馬超俊

【案例描述】

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)一節(jié)口語(yǔ)交際課：《陶罐與鐵罐》。課上，筆者問(wèn)：“看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)讀懂了劇本，如果讓你表演，你想演哪個(gè)角色？為什么？”同學(xué)們思考了約摸一分鐘，張同學(xué)舉起了手：“我想當(dāng)解說(shuō)員，因?yàn)榻庹f(shuō)員的個(gè)性平和，語(yǔ)氣平緩，我能演好?！睕](méi)想到第一個(gè)舉手的同學(xué)居然要當(dāng)解說(shuō)員，這有點(diǎn)出乎我的意料。但為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試角色體驗(yàn)，我首先肯定了張同學(xué)的選擇，然后鼓勵(lì)大家根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇角色，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。緊接著，同學(xué)們紛紛舉手，李同學(xué)信心十足地說(shuō)：“我想演鐵罐，因?yàn)殍F罐的個(gè)性是盛氣凌人、傲慢無(wú)理，這個(gè)角色比較具有挑戰(zhàn)性?！彪S后，王同學(xué)慢條斯理地說(shuō)：“我想演陶罐，因?yàn)樘展薜膫€(gè)性是謹(jǐn)慎謙和、息事寧人，這個(gè)角色比較適合我?！币幌伦樱瑢W(xué)們的熱情被點(diǎn)燃了，大家暢所欲言，紛紛主動(dòng)選擇自己喜歡的角色。

我看火候差不多了，就提出下一步排演的要求，為了增加真實(shí)性，我宣布：“同學(xué)們，現(xiàn)在我就是導(dǎo)演，你們都是演員，我將從你們當(dāng)中挑選一組表演最精彩的，來(lái)主演這個(gè)劇本?！痹谖业墓膭?dòng)下，同學(xué)們自由組合成了十幾個(gè)小組，開(kāi)始進(jìn)行角色體驗(yàn)的準(zhǔn)備，都想成為最佳表演團(tuán)隊(duì)。教室里頓時(shí)熱鬧非凡，每一個(gè)小組都演得津津有味。大約過(guò)了十分鐘，我見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)準(zhǔn)備得差不多了，就鄭重其事地宣布：“《陶罐與鐵罐》最佳表演團(tuán)隊(duì)選拔賽正式開(kāi)始！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，我以最先跑上臺(tái)的小組為第一表演隊(duì)。進(jìn)而給同學(xué)們提出一個(gè)新的要求：“現(xiàn)在，其他同學(xué)和老師既是觀眾又是評(píng)委，表演結(jié)束之后，我們一起點(diǎn)評(píng)，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲，情緒高昂。

一組同學(xué)演完后，同學(xué)們對(duì)他們的表演進(jìn)行了評(píng)價(jià)，孫同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得演‘鐵罐的同學(xué)，將‘鐵罐傲慢的樣子表現(xiàn)出來(lái)了?！壁w同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得演‘甲乙的兩個(gè)同學(xué)，雖然臺(tái)詞不多，但是演得很認(rèn)真，說(shuō)話聲音響亮?！绷滞瑢W(xué)高高舉起了小手：“在表演的時(shí)候，他們?nèi)绻苡涀?shū)上的內(nèi)容最好；假如記不住，也可以用自己的話表達(dá)，只要意思差不多就行了，不要給人感覺(jué)像在背書(shū)?！睏钔瑢W(xué)迫不及待地舉起了手：“我覺(jué)得既然是課本劇，除了說(shuō)得好，還要演得像，應(yīng)該加上些適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作?！?/p>

……

【反思】

1. 一級(jí)助推器——興趣。同學(xué)們最愛(ài)上口語(yǔ)交際課了，因?yàn)樵谡n堂上，他們可以根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，在特有的環(huán)境中，進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，自己的口頭表達(dá)能力也隨之得以提升。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在上口語(yǔ)交際課時(shí)，非常注重營(yíng)造輕松愉悅的口語(yǔ)交際氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在課上都能得到鍛煉，并激發(fā)他們說(shuō)的興趣，由“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”。課上，筆者在角色分配的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的意愿，讓他們自主選擇角色，扮演自己感興趣的角色。表演之前，筆者運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，消除學(xué)生的緊張、恐懼心理。在課堂上巧妙地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高興趣。

2. 二級(jí)助推器——語(yǔ)境。每節(jié)口語(yǔ)交際課上，我都力求創(chuàng)設(shè)適宜訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。每組演完及時(shí)評(píng)議，鼓勵(lì)那些善于發(fā)現(xiàn)別人表演優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生再次排練，注意吸取別人表演中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及老師提醒的注意事項(xiàng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)相上臺(tái)表演，凸顯了學(xué)生的主體地位，變“要我演”為“我要演”。采用多種激勵(lì)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，充分賞識(shí)那些在表演中有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生享受口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，在輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)到訓(xùn)練目的。

3. 三級(jí)助推器——表演。（1） 課前表演初入情。課前表演，與學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，將學(xué)生預(yù)習(xí)所得，通過(guò)表演生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。如，《三顧茅廬》一文，課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是“劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)?！蹦敲矗皟纱伟菰L的情景，學(xué)生則可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)，將其通過(guò)表演再現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。（2） 課上表演漸入境。在課堂上讓學(xué)生演一個(gè)片段，可以有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起表演的方式，讓學(xué)生體會(huì)“雜草的氣勢(shì)洶洶、蠻不講理”。這樣的片段表演，適合很多文本的教學(xué)。（3） 課后表演入情入境。課本劇片段的表演，有助于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生入情入境。學(xué)生學(xué)完一篇課文后，有時(shí)會(huì)對(duì)文本有種意猶未盡的感覺(jué)，這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，選取一個(gè)片段，利用晨會(huì)或班隊(duì)會(huì)的時(shí)間，讓更多的同學(xué)上臺(tái)表演，得到鍛煉。

4. 終極助推器——?jiǎng)?chuàng)作。除了對(duì)教材中已有的劇本進(jìn)行表演外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生，自主開(kāi)發(fā)劇本，創(chuàng)作課本劇，通過(guò)這樣的方式，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。這一點(diǎn)，在口語(yǔ)交際課中尤為適用。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，大多是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

（作者單位：南京市洪武北路小學(xué)）