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會(huì)文悟情讀中感悟
——談《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

2015-03-27 23:58:08李光
湖北教育 2015年36期
關(guān)鍵詞:異國(guó)難民營(yíng)文本

李光

會(huì)文悟情讀中感悟
——談《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

李光

《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》體現(xiàn)了一個(gè)中國(guó)小朋友給予身處戰(zhàn)亂中的異國(guó)小難民的無(wú)私援助,表達(dá)了小朋友們渴望和平的美好心愿。全文語(yǔ)言樸實(shí),文字流暢,感情真摯感人。

一、以讀為本,凸顯主體,感悟探究

1.讓學(xué)生充分與文本對(duì)話

閱讀教學(xué)“讀”是基礎(chǔ),人是根本。本課教學(xué)中,教師首先應(yīng)落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位,給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,保證他們能多次自主閱讀,讓學(xué)生獨(dú)立、充分地與文本對(duì)話。教師整體入手,緊扣中心,抓住“繡”、“淚”帶動(dòng)全篇,在學(xué)生讀通課文、了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注,抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué),通過(guò)朗讀、品味、想象畫(huà)面等方式理解、感悟語(yǔ)言,語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí),課堂上,教師的“教”更多表現(xiàn)為一種組織、幫助、參與、支持、引領(lǐng)。

2.緊扣課題,質(zhì)疑問(wèn)難引發(fā)探究

在教學(xué)中,語(yǔ)感的養(yǎng)成,全靠多讀、熟讀,舍此而無(wú)他途。因此,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,開(kāi)課讓學(xué)生針對(duì)文題《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》這個(gè)課題提出質(zhì)疑,這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的?這封信寫(xiě)了什么內(nèi)容?作者為什么要寫(xiě)這封信?有了疑問(wèn)就產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣,推敲之時(shí)也同時(shí)喚起閱讀期待。還有第二自然段學(xué)后的存疑:“到底是一種怎樣的想法讓他堅(jiān)持‘七八個(gè)晚上、笨手笨腳’地‘自己繡’?我們學(xué)習(xí)了課文后面的內(nèi)容可能會(huì)有更深的體會(huì)!”只有讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂真正經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)才有味道,語(yǔ)文課堂才有張力。

3.有層次地讀,搭建學(xué)生展示平臺(tái)

本課教學(xué),可設(shè)計(jì)讀的三個(gè)層次:讀通——讀懂——讀好。把印象最深,讀來(lái)令自己感動(dòng)的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái),三言兩語(yǔ)做上簡(jiǎn)單的批注!讀的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生用“生理視線”和“心理視線”去接觸文本,引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的情感、思維方式和內(nèi)心體驗(yàn),親歷閱讀過(guò)程,盡情地誦讀,玩味、揣摩,讀入文本,與文本、與作者直接對(duì)話。

二、品詞析句,感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言

1.千針萬(wàn)線“繡”中悟情

教師要緊扣住文中的關(guān)鍵詞“繡”品味語(yǔ)言,“衣服上繡的是什么?看似繡的是一個(gè)簡(jiǎn)單圖案,其實(shí)他繡的是什么?”讓學(xué)生體會(huì)到這繡的是和平的心愿!其次這繡的過(guò)程讓人感動(dòng)。讓學(xué)生將繡和畫(huà)進(jìn)行比較:“什么是繡?和畫(huà)一樣嗎?他是怎么繡的?他在繡這個(gè)圖案的時(shí)候會(huì)遇到什么?會(huì)想到什么?”從而讀出這一針一線繡的是最真摯的情誼!

2.閱讀積累“淚”中悟情

閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中內(nèi)涵豐富的文字描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,難民的艱辛,這惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本,領(lǐng)略文字背后的情感。先教給學(xué)生品讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,用聯(lián)系上下文的方法和自己課前搜集的難民營(yíng)相關(guān)資料想象戰(zhàn)火過(guò)后孩子們的生活是怎樣的。然后緊扣文中的詞句在讀中體會(huì)作者的情感,形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

3.對(duì)比反襯“幸?!薄靶了帷?/p>

當(dāng)學(xué)生在視頻中看到了難民營(yíng)孩子悲慘的生活后,教師適時(shí)動(dòng)情地描述∶我看到有的同學(xué)眼眶已經(jīng)濕潤(rùn)了,深深地觸動(dòng)了你們的內(nèi)心,此時(shí)你再來(lái)看看這段話,我們從他們一天中最幸福的時(shí)刻讀出了他們最不幸的生活!陳剛是用他們最幸福的時(shí)刻反襯出最不幸的生活?。摹耙惶熘凶钚腋5臅r(shí)刻”背后學(xué)生讀出的是難民營(yíng)孩子的苦難!

品詞析句中,采取師生、生生互動(dòng)形式,將“來(lái)自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識(shí)被他人喚起了,這樣就能產(chǎn)生新的思想”。使學(xué)生充分悟,增強(qiáng)主體體驗(yàn),強(qiáng)化自我感受,明晰文理認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)人文理解,促進(jìn)文學(xué)積累,并啟迪多元感悟,形成獨(dú)特感受和理解。

作業(yè)環(huán)節(jié)拓展了課程時(shí)空,使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容,堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文觀,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)了課內(nèi)課外的聯(lián)系,溝通與融合,努力促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放,向生活開(kāi)放,向未來(lái)開(kāi)放。作業(yè)重視學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,從感悟中得到提升,也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣。

(作者單位:武漢市育才可立小學(xué))

責(zé)任編輯 劉玉琴

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