李曼

摘 要：教育體制改革的深入推進，對高中英語教學提出了更高的要求。在高中英語教學中，寫作教學是重要的部分，但是目前的英語寫作教學，課堂的有效性不高，也無法培養(yǎng)和鍛煉學生的思維和語言表達能力。從教學創(chuàng)生與寫作教學的關系、提高英語寫作教學有效性的策略兩個方面分析了該命題。

關鍵詞：創(chuàng)生視角；高中英語；寫作教學；教學策略

高中英語教學的目的，是通過一系列的訓練，使學生掌握一定的寫作技巧，提高運用語言的能力。作為英語教學的一個重要組成部分，寫作教學的有效性是很重要的。在本文中，筆者在分析英語教學中問題的基礎上，探討教學創(chuàng)生視角下的寫作教學，具有重要的意義。在下文中，筆者即對該命題進行探討。

一、教學創(chuàng)生與英語寫作教學分析

教學創(chuàng)生是建立在教學預設基礎之上的，通過改進教學預設中的內(nèi)容和方法，更新教育觀念，并將教學文本及計劃作為基礎，創(chuàng)造和生成教學內(nèi)容。這種教學方法，可提升教學成果，提高課堂的有效性。

1.教學創(chuàng)生可體現(xiàn)寫作教學的有效性

在高中英語寫作教學中，教學的目標、方法和模式等，均不是一成不變的，可采取有效的措施加以合理改善。創(chuàng)生教學要求教師及學生進行一定的創(chuàng)造和生成工作，按照教學的內(nèi)容和方法，以及學生的認知、接受能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，創(chuàng)作出具有自我風格的文章和寫作方法，提高寫作教學的有效性。

2.教學創(chuàng)生視角下的特征分析

在高中英語寫作教學中，教學創(chuàng)生的優(yōu)點可充分體現(xiàn)出來，貫穿于英語寫作教學的全過程。由于寫作是一個整合知識與思想的過程，所以需要將自己的體驗、學習的知識進行創(chuàng)造改變，創(chuàng)造出屬于自己的文章，這是創(chuàng)作必不可少的過程。在這一過程中，教學創(chuàng)生體現(xiàn)出了實際性、情感性等特征，將學生平日所學、所感融入文章中，提升學生的寫作能力。

二、基于教學創(chuàng)生視角下英語寫作有效教學的策略

1.應用過程教學法

過程教學法能夠將教學的重點放在知識的運用上，培養(yǎng)學生運用所學知識的能力。在教學過程中，教師需把握學生寫作的特點，在教學中，讓學生創(chuàng)造性地組合所學的英語知識，進而生成新穎的句子，創(chuàng)作出滿意的作文。比如，在教學過程中，為了盡量使句子通順，能用簡單句的就不用復合句，比如He is a man.Can he wait for bread from the government？就可換作另外一種表述方式，即：Being a man，can he wait for bread from the government？后者表述更為清晰、更為漂亮。

2.培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生組織不成句子，很大一個原因是缺少豐富的語言材料及正確的知識背景。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，能豐富學生的詞匯量，并讓學生掌握一定的知識背景，這樣創(chuàng)作出來的文章顯得更為充實。同時，訓練學生把握文章結構的能力，讓學生對文章結構有一個大致的了解，這些均有助于提升寫作能力。

比如，在閱讀Failure and Sucdess（成功與失?。┻@篇文章時，可提問學生通過閱讀“Failure is the path to success”（失敗是成功的必由之路）得到的啟示，并且將這些具有哲理性的句子積累下來。這樣的句子在“It is very important to keep our head on our shoulder”題目中可應用。長期積累，學生的寫作水平必然會有很大的提升。

3.交際性寫作運用

在與學生生活比較接近的寫作教學方法中，交際性寫作是一種很好的方法。這種教學方法允許學生根據(jù)自身的體驗和所經(jīng)歷的事情來創(chuàng)作，讓學生在寫作中掌握交際的技巧與策略。同時，也允許學生在真實情境中寫作，提高對寫作的認識以及對寫作教學的有效性。比如，教師可讓學生寫一封英文的電子郵件，要求如下：郵寄給美國的朋友Mike，給這位朋友簡要介紹中國的名勝古跡。在開始寫作之前，可將中國名勝古跡英文的正確寫法告知學生，比如，長城為“the Great Wall”，天壇為“Temple of Heaven”。然后，分析文章中可能用到的語法，在掌握寫作技巧和語法詞匯的基礎上再行寫作，可提高文章的質量。

4.學案導學教學

根據(jù)教學的任務、目標和內(nèi)容等所制訂的學生學習方案、教學學案，這是一種以導學為主要方法的新型教學策略，根據(jù)學案內(nèi)容開展教學，可收到事半功倍的效果。這一教學方法分為兩個方面的內(nèi)容，一是寫作指導，二是課堂訓練。比如，對于記敘文寫作，寫作指導是介紹記敘文寫作的注意事項和內(nèi)容等，通常采用“開頭→發(fā)展→結尾”的結構寫作。在寫作過程中需要注意六個因素，即：who，what，when，以及why，where，how，最需要注意的是人物

（who）、環(huán)境（where）和情節(jié)（what）三要素。然后，讓學生進行寫作訓練，每完成一篇寫作，總結經(jīng)驗，找出不足之處，反復如此，不斷提高寫作能力和水平。

總之，在高中英語教學中，寫作教學是重要的組成部分，也是提高學生創(chuàng)作水平必不可少的環(huán)節(jié)。但是目前的寫作教學仍采用的是應試教育下的教學方法，學生的學習興趣和寫作能力無法明顯提升。在本文中，筆者介紹了教學創(chuàng)生視角下寫作教學的特征、教學的有效手段等方面的內(nèi)容，希望能夠為同行提供參考。

參考文獻：

[1]李廣超.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].教育學術月刊，2012（13）：1124-1125.

[2]劉艷.高中英語在教學創(chuàng)生視角下的有效寫作教學策略分析[J].社會科學期刊，2012（18）：135-136.

編輯 魯翠紅