周玉琴

摘 要：保教質(zhì)量是幼兒園工作的生命線，結(jié)合教育實(shí)踐，介紹了尋找有效途徑，提高保教質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；保教質(zhì)量；教師；教學(xué)方法

保教質(zhì)量是幼兒園工作的生命線，如何提高保教質(zhì)量，就需要通過開展各級(jí)各類的實(shí)踐研究，尋找有效的教育教學(xué)方法途徑，從而實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的全面提高。經(jīng)驗(yàn)證明，只有不斷探索、實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，才能在有效教研的路上越走越好。

一、架構(gòu)合理教研機(jī)制，扎實(shí)教研工作

我們建立了教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、活動(dòng)制度，實(shí)行了分層管理模式。從園部、教研條線、年級(jí)組到備課組，逐級(jí)制訂計(jì)劃，將骨干、老教師分組搭配，確保每組人員年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)均衡合理。

我們每周一集體備課，每周三年級(jí)組或園級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，周五園務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；每月的第三個(gè)星期為輔導(dǎo)區(qū)大組活動(dòng)，教師個(gè)人確保每天1小時(shí)的自學(xué)，以及外出參加片市級(jí)的教研觀摩研討等。另外，每學(xué)期邀請(qǐng)外園骨干來園送教，介紹磨課心得，我園教師提問設(shè)疑，外園骨干現(xiàn)場(chǎng)解答，讓老師與專家骨干面對(duì)面交流溝通，既提高了老師參與教研的主動(dòng)性積極性，又鍛煉了老師的思考力、語言表達(dá)力。

二、尋找適合不同層面教師需要的教研方式

園本教研形式是多種多樣的，如園本課程開發(fā)式、資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式等等。我們根據(jù)幼兒園現(xiàn)狀整理了一下，目前分列三大類別。

（一）適合普遍教師的常規(guī)教研模式

1.專題講座式

專題講座是教師研討的直接傳授方式，我們或系統(tǒng)向教職工講解，或者邀請(qǐng)幼教專家來園作講座。

2.個(gè)體反思式

立足教師個(gè)體，根據(jù)自身需要，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源。以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、反思，用教育科學(xué)研究的方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高自我覺察水平，促進(jìn)教師自我能力的發(fā)展。教師觀念變化和行為變化后有了自我認(rèn)定，最后整理成小論文、案例評(píng)析、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。

3.教、科研討一體式

教研、科研研討一體化是最實(shí)在的學(xué)習(xí)研討方法?；顒?dòng)時(shí)以問題為切入口，以課題研究為載體，努力將問題轉(zhuǎn)化為課題，構(gòu)成研討課程。我園先后舉行了多次專題式研討活動(dòng)，如“班級(jí)管理大家談”的專題研討交流活動(dòng)，大家結(jié)合工作交流班級(jí)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)及困惑；專題研討，先組織各年級(jí)、各學(xué)科的備課組長(zhǎng)討論交流各年齡段幼兒的活動(dòng)狀況和年齡段的教養(yǎng)目標(biāo)要求，再對(duì)所有教師開展“教研課題”的專題講座，最后再組織全體教師交流自己的方案。

4.師徒結(jié)對(duì)式

傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)是老教師帶新教師，對(duì)青年教師作長(zhǎng)期的指導(dǎo)和培養(yǎng)，老教師處于指導(dǎo)地位。隨著社會(huì)的進(jìn)步，“師徒結(jié)對(duì)”成了互幫互學(xué)的模式。年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就針對(duì)這些常規(guī)問題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)；老教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用薄弱一些，青年教師就手把手地教老教師。

5.園際合作式

有計(jì)劃、有目的、有組織地開展園際合作是一種互助的教師研討活動(dòng)。每月一次的園際合作，還有相鄰的幾所學(xué)園組合在一起的共同體，大家一起傳遞信息、安排內(nèi)容、組織活動(dòng)，“定期互訪”“送教到園”“專題研討”等活動(dòng)，提高了本園教師的全面素質(zhì)。

（二）發(fā)揚(yáng)中青年教師實(shí)力的傳統(tǒng)教研模式

隨著幼教事業(yè)的不斷擴(kuò)大，幼兒園的中青年教師被分流到分園，師資濃度水平被稀釋。針對(duì)這種情況，我們嘗試了發(fā)揚(yáng)中青年教師實(shí)力的教研模式。

1.有經(jīng)驗(yàn)要宣揚(yáng)

中青年教師積累了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們就給他們說的機(jī)會(huì)。開設(shè)示范課，設(shè)立教師講壇，每二周預(yù)約一名骨干教師，定一個(gè)講課內(nèi)容，如淺談與家長(zhǎng)的溝通技巧、幼兒常規(guī)之我見、愛幼兒策略、與配班磨合的關(guān)鍵點(diǎn)等，讓骨干教師暢談自己的做法。

2.看不慣要守舊

由于中青年教師在崗時(shí)間長(zhǎng)，無意間已形成了一種屬于自己的教學(xué)模式，輕易不愿接納新事物。我們就通過擺問題，對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)作比較，讓她們接觸新生事物，現(xiàn)代教育媒體，使她們體會(huì)到不能在原地踏步，要與時(shí)俱進(jìn)，敢于嘗試，敢于行動(dòng)。

（三）張揚(yáng)青年教師個(gè)性的創(chuàng)新教研模式

1.能理解缺條理——書面模板式

現(xiàn)在的年輕教師，大部分都能說會(huì)道，而真正要做想做好一件事就難了。因此，每年新教師一來，就提供備課、班級(jí)臺(tái)賬的模板，讓新教師照著模板來撰寫臺(tái)賬、備課、執(zhí)教。

2.喜自由不拘束——沙龍研討式

我們根據(jù)年輕教師的特點(diǎn)，嘗試沙龍式研討，讓年輕教師把自己在實(shí)踐中的困惑提出來，由年長(zhǎng)教師分析原因，講述自己的做法。這種沙龍式的研討方法，盡可能營創(chuàng)造一種自由的氛圍，使得不善言詞的新教師也能融入其中，一抒己見。

3.有理論少實(shí)踐——現(xiàn)場(chǎng)觀摩式

新教師有理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊受訓(xùn)的境界，使之落實(shí)教育觀念，提高教學(xué)技能。我們以年級(jí)組“一課多研”為切入口，提供專題教學(xué)實(shí)況。活動(dòng)前向大家講明此次教學(xué)觀摩的目的、要求，大家作了必要的資料準(zhǔn)備，因此，這樣的觀摩研討效果非常好。

園本教研的關(guān)鍵取決于人，因此調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，極力宣揚(yáng)或者說努力營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，以人為本開展園本研討，利用本園的優(yōu)勢(shì)和特色開展豐富多彩、形式各異的園本研討，必將會(huì)有所獲！

參考文獻(xiàn)：

劉曉倩.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 薛直艷