“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是普通本科院校必修的四門思想政治理論課之一，主要講述近代以來中華民族獨(dú)立解放道路的探索和現(xiàn)代以來中華民族繁榮富強(qiáng)實踐與成就。目的在于從歷史教育的角度對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生歷史思維和憂患意識。高校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。由于思政課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象、空洞，學(xué)生普遍感到枯燥、難懂、難學(xué)，有抵觸情緒，容易失去學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。因此，如何提高高校思政課的教學(xué)實效性，一直是困擾思想政治教育工作者的難題。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃釉谡撜Z中寫道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣對學(xué)習(xí)是非常重要的，“樂學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高境界。穩(wěn)定的興趣有利于完成復(fù)雜而艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重培養(yǎng)興趣的穩(wěn)定性和永久性，以使學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”的境界。這樣就能把興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而促使學(xué)生頑強(qiáng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者以“綱要”課為例，結(jié)合親身教學(xué)經(jīng)歷，就如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高高校思政課的教學(xué)實效性，從5個方面進(jìn)行探索和實踐，以期對提高高校思政課的教學(xué)效果有所幫助。

一、上好第一次課，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。對大學(xué)生來說，中國近現(xiàn)代史，他們在中學(xué)以及日常生活中或多或少都學(xué)過一些、了解一些。因此，步入大學(xué)后再學(xué)這些歷史知識，學(xué)生普遍會產(chǎn)生困惑和不解。這就要求教師務(wù)必要上好第一次課，通過精彩的第一次課，點(diǎn)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高“綱要”課的教學(xué)實效性打下堅實的基礎(chǔ)。第一次課教師應(yīng)講好三個問題：（1）為什么要學(xué)習(xí)“綱要”課？（2）“綱要”課的主要內(nèi)容是什么？（3）怎樣才能學(xué)好“綱要”課？

筆者在上第一次課（緒論）時，從多年的教學(xué)實踐和學(xué)生反饋來看，以下幾個知識點(diǎn)對吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效。

（一）在講到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性時，舉“前蘇聯(lián)解體”的例子。引導(dǎo)學(xué)生思考其中的因果關(guān)系：蘇聯(lián)解體（事件、結(jié)果）←→戈爾巴喬夫（原因、結(jié)果）←→思想政治教育（缺失、原因）。使學(xué)生認(rèn)識到：由于蘇俄時期國家對青年人思想政治教育的缺失，造成了戈爾巴喬夫那一代年輕人成為思想上迷茫的一代，當(dāng)他們成為國家重要領(lǐng)導(dǎo)人時，思想意識形態(tài)產(chǎn)生混亂，結(jié)果造成了蘇聯(lián)解體。使學(xué)生形成這樣的共識：思想政治教育是非常重要和必要的。

（二）在講到學(xué)習(xí)歷史的重要性時，列舉部分學(xué)者和國家領(lǐng)導(dǎo)人對歷史的看法。筆者在介紹國家領(lǐng)導(dǎo)人重視歷史時，重點(diǎn)例舉了毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平關(guān)于要重視歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)典語言。如習(xí)近平總書記在主持中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)指出：“歷史是最好的教科書?！薄皩W(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課?！?[1]通過闡釋使學(xué)生理解這些語言的深刻含義，認(rèn)識到歷史并不都是很遙遠(yuǎn)的事情，有時它就在現(xiàn)實中，離我們很近。

（三）在講到歷史也是一種綜合國力時，舉我國在世界各地興辦孔子學(xué)院的例子。使學(xué)生了解：（1）什么是綜合國力？（2）為什么要建立孔子學(xué)院？（3）安徽大學(xué)在這方面做了哪些工作？使學(xué)生認(rèn)識到文化雖是一種軟國力，但它的作用并不軟。并進(jìn)一步認(rèn)同學(xué)習(xí)歷史的重要性。

（四）在講到史料鑒別的重要性時，舉“劉步蟾冤案始未”的例子。使學(xué)生了解歷史真相和原因，認(rèn)識到史料鑒別非常重要。

二、挖掘趣味材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“綱要”課講述的是從1840年鴉片戰(zhàn)爭到今天170多年的歷史，在這段歷史長河中，涉及到的歷史人物、歷史事件、歷史史料很多，可以說是浩如煙海，無奇不有。新穎的教學(xué)內(nèi)容能激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。因此，作為“綱要”課教師，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，提高思政課教學(xué)實效性，一定要在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘教材中的趣味材料，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中采取了以下方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）挖掘歷史人物的逸聞趣事。比如，在講到戊戌變法時，一般不能不提到慈禧太后和光緒皇帝。在介紹這2位歷史人物的時候，若能順便提及一個人——李蓮英——如何得到慈禧的青睞——怎樣處理與慈禧和光緒的關(guān)系——其處事原則——主子死后其歸宿，這樣非常容易讓學(xué)生感受到歷史的趣味性，喜愛上歷史。挖掘歷史人物的逸聞趣事，一般要遵循一定的原則：（1）人物重要、學(xué)生熟悉；（2）內(nèi)容新奇、趣味性強(qiáng)；（3）圍繞主題、不偏不離；（4）短小精悍，雅俗共賞；（5）正面人物挖掘其負(fù)面，反面人物挖掘其正面。

（二）挖掘歷史事件中的趣味材料。比如，在講到洋務(wù)運(yùn)動興衰時，可以插入“馬拉火車”這段趣事；在講到中共“一大”召開時，可以引入近年來解密的一些檔案材料，比如：（1）中共“一大”開幕式是在哪里舉行的？（2）中共“一大”開幕期間負(fù)責(zé)會務(wù)的哪位女士是誰？（3）中共“一大”開幕期間闖進(jìn)來的哪個人是誰？挖掘歷史事件中的趣味材料，要注意：（1）選取學(xué)生熟悉、重要的事件；（2）選取剛剛解密的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）圍繞主題選擇，使學(xué)生更好的了解歷史事件。

（三）挖掘歷史歌曲中的趣味材料。比如，在講到鴉片戰(zhàn)爭時，可以引入歌曲《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳門》；在講到土地革命戰(zhàn)爭時，可以引入民歌《沂蒙山小調(diào)》；在講到抗日戰(zhàn)爭時，可以引入歌曲《萬里長城永不倒》，等等。這些歌曲震撼力強(qiáng)，對學(xué)生的感染力大，容易引起心理共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國感和學(xué)習(xí)歷史的興趣。挖掘歷史歌曲中的趣味材料，應(yīng)注意：（1）選取的歌曲要真實、符合歷史事實；（2）歌詞應(yīng)語言樸實、具有感染力，能夠引起學(xué)生心理共鳴；（3）與教學(xué)內(nèi)容匹配度要高，聽后有利于加深對內(nèi)容的理解；（4）選取經(jīng)典歌曲，挖掘時代新意，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感。

三、活用教學(xué)方法，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)內(nèi)容需要通過教學(xué)方法來傳授給學(xué)生，而教學(xué)方法是基于教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的，又服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容?！?[2]靈活多樣的教學(xué)方法，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于長期保持下去。為了進(jìn)一步穩(wěn)定和固化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)方法上想辦法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)吸引力。

（一）采用因材施教法。（1）根據(jù)文理科學(xué)生對歷史知識掌握的熟練程度不同，可采取因材施教法。針對文科生對歷史知識的掌握普遍比理科生熟的情況，在教授文科班時可以多提問，讓學(xué)生來講，教師少講，相反，在教授理科班時教師多講，少提問，多引導(dǎo)，這樣既能提高文科生的成就感，也不至于造成理科生的尷尬；（2）根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，也可采取因材施教法。比如，在講到“洋務(wù)運(yùn)動”“師夷長技以制夷”的思想時，針對工科學(xué)生對機(jī)械、制造比較熟悉的特點(diǎn)，可讓學(xué)生自己總結(jié)“洋務(wù)運(yùn)動”涉及到機(jī)械、制造方面的內(nèi)容；針對英語專業(yè)學(xué)生對外語比較感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)創(chuàng)辦新式學(xué)堂中有關(guān)“翻譯學(xué)堂”的情況。又比如，在講到“抗日戰(zhàn)爭”時，針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)史、音樂史比較熟悉的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)抗戰(zhàn)時期的文藝作品，并進(jìn)行介紹。采用因材施教法不僅能滿足不同學(xué)生的口味要求，使學(xué)生感到親切感，而且能提高他們的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)素養(yǎng)。

（二）采用情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法又稱角色扮演法，是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計特定的模擬主題，通過安排學(xué)生扮演不同的角色，模擬情景發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方法。 [3]可采取多種形式進(jìn)行情景模擬活動：比如，演講、討論、辯論、小品、話劇等。

這種教學(xué)方法突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學(xué)理性，達(dá)到了理論與實踐、知識與技能、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外的高度統(tǒng)一。 [4]不僅可以促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。 [5]案例教學(xué)法是激活思政課教育教學(xué)的新范式。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，對形成“學(xué)生為主體，教師占主導(dǎo)”“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”“團(tuán)體合作，師生共同進(jìn)步”的和諧課堂氛圍具有重要意義。使用案例教學(xué)法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識，增強(qiáng)師生間的互動性，提高思政課的針對性、實效性和說服力、感染力。

實踐證明案例教學(xué)法是創(chuàng)新課程教學(xué)的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的有效途徑。

思政課案例教學(xué)模式通常包括八個步驟：（1）教學(xué)內(nèi)容選定；（2）教學(xué)案例選編；（3）思考討論題設(shè)計；（4）教學(xué)案例呈現(xiàn)；（5）課堂討論組織；（6）點(diǎn)評和總結(jié)；（7）案例分析報告撰寫；（8）課后教學(xué)反思。 [6]八個教學(xué)環(huán)節(jié)逐次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，是一個具有內(nèi)在邏輯的理論體系。思政課的課程特性決定了，思政課教師不能簡單移植其他課程案例教學(xué)的一般模式，而要結(jié)合思政課的教學(xué)目的和要求，堅持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，循序漸進(jìn)地實施案例教學(xué)。 [7]

從教學(xué)實踐來看，以下四個方面的內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：（1）認(rèn)識上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價值評價和價值判斷，或者實際上無法強(qiáng)求一致的思想理論問題；（2）大學(xué)生普遍關(guān)心的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，且“應(yīng)然”與“實然”之間存在一定偏差的思想理論問題；（3）教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且認(rèn)識程度需要進(jìn)一步提升的思想理論問題；（4）教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且統(tǒng)攝、衍射、涵括性極強(qiáng)的思想理論問題。 [8]

此外，還可以采用啟發(fā)式教學(xué)法、互動教學(xué)法、專題教學(xué)法等。

總之，在教學(xué)中可采取多種教學(xué)方法，通過活用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到鞏固和深化，以培養(yǎng)興趣的長期性和穩(wěn)固性。

四、培養(yǎng)探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)志向是緊密相連的，學(xué)習(xí)志向水平高的學(xué)生對自己的目標(biāo)設(shè)置就相對較高，對學(xué)習(xí)抱有較高的期望，也就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意為之付出最大的努力?！薄耙囵B(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，需要超越實用性思維，激活學(xué)生靈魂中向美、求知、行善等方面的高層次的需求?！?[9]這就要求教師，應(yīng)結(jié)合實際情況，對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，幫助學(xué)生提高志向水平，激發(fā)他們的高層次需求。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們：“當(dāng)人的低層次需求得到滿足后，那么滿足低層次的需求就不再是一種激勵力量，這時人的需求就會上升到較高層次的需求，而高層次需要的滿足，則會產(chǎn)生長久激勵的力量?！?[10]根據(jù)這一理論，不同層次需求的激勵力量不同，高層次需求具有乘數(shù)效應(yīng)。因此，在思政課教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求，建立不同的興趣激勵機(jī)制，特別應(yīng)滿足大學(xué)生的高層次需求，這樣能起到事半功倍的效果。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，探究能力屬于高層次需求，大學(xué)生的探究能力一旦形成（高層次需求得到滿足），必將大大增強(qiáng)其成功的體驗和幸福感，學(xué)習(xí)興趣會進(jìn)一步得到鞏固和提升，并將逐步升華。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和品質(zhì)。

諾貝爾獎得主朱棣文曾說:“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性?！?[11]我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“傳道、授業(yè)、解惑”，以單向知識傳授為主，既不利于大學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，也不利于大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。探究能力屬于創(chuàng)造性品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必需。“興趣導(dǎo)致愛好，愛好引起迷戀，迷戀促發(fā)創(chuàng)造”。因此，在思政課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的探究能力，以促使學(xué)習(xí)興趣的升華。

近年來興起的問題式、研討型和研究型等探究式教學(xué)模式受到教師和學(xué)生的喜愛，他們具有一些共同的特點(diǎn)和作用。采用探究式教學(xué)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向傳授知識與研究探索相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了大學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍度和參與度，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這類教學(xué)使教師從“居高臨下”的傳授者變成組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，把單向“灌輸式”教學(xué)引向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生平等交流的“互動式”教學(xué)，最后達(dá)到“課堂是師生、生生對話和交流的平臺，教師和學(xué)生人格平等，互為主體”。 [12]

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者在教學(xué)中采取以下辦法：

（一）開展近代歷史人物介紹和評價活動。具體包括三個步驟：（1）分組；（2）布置任務(wù)；（3）PPT展示。此項活動安排在前半學(xué)期。（二）開展近代歷史事件介紹和評價活動。讓每組學(xué)生從所提供的內(nèi)容中選擇一項，給兩周時間準(zhǔn)備，制作PPT后匯報展示。此項活動安排在后半學(xué)期。（三）開展研究性課題及論文撰寫活動。教師提供研究性課題題目，要求學(xué)生選擇題目，通過查找資料，分析綜合，撰寫論文。此項活動要求教師提前要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，前半學(xué)期、后半學(xué)期可以各安排一次。從教學(xué)實踐來看，《綱要》課教學(xué)中常用的研究性問題大致包括五大類：（1）分析型；（2）比較型；（3）歸納型；（4）評價型；（5）綜合型。 [13]

通過思政課探究型教學(xué)的開展，采用學(xué)生比較歡迎的方式和方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，能切實提高思政課的教學(xué)實效性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長成才。

五、創(chuàng)新考核方法，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考核方法的創(chuàng)新對穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。傳統(tǒng)的考核方法是閉卷考試，學(xué)生比較排斥，因為臨近期末需要考的科目較多，大都需要死記硬背，往往是考前突擊，考完后立馬結(jié)束，連書都扔到了。如果能改革考核方法，變閉卷為開卷，變一考為多考，變重結(jié)果輕過程為重過程輕結(jié)果，就能從根本上改變學(xué)生排斥考試的不足，達(dá)到學(xué)生不僅喜歡上“綱要”課，而且喜歡考“綱要”課的良好局面，真正實現(xiàn)思政課學(xué)生“真心喜愛，終身受用，畢生難忘”的教學(xué)目的。

我校從2012年開始，根據(jù)學(xué)校實際情況，對“綱要”課的考核進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變過去閉卷考試，一卷定乾坤的情形，實施開卷考試，并重視實踐教學(xué)和平時成績，一改過去“重結(jié)果輕過程”的情形，形成“重過程輕結(jié)果”的態(tài)勢，受到學(xué)生的喜愛和歡迎。

綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，濃厚的興趣在激發(fā)大學(xué)生的潛能、靈感等方面起著巨大的推動作用。要想切實提高思政課教學(xué)實效性，必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是興趣培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，激發(fā)、吸引、穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，提升、升華學(xué)生學(xué)習(xí)情趣是興趣培養(yǎng)的目的和歸宿。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣真正培養(yǎng)起來，才能切實保障思政課教學(xué)實效性的提高。

（注：本文系安徽大學(xué)江淮學(xué)院教學(xué)研究項目的階段性研究成果，項目編號：2014JY0007）