摘 要：以紹興市為例，通過對幼教行業(yè)人才發(fā)展的需求和幼教行業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀的分析，以紹興市某高職院校為例，有針對性地提出了該院校如何滿足幼教行業(yè)人才需求的量與質(zhì)的途徑和方法，最后為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)和人才培養(yǎng)提供了相關(guān)參考建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；幼兒園

一、幼教行業(yè)人才發(fā)展的需求

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分。改革開放以來，浙江省的學(xué)前教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步，其中學(xué)前教育普及程度、師資隊伍建設(shè)、學(xué)前教育質(zhì)量等都獲得了較快的提高。不過總體上看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)師資隊伍建設(shè)這環(huán)節(jié)上，《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）中強調(diào)要“大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，把幼兒園納入新農(nóng)村公共服務(wù)體系，統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，全面構(gòu)建以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心等級幼兒園為主體的農(nóng)村學(xué)前教育體系”。從中可見，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)全省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。特別是在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以后，國家對幼兒教師的質(zhì)量有了更高的要求，在此背景下，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍的質(zhì)量就顯得更重要。《規(guī)劃》中對幼兒教師的發(fā)展也提出了要求：“到2015年，幼兒園教師持證上崗率達(dá)到85%以上，學(xué)歷合格率達(dá)到98%以上，其中大專及以上學(xué)歷達(dá)到80%以上?！睆倪@個要求來看，目前紹興市幼兒教師發(fā)展情況還相差甚遠(yuǎn)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，導(dǎo)致“效率”和“速度”愈加凸顯重要。市場對人才的要求也越來越高，用人單位越來越愿意招聘能夠直接上崗，有豐富工作經(jīng)驗的人才，因為這樣可以省去很多新手培訓(xùn)和成長的時間和財力。但是，對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，經(jīng)驗不足是他們的普遍特點，所以，在就業(yè)的過程中，那些具有經(jīng)驗的畢業(yè)生就會從中脫穎而出。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果得知，50%以上的幼兒園，都沒有系統(tǒng)的新教師培訓(xùn)和成長的體系，更多的是靠新教師自己學(xué)習(xí)和摸索。目前，普遍存在的一種新教師成長模式是“老帶新”的方式?！袄蠋隆?，也就是說一名有經(jīng)驗的老教師帶一名新教師，有些地方也稱為“師徒制”或“導(dǎo)師制”。幼教行業(yè)是一個特別注重經(jīng)驗的行業(yè)，在就業(yè)的過程中，用人單位也十分注重對方是否了解幼兒園，是否了解幼兒園的工作，是否有過相似的工作經(jīng)歷。符合這些條件的人，在他們看來是比較容易“上手”的人，也就是能夠快速地進(jìn)入崗位，適應(yīng)工作。

二、幼教行業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀

為了了解紹興市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展的情況，我走訪了三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，兩所公辦，一所民辦。從這三所幼兒園的師資情況來看，要達(dá)到2015年的幼兒教師的發(fā)展要求還需要做出很大的努力。單從學(xué)歷要求來看，這三所幼兒園大專及以上學(xué)歷平均只有20%，其余教師都是中專及以下學(xué)歷。同時，幼兒園還存在一些缺乏幼兒教師資格證的教師，幼兒教師資格證持有率平均比例是70%。關(guān)于學(xué)歷合格率，雖然是100%，但是，是否真正具備該學(xué)歷的專業(yè)能力要求，這個很難全部肯定。針對這個情況，本人也了解了某高職院校學(xué)前教育專業(yè)155名學(xué)生的就業(yè)意向和需求，100%的學(xué)生都不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)幼兒園教師，只有在城市無法就業(yè)的情況下才會酌情考慮。究其原因，最主要的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師待遇低，生活條件差。而從本人對這批學(xué)生生源的了解來看，80%的學(xué)生都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村發(fā)展成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園將會大量建設(shè)，同時，我國已開放生二胎政策，今后學(xué)齡前兒童將逐步大量增加，因而需要大量的幼兒園教師，特別是大專及以上學(xué)歷的幼兒園教師。然而，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都不愿意回鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，可想而知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園確實難以招聘到大專及以上學(xué)歷的幼兒教師。據(jù)紹興市某幼兒園園長說，該園創(chuàng)辦了分園，2014年將招聘15名左右的教師，需求量較大，這僅是一個幼兒園的需求量。綜合考慮當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)幼教人才學(xué)校的生源數(shù)量，得出的結(jié)果依然還是供不應(yīng)求。

現(xiàn)在以紹興市某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，來分析準(zhǔn)幼兒教師目前的發(fā)展現(xiàn)狀。該院校招收的是普高畢業(yè)學(xué)生，學(xué)制是全日制三年的大專。根據(jù)本人對學(xué)生能力與素質(zhì)的了解，如果與本科及以上學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，大專的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力與素質(zhì)的普遍情況是：專業(yè)藝術(shù)技能較好，技能教學(xué)較弱；教學(xué)模仿能力較好，教學(xué)創(chuàng)新能力較弱；人文科學(xué)素質(zhì)一般，專業(yè)理論水平較低；專業(yè)道德素養(yǎng)一般，專業(yè)認(rèn)知度較低。由于該專業(yè)是三年制的大專，錄取分?jǐn)?shù)比本科相對較低。生源的人文科學(xué)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)的興趣和能力也較弱，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)較好，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)較差，當(dāng)然，這也與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與定位和課程設(shè)置與安排有關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)技能型的幼教人才，因而，在課程設(shè)置上比較偏重技能而輕理論。此外，由于有些學(xué)生并不是真心喜愛本專業(yè)，而是為了繼續(xù)升學(xué)或更好就業(yè)等其他原因選擇就讀本專業(yè)，因而，他們對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度不高，專業(yè)道德素養(yǎng)一般。從本專業(yè)畢業(yè)生考取地方幼兒教師編制的情況來看，本專業(yè)大約10%左右的學(xué)生能夠考編成功，根據(jù)學(xué)生的考試分析，大部分學(xué)生是在第一關(guān)筆試環(huán)節(jié)中被淘汰，而能通過筆試的學(xué)生在正常發(fā)揮的情況下，基本上能夠通過技能考試和面試，這也反映出學(xué)生的理論水平相對較弱，而專業(yè)技能水平較高?？傮w來說，本專業(yè)學(xué)生的整體情況是專業(yè)技能較好，專業(yè)理論較弱。

三、滿足幼教行業(yè)人才需求的量與質(zhì)

根據(jù)目前幼兒園師資的情況來看，從學(xué)歷的角度劃分，一般情況，學(xué)歷較低的是教學(xué)型教師，學(xué)歷較高的是研究型教師。根據(jù)本人的了解，目前，在城市幼兒園，本科及以下學(xué)歷的教師大部分屬于教學(xué)型教師，本科或研究生學(xué)歷的教師大部分屬于教學(xué)兼行政型教師，研究生學(xué)歷的教師基本上屬于研究型教師，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師大部分是中專學(xué)歷，少部分是大專學(xué)歷，較少有本科及以上學(xué)歷，大專學(xué)歷的教師大部分屬于教學(xué)兼行政型教師，大專以下學(xué)歷的教師基本上屬于教學(xué)型教師。教學(xué)型教師要求該教師一定要具有較高的教學(xué)實踐能力，其中包括具有嫻熟的專業(yè)技能，較高的教學(xué)能力和一定的理論水平。針對大專學(xué)歷層次幼兒教師的工作能力要求，大專學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以滿足市場需求以及提高其在市場的競爭力。

為了能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力，豐富他們的專業(yè)實踐經(jīng)驗，某高職院校學(xué)前教育專業(yè)建立了校內(nèi)外實訓(xùn)一體化體系，在學(xué)生畢業(yè)之前，提供學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的機會，讓他們提前了解幼兒園，了解幼兒園的工作，以便畢業(yè)后能夠馬上上崗工作?？偣苍O(shè)置了五種類型的實訓(xùn)，即一日教育實踐活動（第3～4學(xué)期，每周1天）、回鄉(xiāng)專業(yè)見習(xí)（第2學(xué)期，1周）、活動設(shè)計見習(xí)（第4學(xué)期，2周）、畢業(yè)實習(xí)（第5學(xué)期，7周）、頂崗實習(xí)（第6學(xué)期，13周）。同時，建立了校內(nèi)實訓(xùn)室，其中有活動設(shè)計室、音樂活動室、鋼琴訓(xùn)練房、電子鋼琴室、育嬰實訓(xùn)室、舞蹈排練廳、美術(shù)創(chuàng)作與作品展廳等，同時還建立了校外實訓(xùn)基地，目前用于學(xué)生教學(xué)實習(xí)的幼兒園（含市區(qū)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園）近10所，可接納實習(xí)生近200人，這些幼兒園分布于上虞區(qū)、諸暨市和嵊州市等紹興市下轄的各縣市（區(qū)）。校內(nèi)外實訓(xùn)一體化體系提高了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐教學(xué)的能力，但是，學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)較低。

針對該院校學(xué)生的能力和素質(zhì)的情況，為了提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該在課程設(shè)置和安排上有所調(diào)整。本專業(yè)技能課程無論是科目還是課時，相對理論課程來說較多，專業(yè)對不同課程的重視程度也影響了學(xué)生對相應(yīng)課程的重視程度。另外，學(xué)生本身對理論課程興趣較低，理論學(xué)習(xí)能力較弱，因而專業(yè)理論學(xué)習(xí)的效果也就相對較差。同時，在課程安排上，本專業(yè)的校外實訓(xùn)時間較長，總體來說，將近占用了一年的時間，剩下兩年的時間，要學(xué)習(xí)所有的課程，時間相對是過于緊張和不足的，因而很多課程的設(shè)置就受到了制約。針對這些情況，一方面，本專業(yè)應(yīng)該繼續(xù)重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時抓好校內(nèi)外實訓(xùn)，讓其發(fā)揮最佳的效果；另一方面，應(yīng)該增設(shè)更多的專業(yè)核心理論課程，同時選取合適的理論課程教材和教學(xué)方法，以適合學(xué)生的實際水平和需要。通過這樣的方式來揚長補短，借此提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

四、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的建議

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)人才的多元需求

目前，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才規(guī)格類型比較單一，更多的是面向幼兒園，而親子教育、英語教育、藝術(shù)教育類等人才培養(yǎng)較少，目標(biāo)定位缺乏前瞻性、適宜性和針對性。由于只有專業(yè)沒有方向，會導(dǎo)致學(xué)生專而不深，專而不精。所以，本專業(yè)可以適當(dāng)?shù)胤殖霾糠謱I(yè)方向，以便可以培養(yǎng)專業(yè)對口人才，滿足幼教市場對專業(yè)人才的多元需求。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模應(yīng)達(dá)到行業(yè)市場的人才需求

在市場經(jīng)濟條件下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，必須以市場和社會需求，以行業(yè)對人才的知識、技能的需求為依據(jù)。但是目前的情況是：很多高職院校市場調(diào)研較少，對行業(yè)情況的了解不具體、不準(zhǔn)確。另外，某些院校招生規(guī)模過小，為社會輸送的畢業(yè)生也就過少，這無疑限制了專業(yè)的擴大和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的規(guī)模和成效。應(yīng)該在提高生源質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步擴大招生，這有利于節(jié)約教育成本，改善教師待遇，更重要的是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和為社會輸送更多的專業(yè)人才。但是，在擴大數(shù)量的同時，必須要把握好質(zhì)量的關(guān)口。院校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)考核，提高畢業(yè)生的合格率和優(yōu)秀率。只有提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能提高本專業(yè)在行業(yè)中的市場競爭力以及促進(jìn)本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.專業(yè)課程和專業(yè)教材體系應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色

在專業(yè)課程教材的使用上，高職院校大部分教師采用正式出版的專業(yè)教材。這些教材自成體系且結(jié)構(gòu)龐大，理論性較強，難度較大，針對性不強，教師難以教授，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。高職教育的任務(wù)與性質(zhì)應(yīng)是培養(yǎng)在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運作的高級實用專門人才。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是一線的幼兒園教師，因而，在專業(yè)課程設(shè)置和教材的選擇上應(yīng)該有所針對。同時，教師應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平來挑選適合他們的教材和教輔資料。從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)該提高教師自主開發(fā)和研究專業(yè)教學(xué)、教材的能力，教師應(yīng)該根據(jù)高職教育的特色，改編或者編著適合本專業(yè)學(xué)生和人才培養(yǎng)的教材。

4.專業(yè)教師隊伍、學(xué)科和科研團隊建設(shè)應(yīng)滿足教學(xué)和科研的需要

教師的繼續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)制度不健全，高職院校教師隊伍建設(shè)工作缺乏有力的政策支持，在職教師進(jìn)修和外出學(xué)習(xí)的機會少，使得教師的專業(yè)化發(fā)展受到一定的限制。針對師資隊伍的情況，一方面，可以增加教師在職進(jìn)修和外出學(xué)習(xí)的機會，提高教師的專業(yè)化程度；另一個方面，可以劃分學(xué)科方向，形成教師研究方向，同時組建研究隊伍，通過團隊合作，打造精品課程、開發(fā)專業(yè)教材、進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究等。

5.樹立學(xué)前教育專業(yè)品牌，提高專業(yè)的社會影響力

很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建的時間不長，專業(yè)影響力不夠。這些院校在行業(yè)內(nèi)部不知名，學(xué)生在就業(yè)的過程中，用人單位也多次提及并不知道某些高職院校有學(xué)前教育專業(yè)。社會影響力較弱嚴(yán)重影響了專業(yè)的招生與就業(yè)，也影響了它進(jìn)一步的發(fā)展。為了提高專業(yè)的市場競爭力，應(yīng)該擴大本專業(yè)在行業(yè)內(nèi)和社會上的影響力。（1）可以通過參與或舉辦各種專業(yè)的會議、培訓(xùn)等擴大本專業(yè)的知名度。（2）應(yīng)該提高本專業(yè)某些優(yōu)秀教師在行業(yè)內(nèi)和社會上的影響力，以此提高學(xué)院專業(yè)的聲譽。最后，要提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)，通過他們在社會的工作過程中所帶來的成效，增強本專業(yè)的社會影響力。

注：本文系紹興文理學(xué)院2013年校級課題“紹興市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師現(xiàn)狀和需求的調(diào)查研究”（批準(zhǔn)號：2013SK1020）的階段性研究成果。

作者簡介：袁永雄，紹興文理學(xué)院上虞分院學(xué)前教育系，碩士。

編輯 黃 龍