資源等等方面發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性;創(chuàng)生的同時不斷進行自我反思，反思才能發(fā)展完善課程;教師要發(fā)展和建構(gòu)自己的課程理論，把自己在課程創(chuàng)生中積累的經(jīng)驗上升為理論，反過來又用理論指導(dǎo)自己的課程創(chuàng)生實踐。

［1］李小紅．教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價值［J］．教師教育研究，2005(4):3 －4．

［2］丁鋼，陳蓮俊，孫玫璐．中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告［J］．教育研究，2011(3):179 －181．

［3］鐘啟泉，崔允郭，張華．為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2001．

［4］馬云鵬．小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的個案研究［J］．課程·教材·教法，2000(4):2 －10．

［5］趙慶來．教學(xué)中教師課程創(chuàng)生的途徑和原則［J］．江西學(xué)院學(xué)報，2008(6):3 －4．