葉鳳茹

【摘 要】 把握插圖特點(diǎn)，合理利用插圖，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教師準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，突破重、難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師只有充分研讀插圖，才能更好地領(lǐng)會(huì)編圖者的意圖，靈活整合圖文，彰顯插圖魅力。

【關(guān) 鍵 詞】 插圖；語(yǔ)文；教學(xué)；導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是重要的課程資源，是教材的第二語(yǔ)言，它們是編者根據(jù)教材背景、教材具體內(nèi)容、教材的特色精心設(shè)計(jì)選編的。這些插圖的內(nèi)容與形式、造型與色彩符合小學(xué)生的智力發(fā)展、語(yǔ)言理解及審美欣賞水平，能創(chuàng)造一種學(xué)生樂(lè)于分享的美好境界；能烘托藝術(shù)形象，渲染課文情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)；能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，把握教材插圖的特點(diǎn)并合理利用，彰顯插圖魅力。下面談幾點(diǎn)做法。

一、以插圖導(dǎo)入，點(diǎn)燃激情

導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功與否的重要條件。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币惶煤谜n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)，使他們情緒高漲，進(jìn)入求知的興奮狀態(tài)，能誘發(fā)他們與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的激情。

小學(xué)生對(duì)教材插圖的興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈，根據(jù)這種心理特點(diǎn)，利用插圖形象，直觀地導(dǎo)入新課，渲染課文意境，能使學(xué)生從課間放松的狀態(tài)中迅速回過(guò)神來(lái)，主動(dòng)、專注地參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真、細(xì)致地閱讀課文，步入文本建構(gòu)的精妙世界。

《頤和園》一課配有3幅圖片，分別是長(zhǎng)廊、佛香閣和十七孔橋。這三幅插圖從不同的角度形象地描繪了頤和園獨(dú)特的美。教學(xué)本課之前，我布置學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)頤和園的文字資料、圖片和視頻。上課伊始，在有目的的互動(dòng)談話后，我在屏幕上出現(xiàn)課題及融山水、建筑、花木于一體的長(zhǎng)廊、金碧高聳的佛香閣、水天空闊的昆明湖、宛若飛虹、橫跨綠水之中的十七孔橋。因?yàn)閷W(xué)生課前對(duì)頤和園已有一定的了解，這些插圖一出現(xiàn)，像是向?qū)W生的心湖吹去了一陣清新的風(fēng)，為他們漾起了“想讀”“想說(shuō)”及“ 探究中國(guó)的‘世界遺產(chǎn)——頤和園”的情感漣漪，學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中。正如贊科夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。

二、反復(fù)運(yùn)用插圖，突破重難點(diǎn)

有些課文內(nèi)容，特別是課文的重難點(diǎn)，僅憑教師單調(diào)的語(yǔ)言講解，往往顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生收效甚微。插圖彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，它是對(duì)文字的補(bǔ)充和詮釋，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，反復(fù)地運(yùn)用插圖層層推開(kāi)，往往能產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。教學(xué)中，教師可以抓住課文的關(guān)鍵詞句、重要情節(jié)、人物特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中相應(yīng)的細(xì)致刻畫(huà)，幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀形象地閱讀、理解課文，從而成功突破重難點(diǎn)。

《觀潮》一課記敘的是農(nóng)歷八月十八錢(qián)塘江大潮的盛況，全文描繪了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的神奇壯觀；體會(huì)課文中的有關(guān)語(yǔ)句，想象課文描繪的大潮景象則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教材中配有兩幅緊扣課文內(nèi)容的插圖：一幅展現(xiàn)的是“寬闊的錢(qián)塘江橫臥眼前，錢(qián)塘江大堤上人山人海，江面上那條白線正向我們移來(lái)”的場(chǎng)景；另一幅展現(xiàn)的是“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)的壯觀景象”。這兩幅插圖為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容提供了憑借。教學(xué)時(shí)，我按照“潛心閱讀——想象畫(huà)面——觀察畫(huà)面——描述畫(huà)面”的教學(xué)程序，先讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，體會(huì)江潮的變化及觀潮者心情，感受大潮的雄偉、壯觀；接著抓住關(guān)鍵詞句——“隆隆”“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”“顫動(dòng)”“寬闊”“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“奔騰西去”“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”等語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受江潮的聲威和氣勢(shì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩幅插圖，讓他們由“閱讀理解想象畫(huà)面”過(guò)渡到“形象感知真實(shí)畫(huà)面”，“如臨其境”地感受江潮靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的神奇壯觀，理解“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”等關(guān)鍵詞句。最后，我讓學(xué)生以插圖為輔，進(jìn)行“觀潮”的現(xiàn)場(chǎng)直播，對(duì)課文中“大潮的景象”進(jìn)行解說(shuō)，加深對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，讀出詞句背后所蘊(yùn)涵的畫(huà)面，又通過(guò)觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面，使神奇壯觀的錢(qián)塘江大潮在眼前“咆哮”起來(lái)。靜態(tài)的文字在插圖的映襯下鮮活起來(lái)了。

三、潛心“品讀”插圖，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力

想象是創(chuàng)造性思維的源泉，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施建議中提出，語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。訓(xùn)練學(xué)生的想象力，語(yǔ)言文字固不可少，但插圖也不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生在觀察、欣賞插圖的過(guò)程，便是文本再創(chuàng)造的過(guò)程。一幅幅精美的插圖會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去思考畫(huà)面背后的含義，去填補(bǔ)畫(huà)面的空白。課文插圖不是課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生細(xì)致、有序地觀察插圖，大膽、合理地展開(kāi)想象，條理、清楚地表達(dá)見(jiàn)解?？梢陨罨瘜?duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造出新的形象，獲得新的體驗(yàn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的觀察、想象及語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)《貓》這一課時(shí)，為了體會(huì)貓的性格特點(diǎn)，我先讓學(xué)生觀察教材中兩幅插圖，并說(shuō)出從圖中看到了什么？再讓他們仔細(xì)觀察，談?wù)剰膱D中讀懂了什么？（生1：從圖中貓的神情，我知道貓正在耐心地等待一只老鼠出洞。生2：我讀懂了這是一只非常盡職又特別貪玩的貓，我喜歡這只貓。生3：我讀懂了“它屏息凝視，一連就是好幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可”的含義。生4：我仿佛看到一只淘氣的貓為了耍一根雞毛，摔跟頭、跌倒、撞到墻壁、撞上桌腿……）緊接著，我讓學(xué)生用心觀察插圖，再次引導(dǎo)：剛才我們是用眼睛看，現(xiàn)在我們用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，你都聽(tīng)到了什么？學(xué)生受到了啟發(fā)，于是便七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：小貓發(fā)出咕嚕咕嚕、喵喵的聲音，草叢中的蟋蟀在唱歌，風(fēng)呼呼的大叫……大家暢所欲言，一個(gè)個(gè)有趣的想法源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。最后，我再讓學(xué)生觀察插圖中的貓，想象貓還會(huì)做些什么？貓還有什么性格，并試著用作者的口吻說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)樨埵谴蠹沂煜さ囊环N小動(dòng)物，這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里一下子炸開(kāi)了鍋。大家津津有味地說(shuō)開(kāi)了，有的手舞足蹈，儼然成了一只活蹦亂跳的貓；有的眉飛色舞，如同貓科專家……學(xué)生想要表達(dá)的激情達(dá)到了沸點(diǎn)。這樣，借助插圖層層推進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅用眼睛觀察貓的動(dòng)作、神情、外形，用心靈感受貓的淘氣、可愛(ài)、盡職、膽小，而且用語(yǔ)言描繪關(guān)于貓的新形象、新畫(huà)面?！爱?huà)”變成了“話”，“話”又變成了“畫(huà)”，學(xué)生不知不覺(jué)被帶進(jìn)了文本。此時(shí)，他們思維的火花被點(diǎn)燃，靈光閃現(xiàn)，豐富的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流不斷地涌出。他們興致勃勃地?cái)⒄f(shuō)貓的表現(xiàn)，貓的各種特點(diǎn)，貓的故事……課文內(nèi)容，在他們的觀察、想象與語(yǔ)言表達(dá)中變得更加豐盈、生動(dòng)了。

把握插圖特點(diǎn)，合理利用插圖，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教師準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，突破重、難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師只有充分研讀插圖，才能更好地領(lǐng)會(huì)編圖者的意圖，靈活整合圖文，彰顯插圖魅力。

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