李迪

操場上，學生正在打掃衛(wèi)生。桐花那黃綠色的花蒂均勻地鋪在地面上，給人一種安詳又自在的感覺。

學生打掃得很認真，但是并沒有將花蒂清掃掉。

領導走過來問：“你們怎么不把這些掃掉呢？”

一個男生很真誠、很耐心地解釋：“老師，這不是垃圾。”

領導很納悶：“這不是垃圾，那這是什么？”

十多歲的孩子一本正經地回答：“老師，這是植物，不是垃圾?！?/p>

我在一旁聽著，不禁啞然失笑。孩子回答得多好！“這是植物，不是垃圾?！蓖┗ǖ幕ǖ俾湓诘厣?，我們大人看著不美，但在孩子的眼里，那是一道風景。

平日里，我們曾多少次埋怨學生調皮、搗蛋、愛說話、愛做小動作，甚至愛打架等，我們常常把這些當作學生的毛病予以剔除，但認真想一想，青春少年沉默寡言、循規(guī)蹈矩，是我們想要看到的嗎？

記得小時候，我有一個小伙伴，有一次，他的媽媽要回姥姥家，要求他在家里看住十只小雞，別讓小雞丟失了。

當時，小伙伴也就五六歲吧，卻極為負責，他非要讓那些小雞排好隊，跟在他身后走。小雞不聽話，小伙伴就被氣哭了。

想一想，我們做老師的，是否一直在重復我那小伙伴的苦惱？

孩子貪玩、淘氣、吵鬧，甚至一言不合扭打在一起……也許不是毛病，而只是天性，是青少年固有的青澀，是不了解社會規(guī)則而無意犯下的“錯誤”。如果用一種詩意的眼光去看他們，還能讓我們重溫久違的童趣呢！

前段時間，我買了一盆梔子花養(yǎng)在辦公室里，不料日漸枯萎。我急忙到網上查此花的喜好，改變澆水的頻率，花開始有了一點起死回生的苗頭。偏偏此時上級部門要檢查我的工作，這盆枯萎的梔子花放在辦公室不雅觀。檢查那天，我打算把它放到校園中人跡罕至的角落里。當我抱著花盆走出辦公室時，心頭涌起陣陣傷感，我覺得這棵梔子花就好像我的學生一樣，它在生長過程中出了問題，生了病，它生病的原因不在自己，而在園丁。我不能就這么丟棄它。等檢查結束，我還要把它抱回來……我這樣想著，禁不住流下了兩行清淚，恰巧被外班一名學生看到，她問我怎么了。當我把自己的所思所感說出后，那名學生感嘆說：“原來老師感情這樣豐富，您真是一個好老師……”

學生喜歡的是感情豐富、細膩的老師。這樣的情懷對于青春期的孩子，本身就是一種吸引。我們是否應該以這樣的情懷去管理班級？

再如，教室里養(yǎng)了一盆吊蘭，郁郁蔥蔥煞是可愛。我喜歡閑暇時看著吊蘭沉思，有時候學生也會和我一起欣賞。我便對學生說：“我們做人就應該像吊蘭一樣?！?/p>

“為什么？”學生如此問。

我說：“你看吊蘭的生命力多么旺盛，只要有水有土，她就蓬蓬勃勃。甚至沒有土，只有水，她也能成活。我希望同學們的生命力也像吊蘭一樣旺盛，無論在怎樣清貧的生活里，都能健康、快樂。另外，吊蘭有凈化空氣的功效。我們活在世上，也要像吊蘭一樣，不僅僅自己美麗，還要用自己的美麗感染身邊的人，讓社會環(huán)境更好……”

學生頻頻點頭。

我又加了一句：“所以，我們不能打架、罵人、發(fā)牢騷。發(fā)牢騷也是對環(huán)境的一種污染?！?/p>

學生又問：“我們怎么去凈化社會空氣呢？”

我說：“不但自己做好事，當你看見別人做好事的時候，還要表揚他們?！?/p>

學生說：“我們的表揚有什么用啊？我們又不是領導！”

我說：“我經常到外地，免不了要住賓館。有一次我到西安，看見服務員服務熱情周到，我不但在口頭上表示感謝，還寫了一封感謝信給他們領導。你想啊，領導也希望服務員對客人熱情周到，但是他們不知道誰的服務更好。我寫一封感謝信，領導不就知道了嗎？這樣一來，這個服務員會更加熱情周到地為別的客人服務，別的服務員也會向她學習。這就是在凈化社會空氣……”

（責 編 盧麗君）