吳光?！?yīng)洪斌

摘 要：新課改對(duì)高中教育提出了新的要求，高中教師要適應(yīng)新的更高要求，必須轉(zhuǎn)變教育思想，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，必須具有履行崗位職責(zé)的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；高中教師；素質(zhì)教育

高中教育是各級(jí)各類人才成長(zhǎng)的根基，高中教師素質(zhì)的高低，直接影響到教育的質(zhì)量。面對(duì)新改革，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型的高中教師是我們必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

一、新課改對(duì)高中教師的創(chuàng)新能力提出的新挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育是為廣大勞動(dòng)者培養(yǎng)基本素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須有與新形勢(shì)發(fā)展需要相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是新時(shí)代知識(shí)工作者應(yīng)具備的基本能力和技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，這也對(duì)高中教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”

現(xiàn)代化的人才需要的是素質(zhì)教育。但在現(xiàn)實(shí)工作中，應(yīng)試教育卻根深蒂固。教師、家長(zhǎng)和社會(huì)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地用應(yīng)試教育的眼光來(lái)看待教育問(wèn)題，用應(yīng)試教育的思維方式看待素質(zhì)教育，用過(guò)去應(yīng)試教育的老辦法對(duì)待素質(zhì)教育。具體而言，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育問(wèn)題還需要做觀念上的轉(zhuǎn)變。從教師的角度來(lái)看，無(wú)論是在教法、考法甚至于學(xué)生管理方法上，仍習(xí)慣于用應(yīng)試教育的條條框框去要求學(xué)生；從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，他們局限于高考的指揮棒，過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過(guò)于關(guān)心學(xué)生考了多少分，在班級(jí)、學(xué)校的排名是多少，而對(duì)那些用分?jǐn)?shù)無(wú)法展示的能力卻基本不關(guān)心；從社會(huì)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)校教育水平的評(píng)價(jià)幾乎只看升學(xué)率，并用這個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)和要求學(xué)校。所有這些都阻礙了素質(zhì)教育的貫徹，并最終影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對(duì)這些問(wèn)題，高中教師應(yīng)該深刻理解和認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，并以高度的使命感和責(zé)任感來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.具備創(chuàng)新精神，變“專才教師”為“通才教師”

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要具備較寬的知識(shí)面，具備較強(qiáng)的對(duì)新事物、新思想的理解和吸收能力。其中，廣泛的閱讀所形成的深厚的知識(shí)和理論功底是形成教師吸收和理解能力的根本。盡管不同課程的教師在專業(yè)方向上有所差別，但素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是通才教育，這要求高中教師在具備一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握廣泛的、通用的基礎(chǔ)性知識(shí)。只有掌握了這些基本的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，才能真正做好通才教育。因此，可以說(shuō)，要培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，高中教師必須精通專業(yè)知識(shí)并同時(shí)掌握其他方面的理論和基礎(chǔ)知識(shí)。簡(jiǎn)言之，高中教師應(yīng)該是通才和專才的有機(jī)結(jié)合。

二、面對(duì)新課改，高中教師怎樣自我提高教育創(chuàng)新能力

1.“深挖洞”“廣積糧”，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備

古人常言“名師出高徒”。何謂名師？實(shí)際上，名師的最重要標(biāo)志就是擁有深厚的理論功底和知識(shí)儲(chǔ)備。作為素質(zhì)教育的推行和實(shí)施者，教師只有具備深厚的理論功底和知識(shí)儲(chǔ)備才能真正引導(dǎo)

和教育好學(xué)生。形象地講，現(xiàn)代教師必須成為學(xué)生心目中知識(shí)的海洋，為學(xué)生答疑解惑。這既是學(xué)生對(duì)教師的渴望，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。

具體而言，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)和類型上來(lái)看，教師不但要具備精湛的教學(xué)知識(shí)和技能，還要對(duì)學(xué)科知識(shí)有系統(tǒng)地理解。教師需要系統(tǒng)地了解本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和相關(guān)聯(lián)系，了解學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向甚至最新的研究成果。對(duì)教師而言，最忌諱的就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和眼界狹窄。換言之，素質(zhì)教育意義上的教師不僅要在所教學(xué)科上有深厚的知識(shí)積累，還要求在其他的相關(guān)學(xué)科上有所了解、有所積累。高中教師不僅要從縱向上理解學(xué)科知識(shí)，還要從橫向角度來(lái)理解，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握。教師的這種橫向和縱向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)極大地影響教師的課堂教學(xué)水平，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

只有全面掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，加上學(xué)科知識(shí)方面的

積累，才能更好地提升高中教師的創(chuàng)新能力?？偠灾F(xiàn)代高中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)出典型的題型結(jié)構(gòu)。其中，底部意味著廣博、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，頂部代表教師所擅長(zhǎng)的專業(yè)或方向。知識(shí)的廣度和深度是體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的兩個(gè)重要方面，這兩個(gè)方面既相互影響又相互獨(dú)立，他們共同決定了現(xiàn)代高中教師的創(chuàng)新能力。

2.“嚴(yán)律己”“寬待人”，注重提高自己的師德水準(zhǔn)

淵博的知識(shí)和深厚的理論功底是成為好教師的一個(gè)必要條件，但并非充分條件。換言之，有知識(shí)并不能讓你自動(dòng)成為好教師。因?yàn)榻逃粌H僅是一個(gè)傳遞知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)道德、理想和生活方式的培育的過(guò)程?！皩W(xué)高為師，德高為范?！敝v的就是這個(gè)道理。培養(yǎng)一支高素質(zhì)、講道德的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)和貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)前社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，各種極端主義的思潮泛濫。在這種情況下，學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該是正確理念和知識(shí)的守護(hù)者，教師應(yīng)該傳遞正確的道德觀和價(jià)值觀，并以此為準(zhǔn)繩引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和思想。

教育的根本目的是培育合格的社會(huì)公民，提高每個(gè)生命對(duì)社會(huì)、對(duì)自己和對(duì)家人的價(jià)值。教育要讓受教育者認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和使命，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中不斷逼近和實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。因此，提高教師的師德水平成為素質(zhì)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，傳道成為教師的重要任務(wù)之一。從這個(gè)角度看，就要求教師必須有正確的價(jià)值觀和態(tài)度。唯有如此，才能真正引導(dǎo)、感染學(xué)生。

三、提升高中教師創(chuàng)新能力的對(duì)策

通過(guò)有目的的計(jì)劃和培訓(xùn)，提高教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有著極為重要的意義。但關(guān)鍵的問(wèn)題是，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施對(duì)教師的培訓(xùn)和教育呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，主要可以從以下幾個(gè)方面著手

解決：

1.進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)制度

盡管目前已經(jīng)建立了相對(duì)較為完善的高中教師進(jìn)修體系，但仍存在很多不足。從培訓(xùn)渠道上看，現(xiàn)有的高中教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是教師進(jìn)修學(xué)校、師范大學(xué)的教育學(xué)院等。盡管這種培訓(xùn)渠道為提高高中教師的教學(xué)水平做出了很大的貢獻(xiàn)，但也存在不少局限性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中教師的培訓(xùn)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法和形式上，更重要的是在教學(xué)內(nèi)容以及教師知識(shí)空間的拓展上。此外，隨著高中教師學(xué)歷的普遍提升，他們對(duì)培訓(xùn)需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。在這種情況下，需要為教師的繼續(xù)教育配置更強(qiáng)的師資、更好的教學(xué)設(shè)備。因此，僅僅依靠教師的進(jìn)修學(xué)校甚至是教育學(xué)院的渠道和方式可能都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｃ鎸?duì)這種形式，管理部門(mén)應(yīng)該大力發(fā)展繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容，以各種形式聯(lián)合普通高校等不同的教育機(jī)構(gòu)，組建立體的、多方位的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，以提升高中教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

2.豐富高中教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

在當(dāng)前的新形勢(shì)下，對(duì)高中教師提出了全新的要求，這對(duì)高中教師的素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。變革和豐富高中教師繼續(xù)教育的內(nèi)容是應(yīng)對(duì)前述挑戰(zhàn)的重要手段。繼續(xù)教育內(nèi)容的變革主要可以考慮以下幾個(gè)方面：（1）使教師樹(shù)立正確的教育理念。通過(guò)對(duì)高中教師教育理念的培訓(xùn)，幫助高中教師看清未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，促進(jìn)高中教師教育思想的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。通過(guò)這種理念教育，使得高中教師能有更好的大局觀，進(jìn)而能自發(fā)地萌生出素質(zhì)教育的想法和行為，并以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生。（2）使教師樹(shù)立正確的職業(yè)道德。所謂“學(xué)高為師，德高為范”，其實(shí)這也是對(duì)高中教師的要求。職業(yè)道德要求教師能把自身的需要和學(xué)生的需要統(tǒng)一起來(lái)，熱愛(ài)教育工作，樂(lè)于為學(xué)生奉獻(xiàn)。（3）使教師具有深厚的專業(yè)理論功底。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)高中教師的專業(yè)知識(shí)要求也會(huì)越來(lái)越高，這就要求高中教師能夠不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)地提升專業(yè)水平。

3.采用適應(yīng)高中教師需要的教育教學(xué)形式

當(dāng)前高中教師的教學(xué)和班級(jí)管理任務(wù)普遍比較重，如果要求教師長(zhǎng)時(shí)間地脫產(chǎn)培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，繼續(xù)教育安排應(yīng)該適當(dāng)考慮高中教師的時(shí)間規(guī)律，使得培訓(xùn)安排與教師工作周期相吻合，緩解學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。比如，繼續(xù)教育還可以考慮采取短、中和長(zhǎng)期相結(jié)合的方式進(jìn)行。此外，由于高中教師在年齡、水平和專業(yè)背景等方面的差異，具體的教育教學(xué)組織形式也應(yīng)該多樣化。如，專題教育、課題研究、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、考核評(píng)估。上述四種主要形式彼此獨(dú)立但又相互交叉、相互聯(lián)系。承擔(dān)高中教師繼續(xù)教育任務(wù)的教育教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容和教師的實(shí)際選擇相應(yīng)的形式，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一于新形勢(shì)下高中教師繼續(xù)教育的實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

解玉嘉.如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教師[J].教書(shū)育人，2007（11）.

編輯 鄭 淼endprint