吳敏

摘 要：朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中并不太受教師和學(xué)生的重視，然而，到了新時(shí)期，朗讀的重要性越來(lái)越明顯，在此基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生更加重視朗讀，如何讓學(xué)生更有膽量地朗讀，如何讓學(xué)生在朗讀中收獲更多的知識(shí)成為很多教師必須研究的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)作為一個(gè)非常受重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，

是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師往往過(guò)分重視學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)漢字、詞語(yǔ)和寫(xiě)作的運(yùn)用，對(duì)于朗讀教學(xué)的重要性沒(méi)有全面意識(shí)到，這導(dǎo)致很多學(xué)生朗讀能力較弱，這對(duì)后期學(xué)生的人際關(guān)系及交流帶來(lái)一定的

阻礙。因此，新時(shí)期的教師一定要注意對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重視。

一、創(chuàng)建朗讀氛圍，讓學(xué)生大膽地讀出來(lái)

朗讀課堂的重點(diǎn)是大聲地讀出來(lái)，然而，對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，讓他們默讀課文或者閱讀課文都比較輕松，他們也比較容易接受，但如果讓他們大聲朗讀課文的話，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都不好意思大聲讀出來(lái)，有的可能會(huì)輕聲朗讀，有的甚至根本就不發(fā)音，這樣的朗讀教學(xué)沒(méi)有任何價(jià)值。究其原因是因?yàn)榻處煕](méi)有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)朗讀的氛圍，學(xué)生不好意思朗讀。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)朗讀的氛圍。

比如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以用PPT制作出一個(gè)動(dòng)態(tài)的春天效果，配合音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生感受春天的氛圍，當(dāng)學(xué)生的心被音樂(lè)和圖片感動(dòng)時(shí)，他們的心態(tài)就會(huì)完全放松，這時(shí)候，很多同學(xué)已經(jīng)完全融入課堂和場(chǎng)景當(dāng)中，隨后教師可以讓學(xué)生大聲朗讀《春》這篇課文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的魅力，教師朗讀的同時(shí)，每講到一個(gè)場(chǎng)景，PPT上的圖片都會(huì)發(fā)生變化，這樣，學(xué)生內(nèi)心會(huì)隨著圖片和語(yǔ)言不斷發(fā)生變化，當(dāng)教師朗讀完畢后，可以引導(dǎo)學(xué)生：“相信大家肯定有屬于自己的春天，下面請(qǐng)大家自己大聲將課文朗讀幾篇，從中感悟春天的魅力?！边@樣，學(xué)生會(huì)更自然地朗讀出來(lái)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀出層次來(lái)

初中語(yǔ)文所收錄的課文在題材、風(fēng)格、內(nèi)容等方面都存在很大差異，如果教師采用相同的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，就無(wú)法將不同課文所包含的情景、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)，其教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)太高。因此，教師應(yīng)注意結(jié)合不同的課文，讓學(xué)生采用不同的朗讀方式進(jìn)行朗讀，這樣才能保證學(xué)生朗讀課文的效果和質(zhì)量。

初中教學(xué)朗讀環(huán)節(jié)所要求的目標(biāo)是不一樣的，有要求學(xué)生朗讀出淡雅色彩的，也有讓學(xué)生朗讀出壯志凌云的氣質(zhì)的，也有需要學(xué)生朗讀出風(fēng)味典雅的色彩的，更有需要學(xué)生朗讀出深度韻味的，面對(duì)這些不同的朗讀要求，教師一定要讓學(xué)生真正將這些特色在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，從而更好地讓學(xué)生將朗讀水平提升上去。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章的講解一步步地進(jìn)行朗讀，比如，在學(xué)習(xí)課文《天上的街市》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以自己的朗讀方式進(jìn)行初步朗讀，從而對(duì)課文有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，隨后教師開(kāi)始為學(xué)生講解這篇課文的主要內(nèi)容、作者對(duì)天街的特殊情感以及對(duì)天上奇幻色彩的贊美，從而讓學(xué)生對(duì)這篇課文有更為深刻的理解，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這時(shí)就要求學(xué)生能將課文的奇幻色彩表達(dá)出來(lái)，只有這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的、具有目的性的朗讀，進(jìn)而才能更好地、更深入地理解文章的內(nèi)容，理解文章的情感，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言、情感的把握。

三、角色朗讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性來(lái)

朗讀的層次是多方面的，既有好壞的等級(jí)，也有不同形式的等級(jí)，如果說(shuō)上面一種策略是讓學(xué)生在朗讀質(zhì)量方面不斷提升的話，那么下面要介紹的策略就是讓學(xué)生在形式上有所改變，角色朗讀這種朗讀方法是與個(gè)人朗讀相對(duì)立的一種朗讀方式，講究的是讓不同學(xué)生去朗讀不同角色、不同特點(diǎn)的語(yǔ)句，從而共同完成整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)。角色朗讀不是新時(shí)期教育的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中就有角色朗讀的要求，但是，當(dāng)時(shí)由于初中教師不重視，加上上課時(shí)間較短，很少有老師開(kāi)展角色朗讀，即使偶爾開(kāi)展，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的朗讀而已，缺乏真正用心去朗讀的練習(xí)，因此，在新時(shí)期，教師要多引導(dǎo)學(xué)生用心進(jìn)行角色朗讀，在理解課文的情況下，把課文中的個(gè)性朗讀出來(lái)，從而達(dá)到朗讀的效果。

比如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容、理解課文的情況下進(jìn)行分角色朗讀，教師可以先讓選班同學(xué)自由組合地進(jìn)行練習(xí)，隨后可以選三組同學(xué)來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，一人朗讀獨(dú)白，一人朗讀孔乙己的話，一人朗讀其他人的話。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，三組同學(xué)分別朗讀，最后，選出一個(gè)朗讀最好的小組作為優(yōu)勝組并且進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，初中語(yǔ)文新課標(biāo)中重新強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重視性，因此，作為初中語(yǔ)文教師，一定要多從如何讓學(xué)生重視朗讀、如何讓學(xué)生讀出質(zhì)量、如何讓學(xué)生讀出層次這幾個(gè)角度來(lái)提升學(xué)生的朗讀水平，從而讓學(xué)生更好地理解課文，提高朗讀質(zhì)量，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 黃 龍