靳慶華

在詩歌創(chuàng)作的情景場中，有真實(shí)的事物和情感，也有虛化的事物和情感。通過對聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系進(jìn)行考量，我們能夠研究認(rèn)識學(xué)生在兒童詩習(xí)作的過程中，對聯(lián)想的把握程度，理清現(xiàn)實(shí)對兒童詩創(chuàng)作的作用。

一、 兒童詩教學(xué)首先要關(guān)注聯(lián)想訓(xùn)練

兒童詩寫作的過程，是習(xí)作主體在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系生發(fā)聯(lián)想，尋找事物之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作。

1. 情境聯(lián)想。情境聯(lián)想是在一定的情境中展開聯(lián)想。在兒童詩寫作之前，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。讓他們用一兩句詩來描述。于是，精彩的聯(lián)想發(fā)生了：① 小鳥，小鳥/它真是個孩子/撅著嘴巴/它正在和媽媽生氣呢?、?小鳥是位歌唱家/花/是它的舞臺。③ 小鳥啊/你為什么常立枝頭/是在等候遠(yuǎn)方的親人嗎？④ 你站在枝頭/在等待/等待春天的來臨……

兒童詩是想象構(gòu)筑的天堂，聯(lián)想是天堂的云梯，兒童聯(lián)想天馬行空，無拘無束。教師及時引領(lǐng)兒童朝著天堂邁進(jìn)，向富有童心、童趣的方向聚焦。

2. 自由聯(lián)想。根據(jù)現(xiàn)實(shí)事物的特點(diǎn)，通過通感等修辭手法進(jìn)行發(fā)散想象。例如，看到月亮我們會想到什么？會感受到什么？當(dāng)我們讀到“生氣”這個詞，仿佛會聽到什么？看到什么？會想到發(fā)生什么事情？當(dāng)我們寫下“自由”時，我們會有哪些感受呢？

有位同學(xué)把“生氣”“太陽”“星星”結(jié)合起來，寫下了一首兒童詩：

當(dāng)我寫下生氣/一下子/我的臉上火辣辣的/凡是能看到的一切/都變成了紅色//當(dāng)我寫下太陽/一下子/花朵啊/小草啊/村莊啊/都變成光亮的了//當(dāng)我寫下星星/我看到了小眼睛/一眨一眨的/跟我說話。

在兒童詩寫作中，聯(lián)想要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開，讓思維發(fā)散開來，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果離開了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象，只不過是運(yùn)用一些華麗的辭藻而已，與兒童詩的本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，還會損傷兒童的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作根基。

二、 尋找適合兒童表達(dá)的突破口

兒童的語言和視野的局限性，決定了兒童會對世界進(jìn)行童話般的闡釋。他們往往從平常的生活細(xì)節(jié)和對事物的局部認(rèn)識中，營造屬于兒童視域的虛幻的故事情境，在亦真亦幻的境界里，表達(dá)純真的意愿，創(chuàng)造清新的詩意。提供適合兒童生活情趣和言語習(xí)慣的文本，兒童就能內(nèi)化為自己的言語圖示，在自我言語意識的環(huán)境中，創(chuàng)造自由的語言。

1. 融入兒童詩的情景。每一首兒童詩都是站在兒童視角表現(xiàn)兒童視野和心靈世界的美麗童話。在詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會說，云兒會鬧，月亮星星會演繹迷人的故事，世界上一切可以看到、想到、聽到的都會帶上兒童的色彩，充滿奇幻的美感。例如，《大海睡了》一詩。詩中的大海、風(fēng)兒、浪兒具有了人的感情。教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)兒童詩，讓兒童成為詩歌中的大海、風(fēng)兒，讓他們也模擬體驗(yàn)白天疲倦了要休息。教師可以摘下“星星”和“月亮”，讓兒童抱一抱，背一背，一起想象大海睡了，做美夢的恬靜與舒適。在童話般的情境中，兒童美麗的想象之花才會不斷綻放。

2. 親近自然，與自然對話。自然讓兒童擁有廣袤而自然的活動空間。在活動中，兒童用詩的形式記錄了自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。如，一位二年級小朋友春游時，以風(fēng)為題寫下了《風(fēng)娃娃》：

風(fēng)娃娃真調(diào)皮/鼓起腮幫吹口氣/吹得花兒把頭低/吹得蘑菇笑嘻嘻/吹開書本來學(xué)習(xí)。

3. 賞析比較中遷移。兒童是天生的模仿家，只要教師提供兒童詩的范本，他們就能進(jìn)行模仿。教師選取修辭見長的兒童詩，先讓學(xué)生熟悉該詩歌的結(jié)構(gòu)，然后，在原詩句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行換詞、換句的訓(xùn)練。筆者以《我真快樂》為例，引導(dǎo)學(xué)生賞析比較中遷移。

祖國是綠色的大樹/我呀是一只小鳥/我在大樹上唱歌/——嗬，我真快樂//祖國是遼闊的大海/我呀是一條小魚/我在大海里游泳/——嗬，我真快樂//祖國是美麗的春天/我呀是一只風(fēng)箏/我在春天里飛翔/——嗬，我真快樂。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒童詩之后，按照這樣的言語格式，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)造相似的詩歌就不成問題了。例如：一位同學(xué)仿寫的《我真快樂》：

祖國是遼闊的草原/我呀是一匹駿馬/我在草原上自由自在地奔跑/——嗬，我真快樂。//祖國是遼闊的大地/我呀是大地的孩子/我在大地媽媽的培養(yǎng)下/成了一名聰明的孩子/——嗬，我真快樂。//祖國是一臺機(jī)器/我呀是機(jī)器里的一個螺絲/我在機(jī)器里工作/——嗬，我真快樂//祖國是一個大花園/我呀是花園里的一朵玫瑰花/我在釋放花香/讓所有的人來欣賞/ ——嗬，我真快樂//祖國是綠色的田野/我呀是一只小螞蚱/我在田野里做游戲/ ——嗬，我真快樂//祖國是一張紙/我呀是一塊橡皮/我在紙上擦去了錯字/——嗬，我真快樂。

這首詩把祖國與“我”放在一起，寫出我的活動，最后說出了我的心情。讓學(xué)生模仿，首先要讓學(xué)生讀懂詩的語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿練習(xí)；然后引導(dǎo)學(xué)生想象，體驗(yàn)快樂的心情；最后，指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)交流，適當(dāng)記錄，兒童詩就寫成了。

總之，現(xiàn)實(shí)是兒童詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是兒童思維飛翔的起點(diǎn)，是承載兒童情感和情智的堅(jiān)實(shí)平臺。現(xiàn)實(shí)的虛化，是聯(lián)想過程中重要的思維手段，是兒童詩構(gòu)思、構(gòu)建詩句的基本模型。聯(lián)想，是思維在連綿不斷的圖景中，不斷展現(xiàn)兒童的情感和好奇的思維過程。兒童詩的習(xí)作教學(xué)要通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂或故事渲染、角色表演等方式，引領(lǐng)學(xué)生以“詩人”的姿態(tài)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、展開聯(lián)想、創(chuàng)造童詩。在聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)之間，穿越清純的童心和真切的詩意。

[注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩的閱讀與創(chuàng)作研究”（課題編號： D/2011/02/412）階段成果之一]

（作者單位：邳州市燕子埠鎮(zhèn)燕北小學(xué)）