劉佳妮

（湖州師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，浙江 湖州313000）

環(huán)境設(shè)計以建筑為中心，承擔(dān)著為當代人營造豐富多彩、安全適用的室內(nèi)外工作、生活、休閑空間的重任。在該專業(yè)的教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握較多的理論知識、扎實的操作技能，培養(yǎng)較強的實踐能力、創(chuàng)新的獨立思維。

然而在目前多數(shù)院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中都存在著以下問題：理論教學(xué)方式古板，缺乏具有強烈視聽效果的教學(xué)資料，無法激起學(xué)生的聽課興趣；實踐教學(xué)流于形式，實踐環(huán)境封閉保守，實踐內(nèi)容與基礎(chǔ)課程、社會現(xiàn)實脫節(jié)；整體教學(xué)缺乏生機與活力，脫離當代學(xué)生獲取知識與信息的方式，無法激起學(xué)生的能動性與求知欲。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程涇渭分明，教學(xué)效果差強人意，培養(yǎng)的學(xué)生不具備主動思考、創(chuàng)新求變能力。因此改革環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式，在理論講述、研究探討、項目實踐等多方面使學(xué)生的眼、耳、口、手多種感覺器官被充分調(diào)動起來，進而從心理層面全面激發(fā)學(xué)生對課程、對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的上課能動性，是環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式改革中亟待解決的問題之一。

一、理論講述階段充分調(diào)動眼耳積極性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論課程及實踐課程中的理論部分，目前多數(shù)院校、多數(shù)教師都采用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生簡單的文字和圖片信息。這些靜態(tài)內(nèi)容既無法激起學(xué)生的聽課興趣，也無法讓學(xué)生有身臨其境的真實感受，與學(xué)生的交互性很差。

人對于知識的獲取85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他，可見視覺、聽覺材料對于學(xué)習(xí)是多么的重要。［1］因此集視覺、聽覺于一體，能展現(xiàn)真情實境、剪輯快速流暢、制作新穎震撼的視頻資料則是理論學(xué)習(xí)階段的最佳選擇。

（一）視頻資料的獲取方式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)存在著運用視頻資源進行教學(xué)的特殊優(yōu)勢，該專業(yè)脫胎于建筑設(shè)計、工藝美術(shù)設(shè)計，古今中外留存有大量的優(yōu)秀設(shè)計作品，這些作品存在于時空之中，且很多被國內(nèi)外專業(yè)媒體拍攝制作成各類紀錄片，如中國國際電視總公司出版發(fā)行的《為中國而設(shè)計》《中國園林》《故宮》等；在環(huán)境設(shè)計的工作實踐中，方案的探討和展示也經(jīng)常通過動畫視頻來呈現(xiàn)；在該專業(yè)多年的教學(xué)實踐中形成了《設(shè)計基礎(chǔ)》（南京藝術(shù)學(xué)院）、《環(huán)境藝術(shù)綜合設(shè)計》（山東建筑大學(xué)）、《室內(nèi)設(shè)計》（清華大學(xué)）等眾多國家級、省級的精品課程，在國家精品課程資源網(wǎng)中均有這些課程的視頻資料。

因此專業(yè)教師可通過以下幾種途徑來獲取所需的視頻資料：專業(yè)媒體制作的大型紀錄片資料；教師或設(shè)計單位制作的方案展示動畫；國家精品課程資源網(wǎng)發(fā)布的各類課程視頻；任課教師自行拍攝的國內(nèi)外優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品，反映施工過程和工藝的視頻資料等。

（二）視頻資料的制作技法

在確定了用于制作視頻教學(xué)資源的素材之后，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生特點、課程特色進行視頻教學(xué)資料的制作。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多為藝術(shù)生，個性鮮明，求新求變，但缺乏學(xué)習(xí)的自律性與長久性，因此時間短、內(nèi)容精煉、反映真情實境、具有啟發(fā)意義的微視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

視頻的制作除了傳統(tǒng)的外拍錄制，更重要的是利用視頻制作軟件對基礎(chǔ)素材進行合成處理，形成剪輯緊湊、鏡頭變化快速，讓學(xué)生足不出戶就能充分領(lǐng)略設(shè)計名家名作的藝術(shù)魅力，感受專業(yè)設(shè)計師工作情境的精彩視頻資料。在制作技巧上采用“心動”制作模式，首先使學(xué)習(xí)者的眼睛、耳朵充分忙碌起來，進而使之心動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性；其次使用“共情感”思維方式，專業(yè)教師以初學(xué)者的思維方式講授知識內(nèi)容，使學(xué)生更易于接受和理解。

（三）視頻資源與教師講述的銜接

課堂教學(xué)過程中，教師首先用簡潔扼要的語言、文字將課程知識點呈現(xiàn)，而后采用與該知識點相關(guān)的、制作精美的微視頻組織教學(xué)，在視頻末端提出需要學(xué)生深入討論探究的學(xué)術(shù)問題，組織學(xué)生分組探討、組長匯報、教師點評，從而使視頻資料成為教師講述、學(xué)生討論的鏈接紐帶。同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課前課后觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻，使學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，掌握課時以外的更多相關(guān)知識。

二、討論環(huán)節(jié)充分激發(fā)口頭表述性

在課堂中加入目標明確，與理論知識緊密銜接，與設(shè)計實踐相互促進的討論環(huán)節(jié)，可打破課堂的沉悶氛圍，變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（一）理論知識點討論

理論知識點討論即結(jié)合教師的講述、視頻的播放提出要學(xué)生進行深入探討的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組，根據(jù)視頻資料、課本知識、網(wǎng)絡(luò)資源進行開放的、融洽的、發(fā)散式的討論，以文字、圖片、手繪草圖等形成對某一問題的討論結(jié)果，由一位學(xué)生代表討論小組進行匯報發(fā)言，其他成員補充意見，讓學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自身觀點。在這一過程中教師也要及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)分析，肯定其獨到見解和思維亮點，指出存在的不足和意識偏差。

這種理論知識點討論的方式可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性和主動性，形成良性的互動氛圍，同時也能提高教師的思考能力、洞察能力及教學(xué)組織能力。

（二）項目研究型討論

環(huán)境設(shè)計的多門課程都需要學(xué)生進行項目設(shè)計與訓(xùn)練，而當前的項目設(shè)計更趨向于研究型，項目研究（Design Research）發(fā)源于英國，在歐美高等大學(xué)的設(shè)計專業(yè)中代表著主流的設(shè)計發(fā)展方向。［2］這種項目研究可分作兩類，一類是與實際工程項目相結(jié)合的設(shè)計，研究發(fā)生在設(shè)計前和設(shè)計中；另一類是和學(xué)生身邊環(huán)境、城市問題環(huán)境相結(jié)合的虛擬項目設(shè)計，研究發(fā)生在原有的設(shè)計之后。無論哪種項目研究，在具體實施中，都需要重視團隊協(xié)作和設(shè)計過程。

項目定位階段需要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行為學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)討論確定設(shè)計服務(wù)人群的現(xiàn)實及潛在需求；初步方案階段的討論與交流方式則更為多元化，學(xué)生可以提出各種不同意見，在討論協(xié)商的基礎(chǔ)上繪制一至多個設(shè)計草案，通過面向教師和全體同學(xué)的匯報，選擇確定最優(yōu)設(shè)計方案進行深化設(shè)計；項目展示階段則以圖紙、動畫、模型、實景等方式將設(shè)計成果展示在實際場地之中，收集潛在使用者的反饋建議，由學(xué)生自行討論總結(jié)項目的社會接受度，設(shè)計的亮點與不足，教師給予點評、分析。

這種項目研究型的討論教學(xué)模式更趨于國際化，可充分提高學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實際設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散設(shè)計能力，使學(xué)生的設(shè)計作品不再是空談理想而是能解決現(xiàn)實問題、滿足社會需求的。同時能提高學(xué)生的團隊合作精神，辯證思維能力，口頭表述能力。

三、實踐環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)動手創(chuàng)造性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐要求極高的專業(yè)，不僅需要學(xué)生能將腦中的設(shè)計思想以平面圖紙的形式表現(xiàn)出來，更需要通過多種方法使設(shè)計呈現(xiàn)在三維立體空間中，這樣才能便于學(xué)生更好地審視方案的形式是否豐富、尺度是否怡人、功能是否合理。

（一）基于真材實料的真實場景創(chuàng)造

真實場景的創(chuàng)造最接近現(xiàn)實，讓學(xué)生將設(shè)計方案真正建造出來，在“施工”過程中充分調(diào)用雙手，提高創(chuàng)造能力。建造方式可以有三種：真實場景的創(chuàng)造，微縮真實場景的創(chuàng)造，模型的創(chuàng)造。

真實場景及微縮真實場景的創(chuàng)造可依托材料實驗室來實現(xiàn)，在材料實驗室里向?qū)W生展示、提供各種材料，以及展示施工流程的剖面實體模型，［3］讓學(xué)生自己來擔(dān)當施工員，將自己的設(shè)計方案真實建造出來。例如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中就讓學(xué)生將自己設(shè)計的創(chuàng)意小花園營建在教學(xué)樓中庭，既提高了學(xué)生的動手建造能力，在動手過程中也進一步完善了方案的創(chuàng)作能力，更美化了教學(xué)空間，展示了教學(xué)成果。而對于較大型的設(shè)計方案，則可以采用等比例微縮的方式，在特定的實驗空間中進行建造。

模型的創(chuàng)造可依托模型實驗室來實現(xiàn)，模型實驗室向?qū)W生提供各種模型制作工具和真實材料的替代材料，學(xué)生可以用更簡便的方式來制作建筑、創(chuàng)造室內(nèi)和室外空間，與真實場景的創(chuàng)造相比，這種方法同樣可以驗證設(shè)計的可行性，但對于材料和施工工藝的把握則較前種方式稍差一些。

（二）基于現(xiàn)代科技的虛擬環(huán)境創(chuàng)造

真實場景的創(chuàng)造存在著制作周期長，經(jīng)費投入大的問題。因此我們也可以借助高度發(fā)達的現(xiàn)代科技，以更前衛(wèi)、時尚的方式來讓學(xué)生的雙手忙碌起來?；诂F(xiàn)代科技的虛擬環(huán)境創(chuàng)造也可以有三種方式：利用計算機輔助設(shè)計軟件，利用增強現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)建造類游戲互動程序。

利用計算機輔助設(shè)計軟件，如3ds max、sketchup等將設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體的空間畫面是目前多數(shù)院校采用的學(xué)生動手實踐方式，該方法簡便、有效，讓學(xué)生充分運用指尖在成熟的輔助設(shè)計軟件中創(chuàng)造逼真的立體空間。缺點在于設(shè)計者與計算機軟件的互動缺失，設(shè)計者無法身臨其境地進入立體空間，因此對于設(shè)計的尺度是否合宜、設(shè)計的功能是否適用等問題，依然無法獲得相應(yīng)的答案及改進的措施。

增強現(xiàn)實技術(shù)則可解決計算機輔助設(shè)計軟件無法實現(xiàn)人機互動的問題。增強現(xiàn)實（Augmented Reality）突破了虛擬實境（Virtual Reality）建構(gòu)在純粹虛擬場景中的限制，嘗試跨越真實與虛擬的界線，將虛擬物體融合到真實世界當中。［4］如：北京理工大學(xué)王涌天教授通過增強現(xiàn)實技術(shù)完成圓明園的虛擬重建，人在園中散步時戴上特殊三維眼鏡可以觀覽當年皇家園林原貌。運用這種高新技術(shù)學(xué)生在實驗室里通過虛擬影像在真實空間中的展現(xiàn)，就能更直接地從多方位審視、使用自己的設(shè)計，在計算機快速的反饋和直觀的互動下，將會更便捷地讓設(shè)計者主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當然該項技術(shù)目前尚不成熟，且實驗室建設(shè)投資大、技術(shù)要求高。

建造類游戲互動程序則可基于智能手機、平板電腦等學(xué)生人手皆有的設(shè)備來進行開發(fā)。在程序中學(xué)生可將自己的設(shè)計方案虛擬建造出來，用于建造的材料、設(shè)施等按照市場價格進行標價供建造者選擇使用，建造完畢后學(xué)生又可按使用者的身份進入虛擬空間，系統(tǒng)根據(jù)使用者可開展的活動類型，活動休息觀賞時的心理、生理指標等為活動體驗給出綜合評分。這種方式可讓學(xué)生在平時最感興趣的游戲過程中了解工程建造的過程，掌握工程造價的基本概念，同時可感知自身設(shè)計的優(yōu)缺點，得到改進設(shè)計的建議與措施。

綜上所述，我們需要在課程的理論階段充分提高學(xué)生眼、耳的視聽積極性；在討論階段引導(dǎo)學(xué)生主動開口、各抒己見；在實踐階段則綜合利用多種方式促進學(xué)生動手創(chuàng)作。只有使學(xué)生的多種感官在課程的不同階段均忙碌起來，才能使學(xué)生真正學(xué)到知識、掌握技能，才能使學(xué)生從心底喜愛課程、熱愛專業(yè)，在頭腦中形成要爭當一名優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計師的堅定理想。

“興趣是最好的老師”，教學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動去求知、去探索、去實踐，在不斷的學(xué)習(xí)與提高中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。如此，才能使培養(yǎng)的人才具有思辨能力、創(chuàng)新能力、表達能力、實踐能力，才能符合市場對人才的需求標準，這也正是我們進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革的終極目標。

［1］張夕琴．視頻教學(xué)在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用［J］．教育科學(xué)，2010（12）．

［2］申成．從Design Research思潮看我國藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的改革［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（10）．

［3］蔣明．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)材料實驗室的建設(shè)性研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011（11）．

［4］張鵬飛．增強現(xiàn)實技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的研究與應(yīng)用［J］．洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2013（11）．