陳旻

課堂表演，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)特定情境，以師生表演的形式，以理解和感悟文本內(nèi)涵、輔助教師的“教”及激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”為目的的一種有效教學(xué)手段。適量、適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以使語(yǔ)文課堂余味無(wú)窮。

一、 適合的文本內(nèi)容，演出語(yǔ)言鮮滋味

對(duì)于小學(xué)階段的兒童，正處于積累詞語(yǔ)、由口語(yǔ)化表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的階段，那么，怎樣打通書(shū)面語(yǔ)與其生活體驗(yàn)的甬道，讓語(yǔ)言文字與學(xué)生的感受無(wú)縫對(duì)接呢？試以《螞蟻和蟈蟈》一課的教學(xué)片段為例：

師：大家仔細(xì)讀一讀，找一找表現(xiàn)螞蟻勤勞的詞語(yǔ)、句子，用筆畫(huà)下來(lái)。（生答，師板書(shū)）

師：現(xiàn)在，哪位小朋友能將當(dāng)時(shí)的情景演出來(lái)？（師讀句子，學(xué)生表演“背”和“拉”）

師：大家覺(jué)得像不像？

生：不像，他們沒(méi)有用力去“背”和“拉”。

師：你能演一演嗎？（生用力地表演動(dòng)作）

師：你為什么這么演呢？你是怎么想的？

生：因?yàn)檎n文里有“滿(mǎn)頭大汗”這個(gè)詞，說(shuō)明螞蟻搬糧食很賣(mài)力，所以，我才這么演的。

師：看來(lái)，你可真是一位專(zhuān)業(yè)的小演員呢！那聰明的小螞蟻還會(huì)怎么搬糧食呢？同座相互討論一下，如果能演出來(lái)就更好了。（同桌討論、表演）

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（推），有的（拉），個(gè)個(gè)（滿(mǎn)頭大汗）。

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（抱），有的（扛），個(gè)個(gè)（汗流浹背）。

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（拉），有的（背），個(gè)個(gè)（氣喘吁吁）。

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（抬），有的（滾），個(gè)個(gè)（筋疲力盡）。

案例中，學(xué)生在兩次對(duì)比表演的過(guò)程中，體會(huì)了螞蟻的勤勞，直觀地感受到“背”“拉”的吃力，從而體悟新詞“滿(mǎn)頭大汗”的意思，隨后，教者又進(jìn)行了語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，“還會(huì)怎么搬糧食？”其實(shí)就是動(dòng)詞的擴(kuò)充，及“滿(mǎn)頭大汗”的同義詞替換，為豐富詞匯，積累語(yǔ)言做好鋪墊。在“演一演”“評(píng)一評(píng)”的過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)詞語(yǔ)有了深入的理解，厘清了段落的主旨，與此同時(shí)豐富了語(yǔ)言，促進(jìn)了詞語(yǔ)的深入探究。

二、 適時(shí)的情感喚醒 ，演繹閱讀新體驗(yàn)

適時(shí)的角色扮演，使學(xué)生將書(shū)本上的語(yǔ)言文字內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合文本表演的再加工、深加工，也是一種全方位的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。再以《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，想象一下在挖井過(guò)程中，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們會(huì)遇到什么困難？

生：因?yàn)槟鞘歉锩鼤r(shí)期，會(huì)有遇到敵人的危險(xiǎn)。

生：要走很遠(yuǎn)的路，運(yùn)挖井的的工具和磚石。

生：如果下雨或者天氣不好的時(shí)候，挖井也會(huì)受到影響。

師：皇天不負(fù)苦心人，沙洲壩的鄉(xiāng)親們，在毛主席的帶領(lǐng)下挖好了井，看著村子里的第一口井，鄉(xiāng)親們，你們有什么想說(shuō)的嗎？

生：哇！我們總算有井了，以后喝水再也不用去很遠(yuǎn)的地方挑了。

生：有水真幸福啊！

師：那我們?cè)谛腋５耐瑫r(shí)，還要感謝誰(shuí)呢？

生：要感謝毛主席，因?yàn)槭撬麕ьI(lǐng)我們挖井的。

師：你們想怎么感謝毛主席呢？

生：我會(huì)永遠(yuǎn)記住毛主席的。因?yàn)椋飨ψ屓嗣裥腋?，這樣的人就是偉大的。

生：我想對(duì)他說(shuō)，毛主席，您是我們的恩人?。?/p>

（在交流中，“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”這樣的句子，就悄悄地留在了同學(xué)們的心田）。

案例中，教師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，利用角色扮演的方式，展開(kāi)課文的精讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在扮演“沙洲壩鄉(xiāng)親們”的過(guò)程中，自覺(jué)而深入地沉浸在距離現(xiàn)實(shí)生活十分遙遠(yuǎn)的文本之中。通過(guò)“角色扮演”的互動(dòng)與多重身份的對(duì)話，學(xué)生將情感移入課文中的“挖井之苦”“毛主席的偉大”，從而真情演繹了感恩毛主席的精彩過(guò)程。

三、 適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢?，演練語(yǔ)文真功夫

語(yǔ)文教學(xué)的課堂表演，應(yīng)主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)。

1. 細(xì)品文本形象，向課堂表演要效益。課堂表演，是一種開(kāi)放的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是手段，是策略，切不可為演而演，締造課堂教學(xué)的虛假熱鬧。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以巧妙地運(yùn)用表演的方式，有的放矢地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。如《狐貍和烏鴉》一課學(xué)完后，師生共同理解、分析人物形象，反復(fù)練讀對(duì)話，細(xì)致推敲人物動(dòng)作、表情，如何傳神演繹。學(xué)生自由組成若干小組，選擇自己想演的角色，自編課本劇，然后進(jìn)行登臺(tái)表演或復(fù)述課文。在一組表演的同時(shí)，其余同學(xué)擔(dān)任“評(píng)委”，以課文為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判同學(xué)的語(yǔ)氣、神情等是否得體到位。學(xué)生在揣摩了“狐貍”和“烏鴉”的性格特點(diǎn)之后，加上充分的練習(xí)，惟妙惟肖的表演，讓課文復(fù)述變得輕松而富有實(shí)效。

2. 對(duì)比表演版本，文本解讀要精準(zhǔn)。課堂表演的重要作用就是為學(xué)生理解文本架構(gòu)橋梁。那么，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語(yǔ)言文字的理解程度不同，所表演的方式和效果自然也有所不同。教師可以利用學(xué)生的差異化表演，引導(dǎo)學(xué)生走向文本細(xì)讀的縱深之道。如在教學(xué)《青蛙看海》一課中，有一段青蛙和蒼鷹的對(duì)話——“‘天哪，這么高的山！青蛙吸了口涼氣，‘我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”學(xué)生們根據(jù)自己的理解，表現(xiàn)出不同的演讀方式：A學(xué)生聲調(diào)高昂，情緒飽滿(mǎn)；B學(xué)生語(yǔ)調(diào)低沉，情感抑郁。作為“評(píng)委”的其他同學(xué)開(kāi)始評(píng)議，圍繞課文中的“青蛙吸了口涼氣”，可見(jiàn)此時(shí)青蛙的情緒應(yīng)該是受挫后的自卑與退縮，因此，高昂的情緒顯然不適合。然而C學(xué)生又做了補(bǔ)充，青蛙的前一句話中用了感嘆號(hào)，表現(xiàn)出它的吃驚與不敢相信；后一句話是對(duì)自己能力的懷疑，是不自信，因此表演時(shí)要有變化。

3. 融通多種手段，向語(yǔ)文學(xué)習(xí)要發(fā)展。通過(guò)表演，可以讓文字描述的畫(huà)面“活”起來(lái)，變成清晰可聞的話語(yǔ)，靈動(dòng)可做的動(dòng)作，逼真可愛(ài)的體驗(yàn)……多渠道、多感官地觸摸文字，從而真正體現(xiàn)“語(yǔ)文”的特色。因此，教師應(yīng)融通各種手段，將表演與讀書(shū)感悟相結(jié)合，邊讀邊演，還可以與采訪、評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣，學(xué)生們?cè)诒硌葜校诨?dòng)評(píng)價(jià)中，可以得到思維的碰撞，提升表達(dá)能力。

（作者單位：南京市金地自在城小學(xué)）