臧鴻妹

（淮北師范大學(xué)圖書館,安徽淮北235000）

整合電子資源為英語(yǔ)MOOC教學(xué)服務(wù)的探索

臧鴻妹

（淮北師范大學(xué)圖書館,安徽淮北235000）

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，MOOC英語(yǔ)教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)；而圖書館現(xiàn)有的電子資源存在檢索不便和MOOC資源缺乏的問(wèn)題，必須通過(guò)對(duì)電子資源的整合和加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)MOOC資源的收集，形成兼容性強(qiáng)的圖書館才能更好地為英語(yǔ)MOOC教學(xué)服務(wù)。

MOOC;電子資源整合;英語(yǔ)教學(xué)

目前，全世界范圍內(nèi)的MOOC教學(xué)都很火，在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也因中國(guó)對(duì)英語(yǔ)的重視而投入了大量的時(shí)間和精力，但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，無(wú)論是老師還是學(xué)生利用MOOC教學(xué)或?qū)W習(xí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可謂一半是火焰一半是海水。在這個(gè)MOOC時(shí)代的風(fēng)潮中,圖書館可以而且也應(yīng)該承接一定的任務(wù)，為英語(yǔ)的MOOC教學(xué)提供一些必要的服務(wù)，使廣大的MOOC學(xué)習(xí)者,感覺(jué)到圖書館是MOOC潮流中不可或缺的角色。作為一名圖書館工作者，我想就圖書館整合電子資源，為英語(yǔ)MOOC教學(xué)服務(wù)做些探討。

一、MOOC教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

MOOC,亦稱為“慕課”,英文全稱:Massive OpenOnlineCourse,翻譯為大規(guī)模開(kāi)放式在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC實(shí)質(zhì)上是讓教與學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施完成教學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),允許全世界擁有不同學(xué)習(xí)需求的人，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),是向所有社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程。其特點(diǎn)是共享、自主、開(kāi)放、靈活、高效等,學(xué)習(xí)者可以在由網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)上隨時(shí)與教師和其他的在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和探討,還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，定制適應(yīng)每個(gè)人自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程教學(xué)模式,正在影響了全球教育發(fā)展。

（二）國(guó)外MOOC教學(xué)的情況

MOOC最早是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的的戴夫?科米爾教授和國(guó)家自由教育研究協(xié)會(huì)的研究員布萊恩?亞歷山大教授兩人于2008年提出，開(kāi)始這項(xiàng)成果并沒(méi)有引起多大反響，但經(jīng)過(guò)幾年的適應(yīng)和發(fā)展，到了2011年，已經(jīng)有超過(guò)十六萬(wàn)人通過(guò)賽巴斯汀·索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室（也就是現(xiàn)稱Udacity的實(shí)驗(yàn)室）參與索恩與彼得·諾威格兩人共同開(kāi)設(shè)的人工智能課程而被業(yè)界關(guān)注。到2012年，慕課迎來(lái)了爆炸式發(fā)展時(shí)期，且由于多個(gè)著名慕課課題項(xiàng)目在這一年先后出現(xiàn)、同時(shí)許多高校開(kāi)始加入到慕課行列中來(lái)，并選擇和慕課平臺(tái)供應(yīng)商進(jìn)行合作，因此2012年被稱為“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程之年”，即慕課之年。2013年以來(lái)，越來(lái)越多的高校選擇了慕課這種教學(xué)模式，尤其是許許多多的開(kāi)放型大學(xué)，更是如此。最早加入到慕課行列的新加坡國(guó)立大學(xué)在2013年2月，與美國(guó)Coursera公司合作，容入到大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，成為與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的第一個(gè)吃螃蟹者，新加坡國(guó)立大學(xué)在2014年通過(guò)Cours?era公司平臺(tái)陸續(xù)推出了量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作等等多門課程，受到學(xué)習(xí)者的好評(píng)。

（三）國(guó)內(nèi)MOOC教學(xué)的發(fā)展

2014年上半年，在筆者對(duì)內(nèi)地大、中學(xué)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的老師未聽(tīng)說(shuō)過(guò)MOOC,50%以上的老師未能完全了解MOOC的含義，沒(méi)有老師用過(guò)MOOC。學(xué)生中了解MOOC的人更少，也沒(méi)人用過(guò)MOOC。那么國(guó)內(nèi)是不是目前還無(wú)人參與MOOC教學(xué)呢？當(dāng)然不是，受國(guó)外MOOC教學(xué)的影響，我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等就較早實(shí)施了MOOC教學(xué)，三大MOOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（Coursera、Udaci?ty、edX）近年來(lái)也進(jìn)駐到了各大高校，隨著大學(xué)MOOC課程越來(lái)越多，一些中學(xué)也不甘寂寞，許多課程也開(kāi)始了MOOC的實(shí)驗(yàn)，其中上海地區(qū)的中學(xué)MOOC課程較為先進(jìn)，開(kāi)展的早，包括的范圍也廣；而中央電視臺(tái)的MOOC課程（中國(guó)公開(kāi)課）不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在很大程度上還影響著內(nèi)地的中小學(xué)老師的教學(xué)思維習(xí)慣，一些內(nèi)地的中學(xué)正在計(jì)劃開(kāi)展MOOC教學(xué)。

（四）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)MOOC教學(xué)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)內(nèi)地共有8所大學(xué)開(kāi)設(shè)了近60門MOOC課程，有工科，也有文科，但開(kāi)設(shè)的MOOC課程幾乎未涉獵英語(yǔ)課程，主要因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)更加注重語(yǔ)言輸出，教師的指導(dǎo)性功能和課堂互動(dòng)不可忽略，有的學(xué)科的老師認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)模式無(wú)法達(dá)到教學(xué)中師生互動(dòng)的要求。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，批判地吸收接納MOOC理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有助于提高授課質(zhì)量。

二、推廣英語(yǔ)MOOC教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)依賴教材，資源有限，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)20—40個(gè)學(xué)生，呈現(xiàn)線性表達(dá)的特點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成，即：第一階段是課堂教學(xué)，由老師一人在講臺(tái)講解，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)的提醒、常用知識(shí)的點(diǎn)撥等。是由教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是課后復(fù)習(xí)，是在課后需要學(xué)生自己來(lái)完成的。這個(gè)過(guò)程包括課后作業(yè)，課前預(yù)習(xí)等。由于很少有教師在課外的支持。同時(shí)也缺少同伴之間的互助，這個(gè)階段經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生心生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）英語(yǔ)教學(xué)借助MOOC平臺(tái)的好處

第一點(diǎn)是MOOC平臺(tái)資源豐富：MOOC理念下的教學(xué)有著無(wú)限的資源，是一種超文本的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，是一種個(gè)體化學(xué)習(xí)加上多人對(duì)應(yīng)多人的學(xué)習(xí)過(guò)程。借助MOOC平臺(tái)，教師能夠多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，借鑒他人好的作法，走出閉門造車的困境。當(dāng)然，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的授課老師必須批判地利用MOOC平臺(tái)的教育資源，不能過(guò)度崇拜MOOC，而要客觀審視MOOC帶來(lái)的創(chuàng)新意義、正視MOOC在監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的缺陷，要以MOOC為契機(jī)，以敏銳的文化視角培養(yǎng)學(xué)生寬容的、思辨的、客觀的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念。

其次，借助MOOC平臺(tái),學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)、高效，學(xué)習(xí)的積極性更高：借助MOOC平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也行了重構(gòu)。學(xué)生改課后復(fù)習(xí)為課前預(yù)習(xí)，MOOC不僅提供了視頻，還提供了在線的輔導(dǎo)；復(fù)習(xí)是在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、同學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)行的，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，這樣就可以在課堂上有針對(duì)性的給予輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流，因?yàn)樵谙嗤乃疁?zhǔn)下，則更能促進(jìn)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。

再次，借助MOOC平臺(tái)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果更方便快捷：學(xué)生在觀看MOOC教學(xué)視頻之后，能不能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、是否明白本段視頻講解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及掌握的情況如何？每段視頻后面緊跟著提出4—5個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)判。如果對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題回答的不理想，學(xué)習(xí)者可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍MOOC視頻，重新學(xué)習(xí)一遍，對(duì)自己出錯(cuò)的地方著重的仔細(xì)的、認(rèn)真仔細(xì)思考。MOOC系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的回答情況，及時(shí)地通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，查找原因，使教師能及時(shí)了解學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)情況。這是MOOC教學(xué)的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)。MOOC視頻教學(xué)的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是便于學(xué)生在每一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。每一課學(xué)習(xí)完后，都有一次檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)者在這一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評(píng)估。MOOC平臺(tái)評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠得到實(shí)質(zhì)性的資料，有利于教師了解學(xué)生。

三、當(dāng)前圖書館電子資源在英語(yǔ)MOOC教學(xué)中的利用情況

近年來(lái)圖書館在方便讀者、豐富館藏電子資源等方面做了大量工作，電子資源配置取得了一定成效，但就方便利用MOOC進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要做的工作還很多。

（一）圖書館電子資源以及MOOC資源的現(xiàn)狀

目前電子資源的整合基本處于零亂的、無(wú)序的狀態(tài)，跨平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)的兼容建設(shè)，基本上處于空白狀態(tài)，多數(shù)圖書館對(duì)于引進(jìn)的近百種數(shù)據(jù)庫(kù)，只是簡(jiǎn)單地劃分為中、外文數(shù)據(jù)庫(kù)，或者按拼音、名稱進(jìn)行排列而已，不僅缺乏統(tǒng)一檢索平臺(tái)，而且管理軟件多樣化，尤其是對(duì)MOOC資源重視不夠，用戶想快速檢索獲取MOOC資源（同時(shí)檢索所有的信息數(shù)據(jù)），難以做到，降低了電子資源的利用率。

（二）當(dāng)前圖書館電子資源在英語(yǔ)MOOC教學(xué)中的利用情況

據(jù)調(diào)查，目前在我省所有的圖書館中，能利用現(xiàn)有MOOC資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的還未有先例，原因有三，首先，電子資源檢索不便；其次，圖書館有關(guān)英語(yǔ)MOOC資源未專門收集；第三是師生沒(méi)有養(yǎng)成利用MOOC平臺(tái)教學(xué)的習(xí)慣。

四、整合圖書館電子資源，為英語(yǔ)MOOC教學(xué)服務(wù)

目前各種數(shù)據(jù)庫(kù)很多，MOOC可以利用的信息量很大，既有各種需要圖書館花大價(jià)錢購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)，如：關(guān)于MOOC英語(yǔ)加血方面的信息：“師范教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)”、“泰克貝思系列數(shù)據(jù)庫(kù)”；也有在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)的各種云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等等，如中央電視臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課堂（主要是中小學(xué)課程）、C20慕課聯(lián)盟（高中）（其中的C即China（中國(guó)），20是指20所國(guó)內(nèi)著名高中）、教育部的中小學(xué)的精品課程等等。大學(xué)的MOOC課程就更多了。由于數(shù)據(jù)來(lái)源不一，各種異構(gòu)的MOOC數(shù)據(jù)信息，在不同網(wǎng)站上（或者數(shù)據(jù)庫(kù)中）就需要用不同的檢索手段，這樣就降低了MOOC承載信息資源的利用程度，難以支持用戶一站式的跨庫(kù)檢索，降低了相關(guān)MOOC信息服務(wù)的力度。

從高校圖書館信息資源現(xiàn)狀來(lái)看，由于MOOC信息出現(xiàn)的晚，承載其信息的技術(shù)就更多樣化，因此就更顯繁雜，需要進(jìn)行統(tǒng)一的整合，建立一個(gè)統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，使新手上手快捷、簡(jiǎn)單易學(xué)，才能為讀者提供方便，為英語(yǔ)MOOC教學(xué)服務(wù)。

（一）現(xiàn)有電子資源的整合

所謂電子資源整合，就是依據(jù)一定的要求，通過(guò)第三方技術(shù)，把不同來(lái)源和不同通信協(xié)議的信息融合在一起，使所有的數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,即無(wú)縫鏈接，以實(shí)現(xiàn)為讀者提供方便的一站式檢索入口的目的；使所有的數(shù)字資源通過(guò)整合，形成一種跨網(wǎng)站、跨數(shù)據(jù)庫(kù)的新型的數(shù)字資源體系，便于讀者的MOOC檢索。

由于不同電子資源的異構(gòu)性，給電子資源的整合帶來(lái)很多問(wèn)題。從目前國(guó)內(nèi)圖書館的研究和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，對(duì)電子資源的整合主要有兩種方法：一是對(duì)不同電子資源檢索接口的整合；二是對(duì)電子資源元信息庫(kù)的整合。

前者，對(duì)不同電子資源檢索接口的整合。這種整合是一種比較簡(jiǎn)單的整合，即將各類電子資源的信息庫(kù)數(shù)據(jù)之格式轉(zhuǎn)換為一種統(tǒng)一的格式，通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)各字段映射表的方式，以便于多種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換。其優(yōu)點(diǎn)是將“網(wǎng)絡(luò)資源”與“虛擬資源”融為一體，如超鏈接方式就是其中的一種，這種整合無(wú)需對(duì)現(xiàn)有檢索平臺(tái)進(jìn)行大量程序修改。

例如：讀者選擇點(diǎn)擊其中一個(gè)主題后，就會(huì)有鏈接到下一個(gè)層次的內(nèi)容，逐級(jí)打開(kāi)，就可以查找到本人所需要的MOOC課程的相關(guān)內(nèi)容。這種資源整合，一般比較粗略，讀者在查找時(shí)需要層層點(diǎn)擊，較費(fèi)時(shí)，但可以為不甚了解電子資源的讀者提供服務(wù)需求的入口。因此，現(xiàn)在許多高校圖書館網(wǎng)站仍然保留這種形式。而我們本文所服務(wù)的主體讀者是學(xué)生，他們接觸的電子資源的學(xué)習(xí)方法不是很多，因此這種形式對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較適用的。

需要注意的是，MOOC教學(xué)可以分兩種情況，有的只能打開(kāi)一次，僅有一次的機(jī)會(huì)；有的是可以多次打開(kāi)學(xué)習(xí)。那么我們?cè)谡腺Y源的過(guò)程中要切記：鏈接、整合的過(guò)程中一定要可以多次視頻學(xué)習(xí)的MOOC，才能進(jìn)入我們整合的MOOC資源庫(kù)的。比如，清華大學(xué)的《教你如何做MOOC》、武漢大學(xué)黃如花教授的《信息檢索》都是能多次學(xué)習(xí)觀看、經(jīng)常溫習(xí)的MOOC課程。復(fù)習(xí)、溫習(xí)反復(fù)多次，是學(xué)生學(xué)習(xí)最慣常用的學(xué)習(xí)方法，所以不限次數(shù)的重復(fù)視頻，是我們整合的前提和基礎(chǔ)。這樣的MOOC課程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且的課程每年的變化不大，可以年復(fù)一年的學(xué)習(xí)，需要修改的地方不多，只要一個(gè)教師的課程講的好，就會(huì)有許多學(xué)生來(lái)上他的課。

后者，對(duì)電子資源信息庫(kù)的整合：對(duì)電子資源信息庫(kù)的整合就是將電子資源記錄與同紙質(zhì)資源記錄一樣輸入到自動(dòng)化系統(tǒng)中，讀者通過(guò)圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)可以同時(shí)檢索到各類需要的資源。其優(yōu)點(diǎn)是讀者通過(guò)一次查詢就能獲得所有相關(guān)的信息，真正實(shí)現(xiàn)各類信息資源的一站式查詢。

整合后的MOOC資源入口，將分布于不同數(shù)據(jù)庫(kù)、不同網(wǎng)址的MOOC資源，按照流程集中到一起，為讀者提供某一相關(guān)MOOC資源的服務(wù)。這種MOOC資源服務(wù)，比單純的鏈接整合有所提升，他不僅僅是把讀者引導(dǎo)到一個(gè)鏈接上，而是將相關(guān)聯(lián)的資源聚集到一起，整合的程度又高了一層。每一個(gè)層面都能清楚的看到：MOOC信息介紹、教授該課程的教師、課程時(shí)間的長(zhǎng)短、討論社區(qū)、QQ群多方面內(nèi)容，方便讀者查詢。這種方法不是將讀者引導(dǎo)到一個(gè)頁(yè)面就了事，而是將同一MOOC主題內(nèi)容集中到一起，使得讀者很容易了解整個(gè)關(guān)于這個(gè)MOOC的內(nèi)在知識(shí)。是較為高級(jí)的整合，是復(fù)合的MOOC資源入口整合。這種整合，可以實(shí)現(xiàn)以MOOC為中心的服務(wù)流程重組，將分散在不同數(shù)據(jù)庫(kù)、不同網(wǎng)站中的MOOC信息，按照讀者需求整合在一起，可以根據(jù)讀者的具體情況，呈現(xiàn)最符合其需求的MOOC信息資源，這樣的應(yīng)用是電子資源的高級(jí)應(yīng)用。它能屏蔽掉不相關(guān)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。這種整合可以讓讀者、用戶無(wú)需知道他需要的服務(wù)來(lái)自那個(gè)板塊，而只需知道確切的內(nèi)容名稱，（學(xué)生根據(jù)課程要求上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的名稱都是統(tǒng)一的）就可以被引導(dǎo)至相應(yīng)的課程內(nèi)容中。讀者真正得到了一站式服務(wù)，系統(tǒng)可以與讀者進(jìn)行一些交流，了解讀者所具有的學(xué)習(xí)程度，從而建立讀者所需用戶模型，并根據(jù)用戶模型將符合該用戶需求的MOOC信息，服務(wù)推送到該用戶面前。就像淘寶網(wǎng)站能把客戶想買的物品，及其同類型的物品一一推送到客戶面前一樣方便實(shí)用。

無(wú)論那種整合方式，其整合的目的都是一致的：就是為讀者提供盡可能便捷的途徑，檢索到其希望得到的結(jié)果。整合后的MOOC數(shù)據(jù)，應(yīng)該是圖書館最先進(jìn)的自動(dòng)化系統(tǒng)，擁有強(qiáng)大的資源基礎(chǔ)、穩(wěn)定的系統(tǒng)保證、靈活的系統(tǒng)架構(gòu)等優(yōu)勢(shì)。

（二）有針對(duì)性地收集英語(yǔ)MOOC教學(xué)資源

圖書館電子資源雖然十分豐富，但有關(guān)英語(yǔ)方面的MOOC資源并不多，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那么我們有意識(shí)地收集有關(guān)英語(yǔ)方面的MOOC資源很有必要。

這要從兩個(gè)方面著手，一是圖書館要投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)入有嘗使用的MOOC資源，二是鼓勵(lì)優(yōu)秀英語(yǔ)教師嘗試MOOC教學(xué)，并投入人力、財(cái)力幫助他們制作MOOC教學(xué)視頻。

總之，通過(guò)整合，建立MOOC數(shù)據(jù)加工標(biāo)準(zhǔn)，將不同來(lái)源的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)資源整合，形成統(tǒng)一的MOOC資源數(shù)據(jù)庫(kù)，使異構(gòu)MOOC數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)加工、清洗、規(guī)范后，最終形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的MOOC信息數(shù)據(jù)庫(kù)，便于師生利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，MOOC模式帶來(lái)了教學(xué)創(chuàng)新改革的風(fēng)暴，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，客觀批判地運(yùn)用此理念，使教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生客觀的思辨意識(shí)；從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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責(zé)任編校秋晨

G250

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2095-0683（2015）05-0163-04

2015-08-28

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于圖書館電子資源的高中英語(yǔ)MOOC學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究”（JG14208）

臧鴻妹（1967-），女，山東萊西人，淮北師范大學(xué)圖書館研究館員。