郭宗瑄

【摘 要】 為使教學(xué)更為有效，真正做到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使教學(xué)質(zhì)量大幅提高，在我所從教的小學(xué)思想品德教學(xué)中，對(duì)有效教學(xué)策略地實(shí)施進(jìn)行了初步探索。整個(gè)過(guò)程在“以學(xué)定教”的思想指引下，重點(diǎn)對(duì)教材使用、學(xué)生學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和辦法，并以此教學(xué)策略的探索為途徑，進(jìn)行更為深入的課程改革實(shí)踐。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生需求；以學(xué)定教；有效教學(xué)；實(shí)踐；初探

隨著課程改革的深入推行，需要學(xué)校和教師越發(fā)地突出以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中以學(xué)定教、以學(xué)論教是勢(shì)在必行。在此背景下，“有效教學(xué)”這一教學(xué)策略逐步進(jìn)入我們的視野，并在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行大量實(shí)踐。此策略以關(guān)注學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)的效益為核心，以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它不僅符合了課改的需要，也助推了課堂教學(xué)效果的增大。因此，在我所從事的小學(xué)思想品德教學(xué)中大膽地從以下三個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

一、整合教材，有效利用課程資源

課堂教學(xué)中的主要參與者是教師和學(xué)生，教材做為主要的課程資源自然成為了課堂教學(xué)的主要載體。然而通過(guò)師生教與學(xué)的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)思想品德課程的性質(zhì)決定了其所需的課程資源是極為豐富的，想要使思品課教學(xué)更為有效，單靠機(jī)械地照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師通過(guò)整合教材，形成更為豐富的課程資源并加以有效利用，這樣才能獲得更好的教學(xué)效益。因此，在教學(xué)中教師是否能科學(xué)合理地利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將直接影響著教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我從五個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1. 基于本地實(shí)情和學(xué)生在生活中能接觸的范圍，對(duì)教材中安排的案列或情境進(jìn)行調(diào)整，使之更具典型性和實(shí)用性。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！芬徽n時(shí)，由于我校條件所限只有一個(gè)圖書室，而并不具備圖書館，因此根據(jù)學(xué)校實(shí)際我把“說(shuō)說(shuō)圖書館”這一環(huán)節(jié)調(diào)整為了“說(shuō)說(shuō)圖書室”，這樣就輕松解決了所需學(xué)生活動(dòng)情境無(wú)法展現(xiàn)的難題，使教材所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)能繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2. 基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，把散布在課文中生活化的語(yǔ)言進(jìn)行概括，形成便于學(xué)生理解記憶的理論觀點(diǎn)性的小警句、小格言等。如在《我的自畫像》一課中，課本中安排了大量的具有兒童化語(yǔ)言特點(diǎn)的“云團(tuán)框自述語(yǔ)”，想以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處。在教學(xué)時(shí)，我除了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所有該類語(yǔ)言進(jìn)行閱讀理解外，還幫助學(xué)生進(jìn)行整理歸類，針對(duì)每一類給出了一條小格言，如：“世上沒有十全十美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)”，“笑對(duì)生活才是一種健康的心態(tài)”。通過(guò)這樣的概括使得學(xué)生能更直接有效的明白要學(xué)的是什么。

3. 基于學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和能力，適當(dāng)調(diào)整教材編排的邏輯體系。如在《我愛我們的學(xué)?！愤@一章節(jié)中，教材的安排是先說(shuō)學(xué)校，再看學(xué)校，最后畫學(xué)校?？墒俏野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)雖然每天都身處學(xué)校中，但卻很少有目的性地去觀察過(guò)各種校舍、設(shè)施，如果教學(xué)一開始就讓學(xué)生能很好地介紹出學(xué)校的特點(diǎn)，這樣顯然不太現(xiàn)實(shí)。因此在教學(xué)中，我對(duì)教材安排的先后環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，我首先是帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的參觀了學(xué)校，并做了相關(guān)的解說(shuō)；參觀后學(xué)生心里對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)才有了系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)，才使得在下一教學(xué)環(huán)節(jié)有了充分的準(zhǔn)備，避免了課堂“冷場(chǎng)”的情況出現(xiàn)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

4. 把在教學(xué)過(guò)程中所積累的一些素材和資源補(bǔ)充進(jìn)教材中。如在上《爸爸媽媽，你們辛苦了》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容較少，缺乏對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，為此我把平時(shí)搜集的孝心實(shí)例12則引入教學(xué)，做補(bǔ)充教材讓學(xué)生提前閱讀，以此引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生由感動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自主的孝敬行動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

5. 把師生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些親身經(jīng)歷、體驗(yàn)在教學(xué)中引入，豐富情境教學(xué)素材。如為了增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，我把學(xué)生在上學(xué)途中乘坐公交車的實(shí)際情形編排成了一出課本劇，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境重現(xiàn)，通過(guò)正反兩個(gè)活生生的實(shí)例把教材原本的空洞說(shuō)教，轉(zhuǎn)化為了生動(dòng)的體驗(yàn)教育，讓學(xué)生更為真切、深刻地認(rèn)識(shí)到了良好的乘車習(xí)慣給我們的生命安全是何其重要，大大增強(qiáng)了知識(shí)傳授的有效性。

二、精制課件，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

小學(xué)思想品德課以抽象的故事間接啟迪道德觀點(diǎn)的教材特點(diǎn)和“明理、激情、導(dǎo)行”的教學(xué)特點(diǎn)，決定了在課堂教學(xué)中需要大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。采用這種教學(xué)手段，可將小學(xué)思品教材中原有的大量抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，并能多渠道地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，對(duì)推動(dòng)思想品德教學(xué)的改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師想要有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)改變單一、抽象地灌輸知識(shí)的課堂模式，除了需要具備嫻熟的操作技能外，更主要的是要依托融合了聲頻、視頻、圖像、文字、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容的多媒體課件，通過(guò)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、分析能力，最終形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益。由此可見，精心制作的一份課件在有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的過(guò)程中，將起著關(guān)鍵作用。

如我在教《家鄉(xiāng)的變化》一課時(shí)，意識(shí)到學(xué)生由于受人生經(jīng)歷所限，對(duì)家鄉(xiāng)的過(guò)去知道很少。如果課堂上只聽老師口頭描述過(guò)去的家鄉(xiāng)，學(xué)生的認(rèn)知將會(huì)非常抽象，頭腦中將會(huì)一片空白。為了“化虛為實(shí)”，在課前我通過(guò)搜集到的家鄉(xiāng)老照片和視頻并配以文字介紹，采用幻燈片與動(dòng)畫相結(jié)合的方式，制作出了一份簡(jiǎn)潔實(shí)用的課件。在課堂上，我邊講邊把一個(gè)個(gè)反映家鄉(xiāng)過(guò)去的場(chǎng)景用精心制作的課件呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)耳朵聽和眼睛看，這樣就是原本虛幻抽象的教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生在頭腦中有了更直接而深刻的印象，教學(xué)效果得到了增強(qiáng)。

再如，為了讓學(xué)生了解糧食得來(lái)的不容易，從而形成節(jié)約糧食的優(yōu)良品質(zhì)。我采用微課形式制作了水稻由播種到收獲，最終加工成為成品糧的整個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程，這樣使復(fù)雜的糧食生產(chǎn)過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂，從而更有效地震撼了學(xué)生的心靈，讓他們懂得珍惜糧食的道理。綜上所述，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能在教學(xué)中化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，使學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，師生教學(xué)效率得到提高。

三、精編學(xué)案，有效關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程改革倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“重視以學(xué)定教”的理念，而有效教學(xué)的理念也不謀而合地把關(guān)注學(xué)生需求做為重要核心，在以上教育理念引導(dǎo)下的小學(xué)思品課教學(xué)中，就需要學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的認(rèn)知、感悟和體驗(yàn)，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。如果單靠教師在教學(xué)中認(rèn)真編寫和實(shí)施“教案”，那么就忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，讓教學(xué)成為了教師的“獨(dú)角戲”，這樣既不符合新課改理念，也與有效教學(xué)的核心內(nèi)容相違背，更難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)的效果將大打折扣。能重視對(duì)“學(xué)案”的編寫，便能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力，這樣就能真正站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的特征與需求，從而解決課堂教學(xué)出現(xiàn)“一言堂”，甚至是“教師滿頭汗水，學(xué)生滿頭霧水”的低效課堂出現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)案的編制其實(shí)就是對(duì)新課改理念的一種實(shí)踐，也是解決小學(xué)思品教學(xué)無(wú)效或低效的科學(xué)途徑。

綜上所述，有效教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師一些落后的思想，豐富了教師教學(xué)的方法和手段，解決了部分一直困擾著教學(xué)的難題，大大提高了教學(xué)的有效性，使教學(xué)效果變得更好。但是要想使我們的課改能夠更有成效，探索還將繼續(xù)，只有在理論與實(shí)踐的不斷相互作用下，我們才能在改革的路上收獲得更多。

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