施玲珠

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一系列聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練，是學(xué)生閱讀和寫作的有效結(jié)合。習(xí)作也是小學(xué)語文中重要的組成部分，而通常習(xí)作都是和閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重在閱讀課上進(jìn)行習(xí)作“漫步”，讓學(xué)生在閱讀課上舒緩、生動(dòng)地進(jìn)行有感習(xí)作。首先，簡要敘述了小學(xué)閱讀和習(xí)作的關(guān)系，然后，指出了小學(xué)閱讀課對(duì)學(xué)生習(xí)作的重要性和意義，最后，對(duì)如何在小學(xué)閱讀課上進(jìn)行習(xí)作“漫步”提出了幾點(diǎn)建議，對(duì)于研究小學(xué)閱讀和習(xí)作的有效性結(jié)合有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、小學(xué)閱讀課進(jìn)行學(xué)生習(xí)作“漫步”的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的關(guān)系是十分密切的，需要將讀和寫聯(lián)系起來，相互配合，共同為學(xué)生的習(xí)作教學(xué)服務(wù)。在閱讀課上，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的“漫步”有著重要的意義，它不僅使學(xué)生開闊了習(xí)作的視野，掌握了相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，積累了豐富的習(xí)作材料，更使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的知識(shí)遷移能力大大增強(qiáng)。因此，在小學(xué)閱讀課上進(jìn)行學(xué)生的習(xí)作“漫步”很有必要，筆者將其重要性及意義總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.小學(xué)閱讀可以積累學(xué)生的詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的思想情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞語的積累和運(yùn)用能力都高度重視，近年來，在小學(xué)語文教材的編制上就體現(xiàn)了學(xué)生積累和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)生平時(shí)如果不注重積累，在習(xí)作中就會(huì)缺乏對(duì)語句進(jìn)行修飾的詞匯，這樣就無法準(zhǔn)確地表情達(dá)意，濫用詞語、生造詞語，最后影響到文章的表達(dá)效果。

2.小學(xué)閱讀可以提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力

小學(xué)閱讀課為學(xué)生提供了運(yùn)用各類詞匯能力的有利機(jī)會(huì)，是學(xué)生進(jìn)行詞匯收集的最好時(shí)機(jī)，在習(xí)作中就能夠自如地進(jìn)行語言表達(dá)，從而準(zhǔn)確地表達(dá)思想情感，使文章更真實(shí)、細(xì)膩。

3.小學(xué)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的思路和組織能力

當(dāng)然，習(xí)作不是各類詞匯的堆積和仿寫，而是學(xué)生對(duì)自己所要表達(dá)的主題思想進(jìn)行相關(guān)材料的組織，對(duì)自己要寫的文章內(nèi)容進(jìn)行整體繪畫和布局，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、首尾貫通，這樣的文章才能算是一篇優(yōu)秀的作文。閱讀課更是給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，熟悉各類結(jié)構(gòu)層次的劃分和布局，在習(xí)作過程中才不至于出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、通篇不連貫的問題。

二、如何在小學(xué)閱讀課上進(jìn)行習(xí)作“漫步”

1.創(chuàng)設(shè)舒緩的自作“漫步”

小學(xué)生的閱讀課應(yīng)該是一個(gè)緩慢而有效的課堂，在閱讀課上進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)緩慢而又高效的自作環(huán)境是教師的職責(zé)，更是學(xué)生的需要。在閱讀課上積累學(xué)生的習(xí)作素材，一般情況下應(yīng)該選擇優(yōu)秀文章或是范文，如，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生一步一步地在閱讀課上進(jìn)行習(xí)作的“漫步”。

2.創(chuàng)設(shè)生趣的習(xí)作“漫步”

所謂“漫步”，就是自由、靈動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作，并且在習(xí)作的過程中要有生趣，因此，在閱讀課上，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行生趣的“漫步”，使學(xué)生的積極性增強(qiáng)，主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感。如，讓學(xué)生閱讀語言和情節(jié)都生動(dòng)有趣的閱讀材料，然后，讓學(xué)生運(yùn)用各種修辭手法表達(dá)自身的思想情感，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀材料中感受習(xí)作“漫步”的生動(dòng)和有趣。如，在《母雞》這篇文章中，教師可以先讓學(xué)生體會(huì)整篇文章的生動(dòng)和有趣，繼而讓學(xué)生逐個(gè)感受作者在語言運(yùn)用上的靈活和生動(dòng)，教師可以賞析“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分?！边@種句子，讓學(xué)生從作者忍俊不禁的描寫中入手，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用各種修辭手法，讓學(xué)生在閱讀課上生趣地進(jìn)行習(xí)作“漫步”。

3.創(chuàng)設(shè)有感的習(xí)作“漫步”

在閱讀課上的習(xí)作“漫步”需要學(xué)生通過自身感受體會(huì)閱讀材料中的真實(shí)情感，使學(xué)生在閱讀課上更容易收獲習(xí)作的心得和體會(huì)。教師在閱讀課上讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻理解和把握，將自身的心得感受與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，然后，用書面語言加以修飾，以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的思想感悟和情感體會(huì)?！顿u火柴的小女孩》是一篇童話文章，但是，文章中的小女孩對(duì)親情的渴望是真實(shí)而又惹人憐憫的，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)要帶有深切的體會(huì)和感受，從各個(gè)方面體會(huì)小女孩所處的環(huán)境以及小女孩內(nèi)心活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，繼而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候要真情流露地寫出自己的感受和體會(huì)。教師在向?qū)W生講解寫作技巧時(shí)要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)掘作者蘊(yùn)含的感悟，從而引發(fā)到自身的習(xí)作中，才能更好地“漫步”。

綜上所述，小學(xué)閱讀課上的習(xí)作“漫步”需要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行全面的理解和把握，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)閱讀對(duì)習(xí)作的重要性和意義，從根本上把握閱讀課上習(xí)作“漫步”的各項(xiàng)要求和策略，將小學(xué)閱讀和習(xí)作有效地結(jié)合起來，使小學(xué)閱讀課上的習(xí)作“漫步”更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安慰文學(xué)：下半月，2010（09）.

編輯 黃 龍