葛承夫

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中地理傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應發(fā)展的潮流了，如何構建高效的高中地理課堂已經(jīng)成為廣大地理老師不斷關注的重要話題。從實際的教學實踐出發(fā)，提出了在高中地理課堂教學中運用自主合作模式讓學生組成小組，進行小組合作，在合作中探究，從而發(fā)現(xiàn)、解決地理問題，提高學生自主學習能力、合作探究能力等，在地理教學中真正地貫徹新課程改革的精神，為以后的教學提供一定的啟發(fā)和思路。

關鍵詞：自主合作；能力培養(yǎng)；模式構建

所謂自主合作模式是指讓學生通過小組合作，進行探究學習，從中獲得更深刻的認識。雖然很多老師已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，但是在實際的操作中，卻又顯得非常的生硬，這使得地理教學的效果非常差。因此，老師務必要采取合適的教學手段和教學方式，合理有效地構建自主合作模式，讓學生在合適的教學環(huán)境中發(fā)揮自己的學習潛力，提高自己的學習能力，從而提高高中地理的教學水平和教學質量。

一、樹立學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)的小組合作過程中，老師更多的是根據(jù)自己的標準來對學生進行強制性的分組，這樣使得學生的能動性和獨立性的發(fā)展受到嚴重的限制，不利于學生全面、健康地成長。因此，地理老師在構建自主合作模式時，可以讓學生自由地組成小組，在組成小組的過程中，學生能按照自己的標準自主地選取合適的組員，而不再是老師的硬性分配，從而更好地發(fā)揚學生的個性。舉個例子，老師在教學“荒漠化的危害與治理”這節(jié)內容時，可以提問學生：“大家知道什么是荒漠化嗎？你們知道荒漠化的成因又有什么嗎？大家可以大膽地思考和猜測。”這樣一來，學生便七嘴八舌地討論起來，在討論發(fā)表意見的過程中，學生的自主思考和學習意識得到了培養(yǎng)，其思維也得到了擴散。在學完“荒漠化的危害與治理”之后，老師也可以讓學生做一些關于這節(jié)新內容的課堂習題。在給學生布置課堂習題之前，老師可以對學生進行簡單、合理的分層，不同學習水平的學生完成不同層次的題目，這樣一來，使得各個層次學生的需求都能得到滿足。不過，老師在進行簡單分層時，要考慮被分為較低層次的學生的感受，因為高中生非?？粗刈宰鹦?，如果學生對老師的分層產生消極的想法，那么就會導致教學效果適得其反。因此，地理老師要與那些被分在較低層次的學生進行單獨的談話，告訴他們這樣分層也是為了能夠更快地提高他們的學習能力和學習水平，讓學生可以理解老師的一片苦心，從而推動教學的順利開展。

二、有效調控小組合作探究，避免合作探究停留于表面

為了增強學生的自主探究和合作能力，老師積極地組織各種形式的小組合作活動，但是很多時候，學生的探究合作只是停留在表面，使得自主合作模式失去原有的教學效用。因此，老師在組織小組合作探究時，要密切地關注小組的活動進展和情況，對于小組的活動進行點撥和指導，使得小組合作探究可以更加有效。舉個例子，地理老師在教學“旅游規(guī)劃”這部分知識時，小組要共同制訂一份合理可行的旅游出行計劃。為了完成這個任務，小組成員獻言獻策，相互討論，但是有的小組內部出現(xiàn)了爭論和分歧，那么老師就要及時地進行處理，使得小組合作能夠順利地進展下去。又例如，老師在教學“自然災害的概念和特點”這節(jié)內容時，可以讓學生通過自主、獨立地思考，在小組內發(fā)表自己的想法和觀點，最后由小組推選一個成員出來陳述自己小組的結果。有的學生說：“自然災害有廣泛性和區(qū)域性。”小組的其他成員不假思索地點了點頭，這時老師就可以隨機提問其中的一位學生：“你覺得自然災害的廣泛性具體表現(xiàn)在哪里呢？”被提問的學生就要準確、清晰地表達出自己的觀點，要是學生回答不出來，那就說明該學生是沒有通過自己的思考和理解的，可能存在思想上“搭順風車”的情況，那么老師就要及時地指出，并且讓其改正。通過對小組合作與自主學習的有效調控，保證自主合作模式實施的質量，讓

每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的才能，自主地學習，積極地參與，杜絕“搭順風車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高高中地理的教學水平。

三、組織實踐活動，探尋事物真知

在傳統(tǒng)的地理教學中，學生只是簡單地坐在課堂上接受知識，

卻沒有從實踐中得出真知。這就使學生的思想受到了局限，沒辦法開發(fā)學生的質疑思維。因為，學生沒有通過實踐來探索和檢驗課本上的知識是不是真的，他們只能相信課本，以課本為“權威”，長期下來，學生對課本的知識全然麻木，不會產生任何的質疑。為了改善這種教學現(xiàn)狀，讓學生更加自主地思考、理解和學習，老師可以在保證教學目標和教學任務的基礎上，組織學生參與豐富多樣的實踐活動，讓學生在活動中學會團結協(xié)作、學會相互學習和合作，從而提高學生的自主探究能力和合作能力。舉個例子，老師在教學“水污染及其防治”這部分知識時，可以讓學生先自主地閱讀教材的內容，掌握水污染的基本知識，然后以小組為單位去調查自己周邊水污染的情況，并且小組內要分工協(xié)作，哪些人負責實地調研，哪些人負責寫報告等。在這個過程中，學生能夠自主地學習和思考，形成自己的觀點和思考，然后再通過小組的合作來培養(yǎng)自己的合作意識和合作能力，有利于學生能力的全方位發(fā)展。另外，學生通過實踐活動也能更加深入地掌握水污染的形成原因、水污染的有效治理等，從而提高了高中地理的教學水平和教學

質量。

四、科學評價，促進合作

我們知道，高中生的自尊心是比較強烈的，同時他們也比較叛逆，如果遇到一點什么不順心的事情，他們就會發(fā)怒或者苦惱。針對學生的這種性格特點，地理老師在教學時要科學、合理地運用評價機制，有針對性地評價小組以及小組內部成員的表現(xiàn)，使得地理課堂“活”起來。具體來說，老師對學生的評價可以從兩個大方向進行，一個是對整個小組的評價，一個是對小組成員的評價，這樣一來，能使每個學生獲得心理需求上的滿足，同時也能促進小組的合作發(fā)展。仍然以“水污染及其防治”這個為例子，學生在做完周邊水污染情況的調查之后，小組內部要有自己的分工表，標記哪些人負責了哪些事，在上交調查報告時連同分工表一同上交，這樣有利于老師更加客觀地評價。但是這里我們鼓勵多評價一些優(yōu)點，對學生采取積極正面的評價；然后老師根據(jù)分工表和平時對小組成員學習的觀察，對小組成員進行評價，老師可以重點指出幾個表現(xiàn)比較突出的學生，“小城同學能夠很好地整合、團結自己的小組，在小組內部出現(xiàn)爭吵時能夠及時地處理，緩解了小組之間的矛盾，做到了‘求同存異，表現(xiàn)不錯?！薄靶×ν瑢W在對水污染的成因分析時，有自己的觀點，并且能夠據(jù)理力爭，使得整個小組的觀點向其靠攏，表現(xiàn)也很好?！钡鹊?，這樣一來，不僅能夠做到小組之間相互競爭，也能激發(fā)小組內部成員之間相互學習，良性競爭，使得學生在合作的同時能有自己的思考和想法，促進學生自主思維的開發(fā)，提高高中地理的教學水平。

總的來說，高中地理教學的模式多種多樣，如何才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作意識，促進學生自主學習能力和合作能力的發(fā)展呢？這就需要地理老師從自身的教學實踐出發(fā)，在教學中構建有效的自主合作模式，讓學生可以在良好的教學環(huán)境中學好地理，愛上地理。

參考文獻：

趙小漫.高中地理實踐活動教學研究[D].華中師范大學，2011.

編輯 董慧紅