許多學者指出：英語專業(yè)過于注重學生聽說讀寫譯等語言技能的訓練，忽略了思辨能力的培養(yǎng)。思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，也成為英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大障礙之一。文秋芳（2009） [1]提出了思辨能力層級理論模型，第一層為元思辨能力，它監(jiān)控、統(tǒng)管思辨能力，第二層為思辨能力，它包括認知與情感兩部分。黃源深（2010） [2]呼吁從英語專業(yè)的教學轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、四八級考試等方面進行徹底的改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。孫有中（2011） [3]從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法、課程測試、教材編寫和教師發(fā)展等角度探討了思辨能力的培養(yǎng)措施。毋庸置疑，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高他們的綜合實踐能力，才能使他們具有較強的拓展性和職業(yè)競爭力。

眾所周知，實踐出真知。學生的能力是在反復地實踐中獲得。本論文探索在基礎(chǔ)英語課程教學中，改進教師與學生互動的形式與質(zhì)量,增加學生操練和實踐的比重,在大量的教學互動實踐中培養(yǎng)提高學生的思辨能力，構(gòu)建由思辨知識輸入（Knowledge Input）、討論思辨（Discussion）、思辨任務(wù)實踐（Task）和思辨項目設(shè)計實踐（Project）組成的“IDTP”綜合實踐型教學模式，切實提高英語專業(yè)學生的思辨能力。

一、思辨知識輸入

學生思辨能力的提高需要大量的知識輸入和積累，這包括學生自主學習的知識輸入和教師的知識傳授。在基礎(chǔ)英語課程教學過程中，教師圍繞某個單元的主題，引導學生進行語言詞匯知識聽讀輸入和課文閱讀理解輸入以及課前課后的相關(guān)人文科學知識拓展聽、讀輸入等。

綜合實踐型教學中知識輸入的關(guān)鍵是要將教學內(nèi)容思辨、互動化。首先，現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語教材具有較豐富的人文科學知識和一些思辨互動設(shè)計，但仍需加強其思辨、互動、實踐性的內(nèi)容。教師需要根據(jù)學生和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)或者其他資源，搜集適合學生和課堂教學實際的思辨互動教學材料，包括反映中西語言科學文化的影音材料、著作文獻等等，甚至自編教材，以便拓寬學生的知識面，增加教學內(nèi)容的新鮮感，加強教學內(nèi)容的思辨性、互動性、實踐性。

其次，為知識性的教學資源配上討論互動、任務(wù)實踐、項目實踐等思辨互動活動設(shè)計，將教學內(nèi)容思辨化、互動化，提高學生學習興趣，從而提高教學效果。

第三，搜集整理基礎(chǔ)英語課程相關(guān)的思辨、互動教學材料和教案課件及其他思辨互動教學資源，構(gòu)建該課程的教學語料庫，供教師備課交流使用；在學校建立以網(wǎng)絡(luò)為支撐的、內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源中心，供學生自主學習使用，為學生的綜合能力培養(yǎng)提供高質(zhì)量的思辨互動教學內(nèi)容和資源。

二、討論思辨

課堂的教學活動也應(yīng)體現(xiàn)思辨和互動。在知識傳授輸入之前或之后，針對相關(guān)主題提出一些開放性的問題，組織啟發(fā)學生進行合作、思考、討論、辯論，從不同的角度探討問題，并積極主動地提出問題、回答問題，并總結(jié)陳述觀點，使他們真正感受到知識與思想的萌生、形成和交流的過程，培養(yǎng)聽說技能和思辨能力。討論思辨活動由學生自由組成2~4人的小組完成，討論的問題應(yīng)與教學主題相關(guān)、與時事或生活相關(guān)、兼顧趣味性和思辨性等，教師需對學生的討論陳述進行評述總結(jié)。通過課堂大量的討論思辨活動，鼓勵學生養(yǎng)成用英語表達自己思想、觀點的習慣，逐步提高學生的思辨能力。

三、思辨任務(wù)實踐

學生需要進行真正的實踐來學習，對于外語教學課堂來說就是將語言文化知識等運用于真實或者模擬真實的社會交際實踐，學生運用知識、策略、技巧完成語言理解、語言輸出、交際互動實踐任務(wù)，并與他人進行協(xié)調(diào)合作，其任務(wù)的結(jié)果還必須有教師的評估和指正以及學生的思辨互評。如：閱讀課文或其他文章后進行復述或者寫內(nèi)容簡介、書或者影視作品簡介、課文精選段落翻譯、寫演講稿并演講、短文聽寫等。任務(wù)的評價可以先由學生按照預先定好的評價標準進行口頭評價或者互評打分并收上來記錄平均分，留作期評參考，然后教師對語言表達、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新點等進行綜合評價，指出長處和缺點，引導學生不斷提升任務(wù)實踐完成的品質(zhì)。學生的互評也是一個思辨的過程，也能更好的督促他們完成課堂和課后的思辨任務(wù)。

四、思辨項目實踐

在多媒體網(wǎng)絡(luò)信息互聯(lián)的時代，英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)顯得十分重要。學生思辨能力的高低是與自主學習能力的高低緊密相連的，思辨能力強的人，自主學習能力一定也強，反之亦然。項目實踐可以引導學生進行比較系統(tǒng)的自主學習和思辨實踐。項目是由精心設(shè)計的復雜任務(wù)構(gòu)成的探究性過程，它由2~6人的小組合作完成，教師一般在第一周布置項目，并指導督促在學期末完成，包括小組成員討論、分工合作、資料搜集、調(diào)查研究、項目設(shè)計、報告陳述等一系列的語言知識技能實踐。學生可以從以下這四個項目中任選2~4個項目完成，其得分計入期末總評。

（一）短劇表演項目

每個項目組自定表演的內(nèi)容課堂表演，可以是現(xiàn)成的影視作品或者改編，也可以是自編劇本表演；每組的表演時間為10~15分鐘；各組自行分配角色，安排道具服飾特效，導演排練；劇本和角色分配，任務(wù)安排要提交電子文檔給老師，作為評分的依據(jù)并存檔。

（二）電影電視配音項目

英文電影電視片段由每組自己選擇，視頻不帶英文字幕，配音時長4~8分鐘，每組成員自行分配好角色配音，臺詞可以全部重新創(chuàng)作，鼓勵臺詞設(shè)計創(chuàng)新。評分應(yīng)從語音語調(diào)、臺詞創(chuàng)新、角色表演契合、團隊合作等各方面綜合考量。

（三）辯論賽

每三到四周舉辦一次較大型的主題辯論活動，選擇當前社會關(guān)注的熱點進行英語辯論，學生組成辯論小組，四人一組，分成正方和反方兩組，各組自行安排好四位辯手的順序，課后小組討論辯論的論點策略等，各自搜集資料信息并寫好辯論稿，然后小組討論修改辯論稿，接著彩排辯論流程，最后參加課堂辯論。由學生輪流擔任主辯手，辯論后邀請當天沒有參與辯論的同學進行討論評議，選出最佳辯手等獎項。

（四）公司簡介或者湖南省旅游景點、旅游城市簡介翻譯項目

每個項目組確定一個沒有英文簡介的公司、或者湖南省旅游景點、旅游城市等，小組成員進行分工，對該公司、景點或城市進行資料收集整理，并對中文資料進行翻譯，因此該項目涉及到翻譯和寫作。項目報告要求做成PPT在課堂上陳述介紹，最終還要根據(jù)學生互評和教師的評價再進行修改定稿，并交電子文稿存檔。項目評分涉及項目的結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新、PPT制作與多媒體使用、陳述者的語音語調(diào)、儀態(tài)儀表以及團隊合作與現(xiàn)場效果等。

IDTP綜合實踐型教學模式可以提高學生學習的興趣，促使學生充分運用所學知識、網(wǎng)絡(luò)資源、計算機應(yīng)用技能等，完成任務(wù)、項目實踐活動，在聽說讀寫譯的實踐訓練過程中，培養(yǎng)提高學生的語言綜合技能、和思辨創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)英語課程的實踐型教學模式要求有思辨、互動、實踐性的教學內(nèi)容和教學過程設(shè)計以及注重語言實踐能力的教學考核方式。為了提高學生完成討論思辨、項目實踐活動的水準，確保了實踐教學的質(zhì)量，必須將IDTP綜合實踐活動納入到考核評價體系，任務(wù)實踐成績占期末總評成績的10%，項目實踐成績占期末總評成績的25%，課堂上的思辨討論活動及其他占5%；對實踐活動的計分采用教師評價與學生評價結(jié)合的多元評價體系；其次，改進期末課程考試的范圍、內(nèi)容、題型、評價方式，減少對語言知識點單一考查，增加語言知識應(yīng)用和思辨互動內(nèi)容。同時，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，并不斷地總結(jié)實踐教學經(jīng)驗和教訓，優(yōu)化實踐型教學模式，提高教學效果，切實提高學生的英語技能和思辨能力，培養(yǎng)出符合社會市場需求的人才。