施學(xué)哲，徐軍海，楊 晨

(1. 河海大學(xué)科技處，江蘇南京 210098； 2. 河海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所，江蘇南京 211100；3. 江蘇省“世界水谷”與水生態(tài)文明協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇南京 211100)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視角下高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成機(jī)理

施學(xué)哲1，2，徐軍海1，楊 晨2，3

(1. 河海大學(xué)科技處，江蘇南京 210098； 2. 河海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所，江蘇南京 211100；
3. 江蘇省“世界水谷”與水生態(tài)文明協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇南京 211100)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為國(guó)家發(fā)展的重要資源和競(jìng)爭(zhēng)力核心要素的知識(shí)產(chǎn)權(quán)已成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。運(yùn)用核心競(jìng)爭(zhēng)力理論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略理論，以“資源—能力—競(jìng)爭(zhēng)力”為理論分析框架，在明晰高校核心競(jìng)爭(zhēng)力知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬性的基礎(chǔ)上，探究了知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施推動(dòng)高?！拔鍖W(xué)資源”軟實(shí)力轉(zhuǎn)化為“學(xué)科品牌優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)”硬實(shí)力的邏輯演進(jìn)機(jī)理，旨在引領(lǐng)高校更有效地整合知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源、提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值，確保新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展。

高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力；知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略；形成機(jī)理

一、引 言

國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與運(yùn)用等方面取得了顯著成效。但與世界一流大學(xué)相比，仍存在著較大差距，主要表現(xiàn)在：一是有國(guó)際影響力或具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重大科技成果偏少；二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)集中度低，未能形成有效組合，割斷了學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的縱橫連接，阻礙了高校知識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)出優(yōu)勢(shì)向技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值優(yōu)勢(shì)的可持續(xù)轉(zhuǎn)變。知識(shí)產(chǎn)權(quán)大而不強(qiáng)、全而不優(yōu)，使得其對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的貢獻(xiàn)呈現(xiàn)出“水中月、鏡中花”的局限。據(jù)此，如何發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的“頂梁柱”功效，已成為高校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中能否有所作為的決定性因素。

縱觀文獻(xiàn)，學(xué)界已從學(xué)科觀、資源觀、能力觀、整合觀等不同視角探究了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指高校建立在戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源從而使其長(zhǎng)期保持可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一組綜合能力[1]，并指出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)為學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，包括學(xué)科研究方向、學(xué)科帶頭人和骨干、學(xué)科關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)設(shè)備和學(xué)科運(yùn)行機(jī)制等要素[2]。聚焦到高校戰(zhàn)略資源，已有學(xué)者從知識(shí)觀角度指出知識(shí)是高校的核心資源，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)為核心知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的管理和創(chuàng)新能力[3-4]。但現(xiàn)有研究尚未凸顯特質(zhì)知識(shí)資源——知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的作用，而僅將專利申請(qǐng)量、授權(quán)量及轉(zhuǎn)化率作為評(píng)價(jià)高?？萍紕?chuàng)新能力的指標(biāo)[5]，這就使得系統(tǒng)性探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)促進(jìn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的內(nèi)在機(jī)理研究更為迫切。

筆者將借鑒知識(shí)產(chǎn)權(quán)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)聯(lián)性研究的相關(guān)成果[6-7]，以資源能力論、核心競(jìng)爭(zhēng)力理論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略理論為指導(dǎo)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)之“魂”附之于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力之“體”，探究知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施促進(jìn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成與提升的內(nèi)在機(jī)理，旨在引導(dǎo)高校在發(fā)展技術(shù)路線中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“激勵(lì)創(chuàng)造、有效運(yùn)用、依法保護(hù)、科學(xué)管理”理念，凸顯知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)高校“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承”四功能實(shí)現(xiàn)并獲取持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的價(jià)值貢獻(xiàn)。

二、 高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬性

從資源—能力—競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程來(lái)看，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是在現(xiàn)有資源數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承”四職能的發(fā)揮為橋梁和載體，高校持續(xù)吸引、合理配置、有效整合內(nèi)外部各類(lèi)資源，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)合力。

深層次解析可知，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)生于高校的“五學(xué)資源”——學(xué)者、學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)生和學(xué)風(fēng)，其核心是知識(shí)資源，更是難以被模仿的特質(zhì)性知識(shí)資源——知識(shí)產(chǎn)權(quán)[8]，因此“五學(xué)資源”本質(zhì)上反映了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源的存量水平；高校核心競(jìng)爭(zhēng)力外顯于學(xué)科品牌優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“師資隊(duì)伍、科研產(chǎn)出、人才培養(yǎng)、學(xué)科聲譽(yù)”等展現(xiàn)，反映了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才優(yōu)勢(shì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造運(yùn)營(yíng)優(yōu)勢(shì)及品牌優(yōu)勢(shì)。而“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承”四大職能是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與運(yùn)用為主線、以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理為保障的資源配置活動(dòng)，其推動(dòng)“五學(xué)資源”與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)轉(zhuǎn)化，是形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑。

以資源能力論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)觀為視角，筆者認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視角下的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校以協(xié)同創(chuàng)新為途徑；以學(xué)科建設(shè)為龍頭，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的“一體四面”——“創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理”根植于“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承”四大職能的履行過(guò)程中；以知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)造、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確權(quán)運(yùn)用為核心，借助知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值的發(fā)掘和增值帶動(dòng)“五學(xué)資源”的吸納、集聚、配置、轉(zhuǎn)化和更新，支撐學(xué)科品牌優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)贏得的一組綜合能力。即以知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施為路徑，發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)自身繁殖擴(kuò)散及對(duì)有形資源支配整合的功能才是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成與提升的關(guān)鍵所在，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有明顯的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬性。

三、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視角下高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)模塊

在核心競(jìng)爭(zhēng)力“資源—能力—競(jìng)爭(zhēng)力”的一般性概念模型中[7，9]，融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)元素，可知知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視角下高校核心競(jìng)爭(zhēng)力包含3個(gè)模塊，其相互依存、密切互動(dòng)形成系統(tǒng)合力，支撐著高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)提升。

1.模塊解構(gòu)

其一為高校以“五學(xué)資源”聯(lián)動(dòng)為表象、以知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源集聚為本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)模塊。該模塊是指高校投入“五學(xué)資源”的積累及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)化，孕育著高校競(jìng)爭(zhēng)的潛在空間和天然優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及其作用發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。

其二為高校在四大職能履行中，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)“創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理”為途徑獲取整合、盤(pán)活配置資源的競(jìng)爭(zhēng)能力模塊。該模塊是指高校資源配置整合技能，其應(yīng)按照當(dāng)前高校發(fā)展藍(lán)圖，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造運(yùn)營(yíng)為支點(diǎn)，通過(guò)對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)地有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)“五學(xué)資源”的根植性和整合集成性，以有效地激活和放大資源的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

其三為學(xué)科品牌優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)互動(dòng)融合形成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)模塊。該模塊不僅是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的晴雨表，而且是高校吸納人才、資金載體的磁體棒，能催化“五學(xué)資源”的增值并可反哺于競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，夯實(shí)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的資源基礎(chǔ)，形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)化增長(zhǎng)。

2.模塊互動(dòng)關(guān)系

從靜態(tài)關(guān)聯(lián)性看，三模塊具有空間上的續(xù)接性和功能上的匹配性，構(gòu)成了以知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源“投入—運(yùn)作—產(chǎn)出”為過(guò)程的遞進(jìn)鏈，代表了高校在某時(shí)間節(jié)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定的核心競(jìng)爭(zhēng)力水平。

從動(dòng)態(tài)發(fā)展性看，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有動(dòng)態(tài)屬性，隨時(shí)間函數(shù)關(guān)系不斷演化，即是在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展能力。但高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，不僅依賴于高校圍繞學(xué)科建設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造運(yùn)用能力，更依賴于高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略真正融入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略中，以系列性的政策及管理服務(wù)，撬動(dòng)整合高校的優(yōu)勢(shì)特色“五學(xué)資源”。

四、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力三模塊邏輯演進(jìn)，本質(zhì)上是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略作用于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的資源—能力—競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)換的全過(guò)程(圖1)。

1.以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)管理夯實(shí)競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)

高校通過(guò)制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)章制度，開(kāi)展形式多樣的宣傳活動(dòng)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)融入校園文化建設(shè)與傳承，合力營(yíng)造自覺(jué)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的氛圍，以創(chuàng)新為榮、以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以剽竊為恥，打造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造、誠(chéng)實(shí)守信、尊重人才、合理保護(hù)、有效利用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化。發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化規(guī)范學(xué)術(shù)行為的內(nèi)力作用，孕育出激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的新精神，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施提供良好的軟環(huán)境[10]，進(jìn)而吸引更多優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W校流動(dòng)，與現(xiàn)存“五學(xué)資源”相匹配，從中挖掘、獲取適應(yīng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展方向的以“創(chuàng)新人才和核心技術(shù)”為標(biāo)志的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源。在此過(guò)程中，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的異質(zhì)性、專有性和根植性提升“五學(xué)資源”的數(shù)量、質(zhì)量及效用。

2.以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造運(yùn)用激活競(jìng)爭(zhēng)能力

在“五學(xué)資源”集聚優(yōu)化的基礎(chǔ)上，高校瞄準(zhǔn)科技發(fā)展前沿，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，圍繞國(guó)家重大科研課題、行業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)建聯(lián)合研究中心、共享創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、建立科技成果轉(zhuǎn)化基地，搭建技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新[11]，一方面以“構(gòu)建大團(tuán)隊(duì)、實(shí)施大項(xiàng)目”[12]為載體，以“五學(xué)資源”知識(shí)化、知識(shí)成果化、成果產(chǎn)權(quán)化、產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)創(chuàng)新全過(guò)程，研發(fā)出支撐企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)、關(guān)鍵性技術(shù)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的科技進(jìn)步，拓展高?？茖W(xué)研究職能；另一方面，以“面向大應(yīng)用”為導(dǎo)向，打破高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)出的“孤島現(xiàn)象”，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)出與知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用的開(kāi)放式循環(huán)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫對(duì)接，打通從創(chuàng)造向運(yùn)用的“最后一千米”，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移擴(kuò)散，將高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)出優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓展高校社會(huì)服務(wù)職能[13]。

圖1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視角下高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成機(jī)理

同時(shí)，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的哺育，拓展高校人才培養(yǎng)職能。高校健全寓教于研的創(chuàng)新人才與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)青年教師、學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，參與到各項(xiàng)科研活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作、溝通與學(xué)習(xí)[14]，共享彼此的研究思路、研究方法、研究成果，將顯性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)化成青年教師及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)科研項(xiàng)目提升團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)產(chǎn)權(quán)綜合能力。在此過(guò)程中，高校寓教師及學(xué)生創(chuàng)新理念及創(chuàng)新能力，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量創(chuàng)新人才、高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值增值拓展競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的互動(dòng)轉(zhuǎn)化與邏輯演進(jìn)，本質(zhì)是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值增值的構(gòu)筑支撐高校核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成與提升。高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值增值，包含獲得新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)效益3個(gè)層次，即為量增值、質(zhì)增值、效益增值。其中，量增值即數(shù)量上的增加，知識(shí)創(chuàng)新成果的不斷產(chǎn)出，使得高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)在量的方面得到積累和擴(kuò)張；質(zhì)增值是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)水平和層次的提高，其一是高水平、有影響力的標(biāo)志性知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重加大，即獲獎(jiǎng)成果等級(jí)、高水平論文以及有效發(fā)明專利擁有量的突破；其二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)布局強(qiáng)化，體現(xiàn)為“多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成”戰(zhàn)略式知識(shí)產(chǎn)權(quán)組合建設(shè)，從單個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)為特征的戰(zhàn)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織為特征的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)。效益增值，即學(xué)校圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，培育創(chuàng)新人才的功效以及通過(guò)多種途徑將知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果市場(chǎng)化、價(jià)值化以支撐產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的功效。

五、結(jié) 語(yǔ)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視角下的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的“一體四面”——“創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理”耦合入高?！叭瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承”等職能發(fā)揮過(guò)程中，通過(guò)整合和創(chuàng)新校內(nèi)外各種知識(shí)、資源和能力，不斷適應(yīng)外界環(huán)境變化，從而獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)研究可知，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的過(guò)程，既是凝聚高水平師資隊(duì)伍、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、取得高水平研究成果、孕育特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科、傳承發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神的過(guò)程，更是高?；趨f(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，借力以知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的“創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理”，整合激活高?！拔鍖W(xué)資源”，并推動(dòng)其向“學(xué)科引領(lǐng)、人才支撐、產(chǎn)業(yè)示范”升級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，從而以持續(xù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與運(yùn)營(yíng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)由量增值到質(zhì)增值再到效益增值的良性循環(huán)，形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力可持續(xù)化增長(zhǎng)的過(guò)程。

本文的研究將有助于引導(dǎo)高校結(jié)合自身學(xué)科特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略融入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略中，從技術(shù)、產(chǎn)權(quán)和市場(chǎng)3個(gè)角度領(lǐng)會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的深刻內(nèi)涵。

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10.3876/j.issn.1671-4970.2015.06.017

2015-04-17

河海大學(xué)高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題(20141102)

施學(xué)哲(1984—)，女，江蘇南通人，助理研究員,博士，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究。

G647

A

1671-4970(2015)06-0093-04