馬穎

摘 要：小學(xué)語文的作文學(xué)習(xí)作為小學(xué)生的語文啟蒙學(xué)習(xí)的重要階段，是需要教師進(jìn)行耐心引導(dǎo)的，尤其是對于高年級的小學(xué)生，要逐步教會(huì)他們寫作技巧，就如何運(yùn)用教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生用心觀察以達(dá)到真實(shí)寫作的寫作效果，結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開了進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)策略

一、聯(lián)系實(shí)際，通過情景讓作文擁有真情實(shí)感

中高年級的學(xué)生和寫作已經(jīng)有了一段時(shí)間的接觸，有些學(xué)生之所以認(rèn)為寫作文是一個(gè)痛苦的過程，是因?yàn)樽约翰恢缿?yīng)該寫什么，對于作文內(nèi)容充滿了盲目感，使得學(xué)生寫出的文章虛假做作，缺乏真情實(shí)感。為此，教師可以聯(lián)系實(shí)際，增加寫作教學(xué)的情景性，將學(xué)生帶入寫作的真實(shí)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生感受到所要表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，讓寫作文變得更加自然和真實(shí)。例如，在鄂教版四年級上《語文樂園一》中的《我的好朋友》的寫作命題時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們閉上眼睛想一想，看到這個(gè)作文題目時(shí)我們第一個(gè)想到的是誰？他有什么樣的形象特征？我們一起經(jīng)歷過哪些有趣的事情？他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的？為什么你認(rèn)為他是自己最好的朋友呢？”有一個(gè)具象的藍(lán)本作為依托，學(xué)生就會(huì)在教師的提問中漸漸有了清晰的寫作思路，學(xué)會(huì)如何抓住一個(gè)人的顯著特征，進(jìn)行精準(zhǔn)、生動(dòng)而真實(shí)的描寫，此時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)趁熱打鐵：“同學(xué)們，讓我們用最美的語言來介紹我們的好朋友，并和大家分享你們的快樂吧。”這樣的情景化教學(xué)既增加了寫作的真實(shí)性，也降低了學(xué)生在寫作內(nèi)容方面的難度，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、趣味教學(xué)，開發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性

興趣是能夠進(jìn)行高效、持久學(xué)習(xí)的第一前提，因此，在寫作過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生從“被迫”寫作，變?yōu)橐环N我要寫的表達(dá)訴求，達(dá)到從“要我寫”到“我要寫”的過程的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。例如，在鄂教版語文五年級上中的《美麗的校園》為題目的寫作訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生走出教室，在操場的一角來觀察我們美麗的校園，給學(xué)生一定的觀察時(shí)間，然后讓學(xué)生描述自己眼中的校園是什么樣的，哪一處的景象最吸引你，引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的觀察順序，例如，從遠(yuǎn)到近，從高到低等，注意語言的生動(dòng)性，以及比喻、夸張等方法的運(yùn)用，使描述更加豐富和形象。這樣的觀察和寫作使學(xué)生充滿了好奇和興趣，在寫作的過程中都表現(xiàn)得很興奮，再也不會(huì)有課堂上的“搖搖欲睡”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，學(xué)生帶著自己的想法所寫出來的內(nèi)容也富有多樣性、創(chuàng)新性和趣味性，大大提高了全班學(xué)生整體的寫作水平，可見趣味教學(xué)的卓越成效。

三、興之所至，從根本上提高學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)不一定緊跟教學(xué)進(jìn)度，固定某一天的某節(jié)課進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣對于學(xué)生，尤其是沒有靈感的學(xué)生來說，是一件極其痛苦的事情，因?yàn)閷懽魇且环N機(jī)動(dòng)性、靈活性較強(qiáng)的活動(dòng)。比如，全班剛剛和其他班級進(jìn)行了一場別開生面的拔河比賽，并取得了好成績。那么，我會(huì)要求學(xué)生就這場拔河比賽進(jìn)行描寫，并抒發(fā)感受，或者在學(xué)習(xí)課文時(shí)給學(xué)生講了一個(gè)很有趣的小故事，引起了學(xué)生的熱烈討論，那么，我會(huì)當(dāng)場讓學(xué)生就該故事所持的觀點(diǎn)寫一篇小短文。通過這樣隨機(jī)的、靈活的、看似隨意的寫作課讓學(xué)生的寫作積極性大大提高，同時(shí)讓學(xué)生明白，我們寫作的目的不是為了寫作而寫作，而是為了真實(shí)地表達(dá)或者描述生活中的所見、所感、所想。從而讓學(xué)生樹立一個(gè)正確的寫作觀，讓學(xué)生不再為了“憋”出一篇文章而冥思苦想，讓學(xué)生有“以我手寫我心”的寫作訴求和欲望，達(dá)到“興之所至，一氣呵成”的寫作境界。

四、多樣性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

一篇好的作文要求學(xué)生能夠有自己獨(dú)立的、創(chuàng)新的想法和思考，這就要求我們在寫作過程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在看問題角度方面的差異化的存在，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣性的思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，一次寫作課要求學(xué)生寫一寫最近發(fā)生的值得關(guān)注的大事。我會(huì)在幻燈片上給學(xué)生以動(dòng)漫的形式展示出最近的時(shí)事，然后給學(xué)生講一講最近班級上發(fā)生的“大事”：“某某某獲得了作文大賽一等獎(jiǎng)，某某某拾金不昧受到表彰，或者某某某考試成績有進(jìn)步等”，以此來告訴學(xué)們，我們關(guān)注的“大事”是多樣的，并不一定是普遍客觀意義上的“大”，只要你覺得這件事是大事就可以。另外，寫作的形式、內(nèi)容，以及題目都是沒有任何限制的。在這種寬松隨意的寫作環(huán)境下學(xué)生寫出來不少優(yōu)秀的作品，有的學(xué)生題目很新穎“小事不小大事不大”，有的學(xué)生形式很新穎，通篇以對話體的形式進(jìn)行敘述，有“論語”遺風(fēng)。在這種沒有限制的情況下，學(xué)生由于有了自己的創(chuàng)作空間顯得更加的積極主動(dòng)，更愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感以及獨(dú)到見解，同時(shí)大大提高了寫作課堂的趣味性。

要想讓學(xué)生達(dá)到“以我手寫我心”的具有真實(shí)性和觀察力的寫作目的，作為小學(xué)教育教學(xué)工作者還有很長的路要走，讓我們繼續(xù)努力吧！

參考文獻(xiàn)：

陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程學(xué)習(xí)：下旬，2014（3）.

編輯 謝尾合