王艷蘋，方麗麗，李　佳

(1.合肥師范學院 化學與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.亳州市第二完全中學，安徽 亳州 236800)

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化學教學中生命教育的滲透途徑探究

王艷蘋1，方麗麗2，李佳1

(1.合肥師范學院 化學與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.亳州市第二完全中學，安徽 亳州 236800)

[摘要]生命是教育的原點，在教育中關注生命是教育存在和發(fā)展的前提?；瘜W是一門與生命密切相關的課程，本文分別從元素化合物的角度、化學實驗的角度以及化學史的角度和環(huán)境保護的角度分析了如何在化學教學中滲透生命教育。通過化學生命教育的研究，可使青少年通過化學學習熱愛生命、珍惜和保護生命，提高學生從生命教育的視角對生命的認識，實現生命的價值和意義。

[關鍵詞]化學；生命；生命教育；滲透

1引言

長期以來，人們探究和認識的生命教育還不夠深入，人類漠視生命的現象隨處可見。例如犯罪、自殺、暴力等現象頻頻發(fā)生，這使得人類對生命與教育關系的關注越來越多。化學作為一門基礎實驗學科，具有人文特點，與生命教育密切聯系，與人類的生活息息相關。因此，以化學為切入點來探究生命教育切實可行。

所謂生命教育[1]就是探究以人的生命為本，引導學生去正確地認識生命的價值，培養(yǎng)學生的人文精神。探究生命教育如何在化學教學中深刻的滲透，將會有利于發(fā)掘化學課程中與生命相關的豐富資源，從而讓學生正確理解生命、保護生命，進而珍惜生命。

2化學教學中生命教育滲透的實施途徑

2.1利用元素化合物的知識，實施生命教育

在教學元素化合物知識時，人們往往會將其與有毒物質、環(huán)境污染聯系在一起，從而使得人們認為化學的作用就是帶來環(huán)境的污染，進而形成了對化學教學的一種誤解。正是這種誤解的產生，才使得生命教育資源的不斷流失。我們作為化學教師，不僅要通過教學向學生們講解某些化學物質的毒性，從而讓學生掌握對生命有危害的一些元素化合物，進而提高學生的自我保護意識；而且教師還有責任向學生們宣揚化學物質的有用之處，將元素化合物能夠促進發(fā)展、改善生活的一面展現給學生，讓學生認識到這些物質可以幫助消除影響生命品質的某些因素，從而使生命質量得到優(yōu)化、生命時間得到延長。所以，盡管某些化學物質是有毒性的，也存在著危險，但是作為教師有責任引導學生關注元素化合物積極的方面，讓學生明白提高生命質量是學習化學課程的目標之一。

例如，剛玉能夠用來制作寶石，給人們的生活帶來情趣；苯酚是有毒性的物質，但卻具有殺菌的功效，因此可以用來制作藥皂；氧化硅可用來制造光導纖維及電子元件，從而提高了人們的生活品質。

2.2利用化學實驗，實施生命教育

化學實驗具有一定的危險性，在做實驗時，我們一定要樹立安全第一的意識，學會保護自己、保護他人，安全實驗的關鍵是要按照操作規(guī)定來進行具體的實驗操作，這樣危險也能變成安全，學生要熟悉實驗操作，要在老師的指導下完成實驗。

只要我們了解各種化學實驗事故發(fā)生的引發(fā)原因，遵循操作規(guī)定，就可避免各種事故的發(fā)生，做到安全實驗，保證自己和他人的人身安全。實驗是對理論的檢驗和證明，學生實驗有利于增強學生的動手操作能力，觀察實驗現象的能力，以及運用理論知識解釋實驗現象的能力，更能激發(fā)學生的想象力以及增強學習興趣。然而，學生在實驗中經常會出現違規(guī)操作，所以對學生進行安全教育是非常重要的內容之一。

化學實驗中常見的錯誤操作主要有以下幾個方面：(1)違規(guī)操作。比如在制取氫氣時，未進行驗純就直接點燃，這樣可能導致爆炸的發(fā)生。(2)藥品用量問題。比如做酸堿反應的時候，酸堿過量，可能使實驗現象不明顯。(3)用錯藥品或將雜質混入藥品。比如在用二氧化錳和氯酸鉀的混合物進行加熱制取氧氣時，把木炭粉誤認為二氧化錳而加入到試管中使之與氯酸鉀一起反應，使得雜質混入了藥品中，造成爆炸事故的發(fā)生。(4)實驗室的通風問題。比如在做硫磺和氧氣的反應時，如果不將實驗室的通風系統打開，當有毒、易燃氣體雜質達到一定濃度范圍時，就有可能會引起爆炸或師生中毒等惡劣事故。

綜上所述，在實驗教學時，一定要和同學們把實驗要求以及意外事故發(fā)生時的應急處理方法講解清楚，讓他們意識到錯誤操作可能帶來的后果。但是，不能因為有這些危險的存在，就畏首畏尾，甚至不做實驗，只要操作正確，就可以安全的進行實驗。要認真的完成實驗，熟悉操作規(guī)定，了解反應規(guī)律，不懂要問，不可蠻干，尊重自己和他人的生命。

2.3利用化學史的知識，實施生命教育

人類的進步離不開化學的發(fā)展，化學工作者在探索物質的奧秘過程中，不僅給我們留下了豐富的知識寶庫，還給我們留下了崇高的精神寶庫，展現了不畏艱辛，孜孜以求的一面，同時也閃爍著相互協作，合力攻關的人性美麗的一面。

偉大的化學家拉瓦錫[2]以天平為工具來研究化學，通過夜以繼日的不斷的實驗，來研究神奇的燃燒現象，最終將統治化學長達百年之久的“燃素說” 徹底推翻了；把“午夜方眠，黎明即起”作為治學座右銘的道爾頓，他自學成才，創(chuàng)立了原子學說；擁有我國化工之父的侯德榜[3]，他留美攻讀化工，獲博士學位后，毅然回國，在重重阻力下，他并沒有退縮，而是在塘沽建起永利堿廠，通過改進工藝流程，生產出的產品質量優(yōu)異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章，此后，他精心實驗，刻苦鉆研，經過不斷地一次次試驗，終于發(fā)明創(chuàng)造出“侯氏制堿法”，從此外國專家斷言的“中國人靠自己的力量制不出堿”的謬論徹底被打破，為中華民族爭得了榮譽。通過向學生講解這些偉大科學家的故事，來培養(yǎng)學生的鍥而不舍、勇于探索、保護祖國榮譽的意志品質，并且讓學生認識到作為一個人，我們要學會去承受挫折，在困難面前頑強不屈，明白要實現人生價值，就應該不斷超越自我，發(fā)掘生命潛能，這樣才能使自己的生命光彩四射。

2.4利用環(huán)境保護的知識，實施生命教育

環(huán)境問題[4]是人類所面臨的主要挑戰(zhàn)之一，隨著環(huán)境污染，尤其是化學污染的日益突出，人們不僅認識到環(huán)境保護和治理任務的日趨嚴峻，同時也意識到環(huán)境安全教育的開展一樣具有十分的重要性和緊迫性。環(huán)境教育也已成為我國的義務教育教學大綱中的重要部分，環(huán)境安全在中學化學教學中所涉及的主要有以下兩個方面：一方面是當前的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，給人類健康和經濟發(fā)展，以及國家和國際社會帶來的威脅；另一方面就是和人類生存及發(fā)展密切相關的生態(tài)環(huán)境的保護和治理。環(huán)境安全教育在中學化學教學中的開展，概括地說，就是利用化學學科的特點，借助環(huán)境與化學密不可分的聯系，來培養(yǎng)學生對環(huán)境安全重要性的認識與理解，進而使學生產生改善環(huán)境污染與生態(tài)破壞的強烈意識。并在實際生活中主動調整自己的社會行為和經濟活動來保障環(huán)境安全意識的確立。

我們可以從實驗教學中，課堂教學中，還可以從第二課堂中等多方面來實施環(huán)境安全教育。第二課堂的活動形式多種多樣，這就使環(huán)境安全教育的實施更為便捷、生動。如在環(huán)境講座中教師可結合社會熱點問題、國際環(huán)境問題，來實施環(huán)境安全的教育。又如我們在給學生講授燃燒與滅火時，可以預先帶領學生到倉庫、圖書館、加油站、車站等場所去觀察“嚴禁煙火”標志，了解哪些物品禁止攜帶。課后，也可以舉辦消防知識講座活動，給學生講解正確使用滅火器的方法。通過活動，使學生掌握火災自救及滅火、防火的知識。也可以有意識地給學生安排一些環(huán)境保護、環(huán)境檢測等方面的課外實驗。如 “模擬二氧化硫污染空氣的危害性實驗”、“廢舊電池的利用和回收實驗”、“一氧化碳對生物體的危害性實驗”、“模擬重金屬污染水體的危害性實驗”等。這不僅大大激發(fā)學生的學習興趣，還進一步增強了學生人人參與，共同保護平安家園的責任感，強化環(huán)境安全意識。

3 結論與思考

3.1結論

將生命教育滲透在化學教學當中，不僅可以改變單純的德育說教，還可以聯系學生自身的日常生活，從學生感興趣的東西入手，這樣不僅使學生學習了化學知識，同時又促進了學生對生命有關問題的思考，既可以促進化學知識的學習，又可以促進學生形成科學的世界觀，達到雙贏的目的。并且促進學生的全面發(fā)展，教育以人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

本文提出了具體的實施途徑，分別從元素化合物的角度、化學實驗的角度以及化學史的角度和環(huán)境保護的角度分析了如何在化學教學中滲透生命教育。

3.2思考

化學教學是進行生命教育的良好的載體，也是提升師生生命質量的重要陣地，所以我們應該帶著生命的熱忱進入課堂，以此來喚醒學生的生命意識，增強學生的生命活力，開發(fā)學生的生命潛能，提升學生的生命意識。生命才能更加完善，教育才有可能成為生命賴以成長之根。生命，才能在教育中詩意地棲居！

[參考文獻]

[1]錢巨波. 生命教育研究[J]. 江蘇教育研究, 2005(04): 6.

[2]王磊, 潘鴻章. 化學與生活{M]. 山東教育出版社, 2009, 117.

[3]周志華. 生活·社會·化學素質教育讀物[M]. 南京: 南京師范大學出版社, 2008,3.

[4]曹文妹, 瞿曉敏.生命倫理與新健康[M]. 濟南: 濟南出版社, 2011, 4.

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]B

[文章編號]1674-2273(2015)06-0113-02

作者簡介][第一 王艷蘋(1982-)，女，安徽亳州人，碩士，合肥師范學院化學與化學工程學院講師，從事化學教學工作。

[收稿日期]2015-06-20