羅成寶

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。學(xué)習(xí)方式的選擇也要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異等為依據(jù)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多老師不能正確理解“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，在此作簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)淺析：

一、“自主學(xué)習(xí)”不是“自由學(xué)習(xí)”

當(dāng)前在閱讀教學(xué)中“自由化”傾向比較突出。如教學(xué)內(nèi)容自由化，片面理解“拓展課程資源”以致課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)限度的資料交流現(xiàn)象。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，本來(lái)是要通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè)子與孩子相處的一顆童心，而很多教師卻上成了講愛(ài)因斯坦的故事的講故事課，幾乎脫離了課本，有些教師還未等學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的了解，就告訴學(xué)生“選擇喜歡的段落自己學(xué)習(xí)”這樣很明顯地破壞了文章的整體感，采用這種斷章取義的閱讀方法也很難全面、正確、深刻地理解作者的思想感情。

二、低年級(jí)也能“自主學(xué)習(xí)”

很多教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)是不正確的，雖然低年級(jí)的學(xué)生不具備自學(xué)能力，但不等于不具備自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式，用自己的方法，認(rèn)識(shí)幾個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的字，在朗讀課文時(shí)能夠通過(guò)自己的努力從讀不通到讀通順，讀流利等這些都是屬于自主學(xué)習(xí)。所以低年級(jí)也能自主學(xué)習(xí)。

三、“自主學(xué)習(xí)”不是“自己學(xué)習(xí)”

在很多課堂上，教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”。為了表現(xiàn)學(xué)生自主，學(xué)生自己讀書(shū)，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無(wú)所事事，課堂教學(xué)效益太低，在學(xué)生交流資料或匯報(bào)讀書(shū)收獲時(shí)，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無(wú)邊際地交流，云山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)于膚淺，使得課堂上該引導(dǎo)的得不到適時(shí)引導(dǎo)，該深化的得不到及時(shí)深化，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、“自主學(xué)習(xí)”并不是“自愿學(xué)習(xí)”

“自愿學(xué)習(xí)現(xiàn)象”在小組合作中表現(xiàn)尤為突出，在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有明確的要求，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。在交流時(shí)，很多學(xué)困生就聽(tīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生講，或干脆去做其他的事。

五、“自立學(xué)習(xí)”的核心是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，教師對(duì)于不完全符合意圖的各種想法和做法做到不輕易否定，并抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生去真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。其次，教師要為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題空間，獨(dú)立思考常常與操作實(shí)踐緊密結(jié)合，使低年級(jí)學(xué)生的思維隨著操作而展開(kāi)，操作促使學(xué)生大腦的左右兩個(gè)半球和諧地發(fā)展。

由此可見(jiàn)，提倡“自主學(xué)習(xí)”并不意味著要否定教師的指導(dǎo)作用，所以實(shí)行“自主學(xué)習(xí)”，教師必須相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性，善于“放權(quán)”，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們會(huì)學(xué)；還要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、意義，使他們具有克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救。