劉 田

(海南師范大學(xué) 文學(xué)院，海南 海口571158)

提高課堂吸引力的關(guān)鍵是思想，是深度，但外在的形式如聲音、色彩、情感等也是激人心靈的重要因素。教師聲音的動聽、聲音所處的位置，視頻或歌曲的美妙，教師的服飾妝容，ppt 和視頻的圖像色彩，教師對課堂的感情、對學(xué)生的感情等，直接影響學(xué)生課堂的心境和對這門課程的心情。聲、色、情三者的核心即以身走近，以美吸引，以情灌注。

這里不說內(nèi)在的深刻(那是各人私下的修煉和絕活)，單說外在的形式。

一、聲——潤色聲音和以聲走近

聲音是一個人的另一重靈魂，一個人一開口說話或一開口歌唱，你就感覺不一樣:或磁性，或沙聲，或粗聲，或細(xì)聲，或女聲(男性)，或男聲(女性)。后兩者在生活中不美，但在歌唱中則另有一番神韻風(fēng)情，如梅蘭芳、李玉剛等的旦腔，女包拯等的聲腔。中國人的聲音大體接近，但僅僅在戲曲領(lǐng)域就唱出了那么多的戲曲劇種、戲曲聲腔。那些歌唱家和戲曲表演藝術(shù)家，他們說話和大家一樣，但他們歌唱時卻唱出了不同的聲音、不同的風(fēng)韻:如鄧麗君美妙絕倫的聲音、京劇的京腔京韻、評劇的圓潤甜脆、秦腔的粗厲高亢、越劇的抒情柔婉、高甲戲的粉紅旖旎、昆曲水磨調(diào)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)等。大家都愛磁性的聲音或圓潤、甜美的聲音，但并不是每個人都有這樣標(biāo)致的聲音。天生的好嗓子自不用說，若沒有極致的嗓音，也要有意發(fā)聲、運(yùn)腔，學(xué)會一定的發(fā)聲技巧(如氣沉丹田等)，有意加工潤色，就可將聲音的共鳴腔擴(kuò)大，傳遞美和圓潤的聲音。老師的“歌唱”亦如歌者一樣，也要有意為之(如以情帶聲或用技巧、用心靈演繹每一細(xì)節(jié)的情等)，以使聽者感到愉悅輕松，被知識和聲音(美妙的聲音、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏等)雙重吸引，帶入勝境。

課堂上除有意發(fā)聲外，還要以聲走近，即以身走近學(xué)生。以身走近學(xué)生，這原是老外的講授方式，既親和，又警醒注意，防止學(xué)生注意力的飄忽和怠惰。以身走近學(xué)生的身，也走近學(xué)生的心，學(xué)生的身心被老師警醒和牽引，注意力達(dá)到高度集中，思想緊跟課堂。同時，老師的走近也把聲音“帶入”學(xué)生心中。老師的聲音雖不能像歌唱家那樣深入人心(天然的優(yōu)美嗓音除外)，但走近學(xué)生卻可發(fā)生另一奇妙的效應(yīng):聲音走向?qū)W生心中(入學(xué)生耳、入學(xué)生心)，聲音又被帶向教師中心(教師所處的位置)——學(xué)生的注意和情感被牽引。現(xiàn)在有了多媒體，老師走向?qū)W生的機(jī)會少了，因?yàn)槁曇舻母叩娃D(zhuǎn)換而使其顯得不便了(當(dāng)然，有方便攜帶的擴(kuò)音器除外)。雖然多媒體的聲音效果很好，但老師的親近和警醒注意，仍是必要和不可替代的。

課堂上聲音的作用還包括視頻或歌曲的美妙聲音。它們或在課中(內(nèi)容的需要)或在課間使學(xué)生的精神得到舒緩或振奮。

二、色——以美吸引

色，即老師的服飾妝容、ppt 和視頻的圖像色彩等。色是外美，外美是吸引學(xué)生精神的一個重要方面。

一個人的服飾、妝容是給人的第一印象，是第一眼的吸引力(課堂上老師的服飾妝容亦是如此)。人人都喜歡美，向往美，美的服飾、妝容能振奮精神，激人心神。正如波德萊爾《贊化妝》一文所說，一個女子用脂粉搽面，把眼圈涂黑，是一種“使自己超越自然的手段，以便更好地征服人心和震驚精神”。同時他又認(rèn)為時裝“是一種對于理想的某種接近”，“這種理想在人的頭腦中漂浮在自然的生活所積聚的一切粗俗平庸與邪惡的東西之上”。［1］美的服裝是一種對于理想的某種接近，對于觀者來說，也是他們對自己的理想、美和夢的某種接近。學(xué)生喜歡美，喜歡老師美(何況老師是學(xué)生課堂上必須面對的視覺落點(diǎn))，正如人人喜歡美，無論是美本身的賞心、清心、激心的愉悅，還是美所帶來的理想和夢的飛翔——使人振奮，使人向上。

年輕的女老師化一些淡妝會使自己美得有模有樣。中年、老年的女老師化妝也不一定怎樣，但適度妝之也可改變顏色。也許，一個老師不愿意化妝，但可通過服裝或配飾改變形象。老師的服裝一定要有型有樣，有美麗的“色”，而不能隨意、松垮、暗淡、“灰色”，沒有亮點(diǎn)。這一點(diǎn)，男女老師都一樣，尤其是中老年的老師，更應(yīng)從服裝上為自己增添亮色。天生麗質(zhì)、青春奕奕的自不必說，但也不能太隨意、無型。我曾見一堂堂君子、博士穿著大而稍顯不當(dāng)色彩的松垮衣裳，就想給他建議或形象設(shè)計(jì)，以配合他君子和博士的形象。

現(xiàn)在是圖像時代，美的泛濫和養(yǎng)眼已形成人們的渴求習(xí)慣。相比之下，再讓學(xué)生看到老氣烏灰或隨意拖沓的老師，學(xué)生的“勁頭”(非學(xué)識)可想而知。

課堂色彩的另一體現(xiàn)是ppt 和視頻。不可否認(rèn)ppt 和視頻圖像、色彩的沖擊和震驚精神的作用。當(dāng)初，我不用ppt，一個學(xué)生就離開到別的教室去看。后來，我制作漂亮的ppt，一個學(xué)生在考察卷子中專門提到，她說貝隆夫人美的圖片使她在煩熱的天氣獲得定力。ppt 各種美感的設(shè)計(jì)制作、視頻的選擇等在此不必細(xì)說。

美的服飾、色彩、美的圖像等就是靈魂的興奮劑、課堂的興奮劑。給學(xué)生更多的興奮劑，使他們既愉快又能取得好“成績”。天天都有一個好看頭，天天都有一個好心情，天天都有一個好成績。

三、情——以情灌注

情，即教師對課堂的感情、對學(xué)生的感情。認(rèn)真、負(fù)責(zé)、親和，走到學(xué)生中間，溫柔的話語，激昂的情感，點(diǎn)名、提問等，都是情的體現(xiàn)。以情灌注，使課堂激情四溢，暖情融融。

認(rèn)真、負(fù)責(zé)——教師對課堂的感情，直接影響學(xué)生聽課。學(xué)生喜負(fù)責(zé)的老師，恨不管的老師?！昂芨兄x負(fù)責(zé)認(rèn)真的老師交給我們那么多，上課認(rèn)真不馬虎，我不少同學(xué)的選修課他們的老師極不負(fù)責(zé)，我很慶幸選修了這門課程，它給我的并不是象其他人一樣無聊，而是給我知識，讓我學(xué)會如何去尋找一定的方法學(xué)習(xí)，在學(xué)英語的課程中，老師交給我的方法讓我事半功倍，同時我知道了無論學(xué)習(xí)什么都不能死學(xué)習(xí)，要學(xué)會尋求方法?！?小教數(shù)學(xué)2012 本1 班楊煜軍)這個學(xué)生說的是否含有水分，也不一定是真實(shí)的反映，但可看出學(xué)生對老師負(fù)責(zé)的渴求。

負(fù)責(zé)是教師的第一師德，除對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真負(fù)責(zé)外，更有對課堂管理的負(fù)責(zé)，包括點(diǎn)名、管理課堂等。老師管理學(xué)生、管理課堂，使想逃課者不能(也因此不會失去學(xué)習(xí)的機(jī)會，失去未知的知識)，使想聽課的學(xué)生聽得更好，使無意中開小差者變得聽課有心和集中精神。正如那個咬掉母親奶頭的罪犯對母親的憎恨，當(dāng)初也許很高興，回首卻很生氣或憤怒。記得上大學(xué)時上文學(xué)的選修課(我本科是英語專業(yè))，那個中年女老師只管講課，也不點(diǎn)名，也不管學(xué)生，我當(dāng)初很高興，可以自由逃課，因此只聽了很少的課。但多年之后想起來很后悔，也很氣那老師不管，因?yàn)槲衣牭挠邢薜恼n中聽到了漢皋解佩的典故，后來用到時才知道自己失去了什么。如果老師強(qiáng)硬地點(diǎn)名和管理課堂，我不是聽得更多、學(xué)得更多嗎?所以，老師的不負(fù)責(zé)任就是玩忽職守，對學(xué)生造成的損失是無形的，是不可估量的，是知識的遺漏和缺失。值得慶幸或欣慰的是，今日課堂中的學(xué)生對老師的負(fù)責(zé)、老師的好已經(jīng)有所認(rèn)識，而我卻是在過了多少年(直到研究生畢業(yè)，直到到了海師中文系［原］工作備文學(xué)的課時)才意識到后悔。但今日依然也會有很多學(xué)生對自己逃課、不認(rèn)真聽課等行為不認(rèn)識、不覺悟，等到多年之后，后悔已太晚了。所以，老師，不能再讓他們后悔了。

走到學(xué)生中間(即前述以聲、以身走近)，是情的體現(xiàn)，是老師親近學(xué)生的方式，也是學(xué)生的渴望，如前述學(xué)生的詩所反映的。今又有學(xué)生在文章中這樣寫到:“提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，做足準(zhǔn)備，上課前與學(xué)生們一起聊聊天，哪怕只是站在那聽學(xué)生們聊天，那也是了解學(xué)生的一種好辦法。同時，老師早到教室本身是對學(xué)生潛移默化的教育和影響。老師對學(xué)生有什么期望，以身作則去引導(dǎo)、影響學(xué)生，遠(yuǎn)比老師說千遍萬遍來得實(shí)在、自然且有效。”(小教中文2012 本1 班袁萍萍)學(xué)生希望老師與他們聊天或聽他們聊天，實(shí)是學(xué)生對老師懷有渴望。原以為大學(xué)生不再需要老師，其實(shí)不然，他們從高中嚴(yán)密的管制到大學(xué)突然的無人關(guān)問，心里一度很難適應(yīng)，相對的自由中也會感到很多的失落和“漂泊”。其實(shí)人在任何時候都渴望有他人的走近和關(guān)切，微笑的面孔、溫柔的話語如春風(fēng)化雨。而在課堂上就連點(diǎn)名、提問如此細(xì)節(jié)的事情，都沒有想到會對學(xué)生產(chǎn)生影響，都可見情之作用。如那些被提問過的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)大不一樣(課堂上更敢于表達(dá)，課下也會主動跟你問話)。這令我很納悶，只不過是隨意地提問，而這提問卻讓學(xué)生感到自己被老師注意了，重視了。也許每一個學(xué)生都期待被關(guān)注，尤其是來自老師的關(guān)注。你以為自己只是一個大學(xué)老師(沒有中學(xué)老師的職責(zé)和被需要)，只管授課不管其他，其實(shí)不然。對于學(xué)生來說，你依然是老師，依然被需要，而且，你不僅是老師，還是來自“上位”的力量，正如領(lǐng)導(dǎo)的力量——走向群眾，而老師的力量——走向?qū)W生。所以，不要忽視你的力量，請給予你的力量，給予學(xué)生你“強(qiáng)大”的力量，在他們或許正弱弱的心情或弱弱的成長之中。

一個學(xué)生曾說我溫柔地點(diǎn)名，“溫柔地給我們點(diǎn)名……恰恰又是一個盡職盡責(zé)的表現(xiàn)”(袁萍萍，同前)。我原本無意，也沒有感覺到溫柔，以后則將有意溫柔(也許那將是真溫柔)。點(diǎn)名(公選課是必要的，專業(yè)的班級有紀(jì)檢委員，何況又是專業(yè)課，但有時也許也是必要的)，是法律，也是醒腦，更是情的交流與呼喚。也許每次起始的溫柔呼喚使他們一開始就有一個好心情，將他們的精神喚醒。這也使我想起了一次我獨(dú)自一人在教室里埋頭改卷子，有人突然從身后輕聲呼喚我的名字(帶著我家鄉(xiāng)人呼喚的兒化音)，他也因此走入了我的詩中(當(dāng)然也是那樣的一個人，也是他后來給予我的幫助。記得有一次集體閱卷，我的任務(wù)不能在有限的時間內(nèi)完成，他就讓我們?nèi)萄惺业睦蠋煄臀乙黄鸶?。這讓我感到很意外，很感謝也很懺愧……)。也使我想起了我曾經(jīng)被溫柔地介紹，那一個場景，那一個聲音給了我溫暖的夢，永遠(yuǎn)不復(fù)的聲情和夢。原來每一個人都潛在地渴望溫柔，時時刻刻，包括課堂。一首歌《再見，我的愛人》唱的也是對溫柔的極度追憶:“Goodbye my love 再見，我的愛人/Goodbye my love 從此和你分離/我會永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你在心里/希望你不要把我忘記/我永遠(yuǎn)懷念你 溫柔的情/懷念你永恒的心/懷念你 甜蜜的吻/懷念你 那醉人的歌聲/怎能忘記這段情/我的愛再見/不知哪日再相見。”令人念念不忘的就是情，溫柔的情、普通人給予的暖情等。細(xì)節(jié)的情在人的心中點(diǎn)燃溫暖的燈。想起哪個哲人說過:“請善待那個與你擦肩而過的人，那個人也許正經(jīng)歷磨難?！奔词共皇悄ルy，也許是小小的挫折，失意的心情，無一物的心境，但你的溫暖改變了它，以歡樂和暖意將它充盈。這是陌生人的美德，也許不復(fù)重來的美德，但卻會永遠(yuǎn)留在人的心上。雖不可重來，但可令其重復(fù)上演，如果每一個人都這樣地給予。而對于我們課堂中的學(xué)生，我們自己的學(xué)生，那無數(shù)家長送給我們的無數(shù)孩子(我們自己的孩子也送到別的地方、別的老師那里)，我們的孩子，我們何嘗不應(yīng)該更多地給予，給予他們“陌生”中的暖情，青春搖籃里的暖情，人生起始的暖情。

課堂教學(xué)是內(nèi)在深刻與外在形式的結(jié)合。內(nèi)在的深度和感染力是實(shí)質(zhì)，是內(nèi)美，是核心的吸引和震撼力量。外在的聲音、色彩、情感，是外美(也是內(nèi)美，如聲、情;或是內(nèi)美的外化)，是“超越自然”、攝人心魄、“震驚精神”的力量。一切都要努力，一切都要有意為之。內(nèi)外兼修，課堂才能內(nèi)秀兼外華，相得益彰，每一次的課堂都是一次華麗的轉(zhuǎn)身和嶄新的期望。

［1］〔法〕波德萊爾．美學(xué)論文選［M］．郭宏安，譯．北京:人民文學(xué)出版社，1989:506．