楊洪定

“良好的開端是成功的一半。”巧妙新奇的導入文本，引人入勝，能有效喚起學生的注意力，緊緊抓住學生好奇心，使他們興趣盎然地走進語言文字。對于小學“生態(tài)語文”教學更是如此，筆者根據(jù)保山市隆陽區(qū)兩年多創(chuàng)建“生態(tài)課堂”的實際，以語文學科為例，初步總結(jié)了如下八種小學“生態(tài)語文”的導入方法。

一、 抓題眼，運用“課題導入法”

大部分課文題目常常滲透著作者的思想感情，是課文內(nèi)容的“題眼”。因此，在教學時可在此下工夫，引導學生憑借課題這一“窗口”走進文本，進而把握課文的主要內(nèi)容。如教學《剪枝的學問》時，在揭示課題后，引導學生緊扣課題質(zhì)疑：為什么要剪枝？剪枝有什么學問？給我們怎樣的啟示？進而讓學生帶著這些問題初讀課文，尋找答案。

二、 重形象，運用“直觀導入法”

這一導入法根據(jù)課文教學的實際需要，運用實物、圖片、示范等進行直接導入，可以使學生較為直觀的感知，短時間內(nèi)了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。如教學《荷花》時，教師可手拿著從池塘里新摘的荷花向同學們展示，既使學生感興趣，又直觀地讓學生明確了學習內(nèi)容，有效地導入了文本。又如，教學《詠華山》一文時，教師可先出示兩幅放大了的課文插圖，引導學生觀察畫面內(nèi)容，然后，以故事的方式把圖畫串起來，為學生順利走進文本奠定了基礎(chǔ)。

三、 做交流，運用“談話導入法”

簡單的談話，通過精心設(shè)計的提問、點評等方式，往往能一石激起千層浪。如教學《匆匆》一文時，可在課前進行“我的時間”交流，然后用點評方式導入：“剛才老師參加了同學們的‘我的時間主題材料交流，聆聽了同學們精彩的交流和觸動心弦的感悟，思緒萬千，深受感動。在同學們交流的基礎(chǔ)上，今天老師要和大家一起學習一篇有關(guān)時間的散文，這就是第16課——《匆匆》?！?/p>

四、 選情節(jié)，運用“情境導入法”

教師可以盡量憑借口語藝術(shù)，描繪文中一個精彩片段或一段引人入勝的情節(jié)，把學生的思維帶入課堂再造的情境之中。如教學《蝸牛的獎杯》時，教師可以這樣導入文本：“小朋友們，你們喜歡聽寓言故事嗎？”生答：“喜歡聽。”教師說：“好，下面老師給你們帶來一個故事，請閉眼認真聽，邊聽邊想象在你的腦海中會浮現(xiàn)怎樣一個情境？”師講故事，講到捧走了冠軍獎杯時嘎然而止，可緊緊抓住學生“欲知后事如何”的求知心理，趁機提出問題：“蝸牛贏得了冠軍獎杯后又發(fā)生了什么？如今蝸牛的翅膀為什么沒了？請同學們用自己喜歡的方式把課文第3至5自然段，認真讀一讀?！睗庥舻那榫撤諊?、學生的探究心理致使學生很樂意走進文本。

五、 扮導游，運用“地圖導入法”

教學蘇教版二上《識字6》，可以這樣導入文本：“同學們，我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，下面老師要象征性地邀請同學們?nèi)プ鎳鞯芈糜危肴?？今天我們一起來學習《識字6》?！弊寣W生在自由讀書中發(fā)現(xiàn)“塞北”“江南”“海島”“高原”這四個地域（相機在黑板上粘貼中國地圖輪廓圖），引導學生在地圖中找出并把詞語卡片貼在相應位置。以此來導入文本，既使學生直觀地了解了四個地域的地理位置和概況，又使學生對其產(chǎn)生了極大的向往。

六、 設(shè)疑問，運用“懸念導入法”

教學《狼和鹿》一文時，在揭示課題后，課件映示最后一個自然段，重點讓學生感知“他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣?！焙汀岸藗兲匾庖Ｗo的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首?！边@兩句話，進而引導學生質(zhì)疑其中的原因，然后，讓學生自己去課文中尋找答案，自由讀課文，這環(huán)節(jié)既新奇又實用，引導學生準確走進了文本，又總體把握了作者的思想感情。

七、 牽舊知，運用“借題導入法”

在教學《母親的恩情》一文時，針對這篇課文和

《詠華山》同屬“文包詩”的特點，課前先引導學生綱要式地回顧《詠華山》的內(nèi)容概要和學習方法，然后，引導學生用學習《詠華山》的方法來學習《母親的恩情》，既復習了原有知識和方法，又使學生在已有學習經(jīng)驗上舉一反三、有效地學習，更鞏固了學法指導，使學生不斷提高自主學習的能力。

八、 拓背景，運用“簡介導入法”

有些課文由于時間和空間的阻隔，給學生學習一些名篇或歷史名人事跡的文章造成了困難。因此，在教學這類課文時，經(jīng)常從介紹作者和作者所處的時代背景入手，為學生突破疑難問題助一臂之力。如教學《為人民服務》一文時，要補充當時的時代背景，讓學生在了解當時的時代背景的基礎(chǔ)上認真讀課文，加深了對課文內(nèi)容的理解，真正懂得了張思德“為人民服務”精神之偉大，更明白了為什么要學他的現(xiàn)實意義。

[注：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部立項課題“以‘語文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究”（課題批準號FHB120480）子課題成果之一]

（作者單位：云南省保山市隆陽區(qū)教育局教研室）