陳 蘭
(和田師范??茖W(xué)校,新疆 和田 848000)
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關(guān)于高校課堂教學(xué)的探討
——以和田師范??茖W(xué)校為例
陳 蘭
(和田師范??茖W(xué)校,新疆 和田 848000)
高校課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。本文以和田師范??茖W(xué)校課堂教學(xué)為研究對(duì)象,就我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和反思并提出相應(yīng)的策略。
和田師范??茖W(xué)校;高校課堂教學(xué);質(zhì)量
課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最基本,最傳統(tǒng)的一種教學(xué)形式,它在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著主導(dǎo)作用,也是高校教學(xué)工作中的核心。而高校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才。目前我校的課堂教學(xué)普遍存在“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象,以教師講課為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這種教學(xué)方式顯然不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)新型人才的需求。
如何改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀?怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量?這是我校一直探討和思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和思考,針對(duì)我校教學(xué)現(xiàn)狀提出了如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策。
一是授課教師關(guān)于本章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不鮮明。以一節(jié)課50分鐘為例,拋去教師提問(wèn)學(xué)生所占用的10分鐘左右的時(shí)間,剩下的40分鐘講解新內(nèi)容,每一知識(shí)點(diǎn)講解所占用的時(shí)間較為平均,重點(diǎn)與非重點(diǎn),難點(diǎn)與非難點(diǎn)沒(méi)有得到鮮明的體現(xiàn),教師在下課前5分鐘內(nèi),也沒(méi)有對(duì)所上兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)或者說(shuō)明。這不便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二是多數(shù)教師對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵依舊存在認(rèn)識(shí)和理解不到位的現(xiàn)象。
所謂雙語(yǔ)教學(xué),即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。換句話說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的授課語(yǔ)言應(yīng)有所側(cè)重,要側(cè)重于弱勢(shì)語(yǔ)種。只有逐步減弱對(duì)強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)種依賴,弱勢(shì)語(yǔ)種才會(huì)逐漸變強(qiáng)。而且過(guò)渡之后,由于母語(yǔ)天然的穩(wěn)定性不會(huì)因此變?nèi)?,就有可能通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”,“雙語(yǔ)雙強(qiáng)”和轉(zhuǎn)換自如的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。[1]簡(jiǎn)單概括理解就是,我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,不排斥母語(yǔ),教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該以民族學(xué)生弱勢(shì)語(yǔ)言-漢語(yǔ)為主體語(yǔ)種,母語(yǔ)-維吾爾語(yǔ)為輔助語(yǔ)種。特別是我校物理、化學(xué)、汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課中,涉及的定理,原理,公式、方程較多,也較為復(fù)雜,這些也屬于教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn),如果授課教師完全用漢語(yǔ)授課,不講一句維吾爾語(yǔ),勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生理解上的困難,在掌握知識(shí)及融會(huì)貫通上會(huì)增加相應(yīng)的難度。
三是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)不夠,缺乏互動(dòng),沒(méi)有突出“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。
教師從進(jìn)教室開(kāi)始講,基本講到下課。期間,偶爾提問(wèn)1-2名學(xué)生回答問(wèn)題,但問(wèn)題的設(shè)置基本以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);或者是教師本人提出問(wèn)題,自己回答;再或者就是讓全班學(xué)生集體回答。這些看上去貌似引導(dǎo)學(xué)生,但與真正實(shí)質(zhì)上的課堂教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)有很大的差距。這個(gè)現(xiàn)象的背后,造成了課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉悶,上課時(shí),有的學(xué)生目光呆滯,有的學(xué)生東張西望,有的學(xué)生昏昏欲睡,有的學(xué)生不知所云,濫竽充數(shù)。這在一定程度上造成了我校學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力,缺乏探索鉆研的精神。
四是授課教師過(guò)多使用并依賴多媒體課件授課。
多媒體授課是現(xiàn)代教學(xué)較為先進(jìn)的授課方式之一,多媒體課件因?yàn)榘?文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材,并具有直觀性的特點(diǎn),是教學(xué)輔助教具中最為得力的幫手之一。但同時(shí),我們也應(yīng)該看到它的不足,教師過(guò)多使用多媒體,教師的基本教學(xué)技能如板書、繪制圖形的教學(xué)基本技能卻在逐漸弱化。特別是對(duì)于理科的學(xué)生,物理公式、化學(xué)方程的推導(dǎo)和演算僅靠多媒體里事先做好的課件,教師只點(diǎn)擊鼠標(biāo),學(xué)生光看的這種教學(xué)行為是不行的,也不符合理科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(一)教師自身責(zé)任心不強(qiáng)
我校教師固然背負(fù)著沉重的工作壓力,如備課、上課、批改作業(yè)、當(dāng)班主任、做課題、寫論文,參加上級(jí)部門安排的各類政治學(xué)習(xí)活動(dòng)等,加之,課堂上學(xué)生人數(shù)較多,面對(duì)散漫的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心有余而力不足的感受,甚至放任不管。我們知道,課堂教學(xué)是體現(xiàn)師德的重要途徑,教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé),對(duì)自身及學(xué)生嚴(yán)格要求,創(chuàng)造良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。
其次,高校教師的責(zé)任心是教師的“良心”,也是教師對(duì)學(xué)生的一種教學(xué)態(tài)度。備課,怎么備?如何備?教案內(nèi)容是否照抄書本,沒(méi)有創(chuàng)意,教案中是否體現(xiàn)出知識(shí)的前沿性和科學(xué)性;講課內(nèi)容是否符合所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平,內(nèi)容過(guò)淺還是過(guò)深,范圍過(guò)寬還是過(guò)窄;教學(xué)用具是否準(zhǔn)備充分;教學(xué)用語(yǔ)的比例是否符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求等等,無(wú)一不是高校教師“良心”和教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。
如果我校教師沒(méi)有高度的責(zé)任感,上課照本宣科;原本該細(xì)講的內(nèi)容變成簡(jiǎn)講;規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容偷工減料少講一半;應(yīng)該用雙語(yǔ)授課的課程變成純粹的母語(yǔ)-維吾爾語(yǔ)授課;授課教師為了圖省事,上課不板書,完全依賴多媒體課件講課,這樣的教學(xué)如何保證課堂教學(xué)的質(zhì)量,如何通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)途徑為南疆三地州培養(yǎng)“下得去,留得住”的雙語(yǔ)教師,為社會(huì)培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新性人才呢?
(二)課堂教學(xué)方法過(guò)于單一化
課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng),教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排,通過(guò)多種教學(xué)方法,保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、有序的開(kāi)展。
我校的課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué),其表現(xiàn)方式就是教師嚴(yán)格按照教案上課,教案就像一只無(wú)形的手控制著教師的課堂教學(xué),從而使上課變成執(zhí)行教案的過(guò)程。也就是說(shuō)教師教案準(zhǔn)備的充分與否與該教師課堂教學(xué)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。
案例:《遺傳學(xué)》課程 第十章 細(xì)胞質(zhì)遺傳
第一節(jié) 母性影響
1.短暫性母性影響
2.持久性母性影響
3.細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)
案例中教師講課內(nèi)容與教案內(nèi)容一致。采用的是多媒體授課。期間,教師針對(duì)多媒體中的圖片提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答,學(xué)生回答完畢后,教師繼續(xù)講課。課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出的指定程序一樣,按照教案展開(kāi)過(guò)程。從教師的角度說(shuō),按照教案中的教學(xué)目標(biāo),在課堂上完成了對(duì)學(xué)生“培養(yǎng)”和“引導(dǎo)”的教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生是否聽(tīng)懂、理解、掌握、提高了,則顯得不那么重要,這個(gè)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。這種教師“一言堂”的教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多限制,控制、壓抑,學(xué)生也是亦步亦趨,盲從依附,課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化,缺乏生氣和樂(lè)趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和求知欲的刺激。
我們上課需要體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)重心的精心設(shè)計(jì),遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),預(yù)設(shè)課堂上的多種可能,通過(guò)多種教學(xué)方法,使教師的教能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
(三)課堂教學(xué)有效的啟發(fā)性不夠,教師的如何“引”與學(xué)生的如何“學(xué)”缺乏思維火花的碰撞
我校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落了發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了僅僅是直接接受書本知識(shí),如:死記硬背就為典型。學(xué)生學(xué)習(xí)純粹為被動(dòng)接受、記憶知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式桎梏了學(xué)生的思維和智力,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí)也造成課堂氣氛的沉悶,教師滿堂灌,學(xué)生昏昏欲睡,課堂上無(wú)思想交鋒,思維呆滯。
(四)與我校學(xué)生的生源和背景有一定關(guān)系
我校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自南疆三地州縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或牧區(qū),父母多為農(nóng)民,文化程度偏低,學(xué)生漢語(yǔ)言環(huán)境不好。學(xué)生以維吾爾族為主體。雖然學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一年的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí),漢語(yǔ)水平在原有基礎(chǔ)上有所提高,但這個(gè)提高是相對(duì)他一年的漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和掌握而言,但與學(xué)生能很快聽(tīng)懂純漢語(yǔ)專業(yè)授課,看懂較為深?yuàn)W的漢文字專業(yè)書籍有一定的差距,漢語(yǔ)對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于弱勢(shì)語(yǔ)種。
再有,我校學(xué)生屬于被三本錄取的學(xué)生,考分高的學(xué)生和考分低的學(xué)生之間的分值差距較大,但這部分學(xué)生屬于少數(shù)人,絕大部分學(xué)生考分均在350-380之間。這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,我校學(xué)生普遍存在不論是在文科專業(yè)學(xué)習(xí)還是理科專業(yè)學(xué)習(xí)上,均存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、不扎實(shí)的現(xiàn)象,這對(duì)學(xué)生自身想進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)則相應(yīng)增加了理解上的困難。
(一)加強(qiáng)教師責(zé)任感建設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的根本保證
“師者,傳道、授業(yè)、解惑?!睆慕處煹慕嵌葋?lái)說(shuō),它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系;從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),就是認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系。高校教師首先應(yīng)該要加強(qiáng)責(zé)任心,認(rèn)真?zhèn)湔n,熟悉教學(xué)大綱,鉆研教材,搜集教學(xué)參考資料,研究適合授課班級(jí)的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)上做到“四個(gè)備”:一是備教學(xué)態(tài)度。教師講課時(shí),要儀表端莊,精神飽滿,言行舉止符合一名高校教師的身份。對(duì)待教學(xué)的態(tài)度是積極、熱情、主動(dòng)、充滿自信的;二是備學(xué)生。教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),采取合適的教學(xué)方法,因材施教,特別要重視對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì);三是備教材。授課教師要認(rèn)真研究教材,明確教材中重點(diǎn)和難點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),有的放矢地開(kāi)展教學(xué);四是備教學(xué)方法。課堂上,教師將整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果都講給學(xué)生,勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的“懶”,不勤于動(dòng)手,不勤于動(dòng)腦,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常不利,也會(huì)造成他們強(qiáng)烈依賴?yán)蠋煹囊庾R(shí)。如,以化學(xué)專業(yè)為例,對(duì)于中間較為重要的推導(dǎo)環(huán)節(jié),教師先暫不講,預(yù)留5-6分鐘,讓學(xué)生以前后左右同學(xué)為一組討論,研究下一步驟,以及可能的得出的結(jié)果或者結(jié)論。時(shí)間到后,請(qǐng)1至2名學(xué)生代表發(fā)言集體討論研究的結(jié)果。最后教師評(píng)價(jià),指出對(duì)或錯(cuò),以及問(wèn)題的原因。然后教師再將正確的推導(dǎo)步驟或者解法繼續(xù)在黑板上演示。這在一定程度上,能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然“教無(wú)定法”,課堂中采用何種教學(xué)方法比較適合授課班級(jí)的學(xué)生水平,還是要靠授課教師本人自己多下下功夫去研究,盲目模仿,或者生搬硬套的教學(xué)方法是不可取的。
以上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出作為一名高校教師應(yīng)具備的強(qiáng)烈的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。
(二)科學(xué)合理地運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間,提高課堂的有效性
從教育心理學(xué)知道,一堂課學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間為上課后的5至20分鐘內(nèi)。在這段時(shí)間內(nèi),學(xué)生的注意力最集中,思維最活躍,學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳。授課教師應(yīng)充分利用好這段最佳的教學(xué)時(shí)間,將整堂課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)展示出來(lái),盡快幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如理科專業(yè)的課程,方法講授的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的興奮時(shí)區(qū)內(nèi),習(xí)題的講解和練習(xí)放在學(xué)生的回歸時(shí)區(qū)內(nèi)。這將更有助于學(xué)生掌握和理解知識(shí)。
其次,每一章節(jié)內(nèi)容講解的時(shí)數(shù)應(yīng)有明顯區(qū)別,并在教學(xué)計(jì)劃中要體現(xiàn)出來(lái)。如:以我校理學(xué)院的《基礎(chǔ)物理教程》課程為例,一章的內(nèi)容講6節(jié)課,一章中包括幾個(gè)小節(jié)內(nèi)容,哪幾個(gè)小節(jié)內(nèi)容屬于教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn),哪幾個(gè)小節(jié)屬于非重點(diǎn),那么6節(jié)課時(shí)的安排上就不能搞平均分配,重點(diǎn)內(nèi)容占用的課時(shí)相對(duì)多些,非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容占用的課時(shí)要少些,并在教學(xué)計(jì)劃中做好安排,便于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。
這樣做都是為了避免課堂教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)和無(wú)效,最大限度的保證學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。
(三)對(duì)大學(xué)生的課堂教學(xué)行為要從控制走向引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
首先,要建立和諧的師生關(guān)系。目前我校存在大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)偏重的現(xiàn)狀,有的院系的教師人均課時(shí)在20節(jié)課左右,一定程度上造成了學(xué)生與教師溝通的機(jī)會(huì)減少,這就需要高校教師要注重創(chuàng)造一個(gè)相互信任、相互尊重的課堂教學(xué)環(huán)境,形成良好和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范,指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀,怎樣思考,怎樣探索,怎樣總結(jié),怎樣評(píng)價(jià),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,系統(tǒng)整理知識(shí)能力和科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。
再有,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)智力活動(dòng)的過(guò)程,它不僅是讓學(xué)生獲得正確的答案和結(jié)論,更重要的是為學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì),使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我力量和自我智慧的存在,增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我探索能力。
(四)采取有效的課堂教學(xué)策略,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是開(kāi)展有效課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教學(xué)策略一般包括兩種:集體教學(xué)策略和獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略。
集體教學(xué)策略主要包括講授、討論、辯論、演示和指導(dǎo)。其中,講授,討論是高校教師多采用的重要教學(xué)策略。課堂講授要遵循“精講”的教學(xué)原則,講清重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,講授內(nèi)容要準(zhǔn)確,具有科學(xué)性,信息量大,理論聯(lián)系實(shí)際,深入淺出,能將抽象的原理具體化,深?yuàn)W的道理通俗化。課堂討論,教師要對(duì)小組合作討論的目的、過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和指導(dǎo),既要保證討論的時(shí)間,又要保證課堂討論的價(jià)值。在小組匯報(bào)時(shí)要適當(dāng)關(guān)注成績(jī)較差學(xué)生的意見(jiàn)。
獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),練習(xí)并證明自己的學(xué)習(xí)效果。我校多數(shù)教師安排了課后作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成。可實(shí)際上學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,對(duì)此,教師要及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),并對(duì)每次作業(yè)產(chǎn)生問(wèn)題和原因給學(xué)生做一個(gè)小結(jié)。
(五)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的作用
目前,高校多媒體教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普及,并在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,即增加了教學(xué)的直觀性,又引起了教學(xué)寬度的變化,體現(xiàn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐中,并不是所有的專業(yè)課程都適合多媒體授課,也不是說(shuō)有了多媒體教學(xué),就排斥和淘汰黑板和粉筆。如,理科教學(xué)與文科教學(xué)有差異,理科教學(xué)中公式,方程、原理的推導(dǎo),演示很多,需要繪制的圖表也不少。所以,對(duì)于圖形,圖表可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示,但是對(duì)于其中如何得出的結(jié)論,教師還是應(yīng)該一步步在黑板上給學(xué)生演示出來(lái),方便學(xué)生理解和掌握。而不應(yīng)該只是點(diǎn)擊鼠標(biāo),讀著課件上的文字,嘴上說(shuō)著得出的結(jié)論。我們應(yīng)該繼承黑板和粉筆的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì),以此促進(jìn)學(xué)生積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
(六)教師自身要正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵和意義
“雙語(yǔ)教學(xué)”不是完全的漢語(yǔ)教學(xué),不排斥母語(yǔ)。課堂上,面對(duì)授課對(duì)象,教師要以學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言漢語(yǔ)為主,強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)能力,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)在輔之以母語(yǔ)講解,提高教學(xué)效果,目的是為了學(xué)生能聽(tīng)懂并掌握所學(xué)的知識(shí)。
[1] 賈旭杰,何偉,孫曉天,蘇傲雪,楊佳.民族地區(qū)理科雙語(yǔ)教材建設(shè)的問(wèn)題與建議[J].民族教育研究,2014(5):119.
[2] 吳樂(lè)樂(lè).探究課堂教學(xué)時(shí)間分配的結(jié)構(gòu)模型[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(4).
[3] 張從容.提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和研究[J].黑龍江高教研究,2007(12).
2014-12-20
陳蘭(1974-),女,副教授。研究方向:雙語(yǔ)教育教學(xué)。