楊海豐

摘 要：探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探究始終貫穿于教學(xué)過(guò)程，是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求。有效的科學(xué)教學(xué)即通過(guò)課堂課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟探究活動(dòng)的過(guò)程，掌握科學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、發(fā)展科學(xué)的精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)的度。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種要素創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)探究興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需求；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探究、交流，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 情境 探究 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0109-02

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)為目標(biāo)的啟蒙課程。它的重點(diǎn)不在于對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)。科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心理念，應(yīng)深深地根植于廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使科學(xué)課堂真正落實(shí)到學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位上，使得學(xué)生既要學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、方法、技能，又要培養(yǎng)科學(xué)的能力、情感與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生在探索中發(fā)展兒童的探究興趣，并且通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身日常生活中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。就此，圍繞學(xué)生探究興趣培養(yǎng)淺談所想。

1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)欲望

課前設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的根本保證。教師的主導(dǎo)作用就在于為學(xué)生預(yù)設(shè)出探究的情景，從思想上真正顧及學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)探究的教學(xué)環(huán)境。這就是我們常說(shuō)的“興趣動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，它要求課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師靈活調(diào)整，生成促動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境，使教學(xué)處在不斷“渴求”生成的狀態(tài)中，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)材料相聯(lián)時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供可探索問(wèn)題情境的生活實(shí)際，問(wèn)題情境越貼進(jìn)生活，激活思維的程度就越高，如在仿生的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生欣賞解放軍飛行表演隊(duì)的飛行員，駕駛殲十戰(zhàn)機(jī)在藍(lán)天翱翔的畫(huà)面。我問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們想飛嗎”，學(xué)生回答“太想了”，于是我講述了飛機(jī)的發(fā)明史，提到古人從鳥(niǎo)飛翔中得到啟發(fā)而發(fā)明飛行的最早雛形工具這一歷程，引導(dǎo)同學(xué)觀察鳥(niǎo)與飛機(jī)的相似之處。接著提出“鋸是怎樣發(fā)明的，瓦特怎樣發(fā)明蒸汽機(jī)的，你從哪些生物上得到啟發(fā)的”等問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生喜歡科學(xué)的感情。

2 引入游戲，激發(fā)興趣

游戲是滿足的源泉、愉快的動(dòng)力。游戲可以使兒童的體能、智力、交際、感情等方面得到很好發(fā)展。尤其是針對(duì)小學(xué)生，以多種游戲形式組織教學(xué)，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且更能激發(fā)學(xué)生求知探究欲望。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)物品中，我設(shè)計(jì)了摸袋子辨別物品游戲，按學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備紙袋，里面裝有糖、橡皮、鉛筆、小刀、硬幣、花生等物品，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手摸，比一比誰(shuí)猜對(duì)東西最多，最后把東西倒出來(lái)看，究竟摸對(duì)多少。在這樣輕松愉快的游戲中，使學(xué)生加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。再如，在鏡子教學(xué)中，課前組織學(xué)生猜謎語(yǔ)“你蹲它也蹲，你蹦它也蹦，你問(wèn)它是誰(shuí)，它說(shuō)你知道”，話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后競(jìng)猜，就在學(xué)生為猜中謎底而興奮不已時(shí)，我的一句“就讓我們一起玩鏡子吧”話語(yǔ)，將學(xué)生亢奮的情緒帶到了“鏡子”教學(xué)中。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

3 組織實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)樂(lè)趣

“聽(tīng)說(shuō)的，易忘掉；看見(jiàn)的，易領(lǐng)會(huì)；做過(guò)的，易理解”，這一哲理深刻地揭示了探究經(jīng)歷的意義。因此教師要把“關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果”變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。在教學(xué)中，要努力為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、養(yǎng)成實(shí)踐習(xí)慣。讓學(xué)生在已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地參與觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理等探究實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得探究創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。如在太陽(yáng)與影子的教學(xué)中，我把課堂設(shè)在學(xué)校的操場(chǎng)上，四人一組，觀察直立竹竿影子的變化。學(xué)生一邊觀察，一邊記錄。學(xué)生興致盎然，其樂(lè)融融，在快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，陶冶了情操。再如：在教學(xué)“光的傳播”時(shí)，我首先給學(xué)生播放手電筒在黑夜中照明和汽車(chē)前照明燈在夜晚行走的錄像。讓學(xué)生猜想光到底是怎樣傳播的，學(xué)生說(shuō)了很多種。有的同學(xué)說(shuō)：光是沿直線傳播的。我沒(méi)有即刻回答，而是讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想的正確與否。在三張形狀大小相同的長(zhǎng)方形的卡紙上，在同一位置各打一個(gè)小洞，把這些卡紙分別用夾子夾住直立在桌面上，每張卡紙之間的間隔為20厘米，使卡紙的小孔在同一直線上，排成整齊的一列。最后一張卡紙之后20厘米的地方，再放一張沒(méi)有打孔的卡紙作為屏幕。將手電筒放置在第一張卡紙前20厘米處，讓手電筒的光線射進(jìn)小孔。讓學(xué)生說(shuō)出在屏幕上的發(fā)現(xiàn)，并在記錄紙上試著畫(huà)出光的前進(jìn)路線。然后在小范圍內(nèi)任意改變移動(dòng)卡紙、屏幕間的距離，用同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)在屏上看到的情況，再用箭頭標(biāo)出光的傳播路線，并讓學(xué)生試著解釋看到的現(xiàn)象。學(xué)生在看看、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)中驗(yàn)證了光沿直線傳播的猜想。

4 運(yùn)用電教，深層探究

電化教學(xué)獨(dú)有的顯現(xiàn)特點(diǎn)是它先進(jìn)的表現(xiàn)方式，它能使抽象的知識(shí)化為具體，形象逼真地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，更能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，激起學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，給課堂教學(xué)注入生命活力，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。如：教學(xué)《卵石的形成》這一課時(shí)，通過(guò)電子白板媒體模擬實(shí)地情景：（1）灤河上中下游兩岸的地形特點(diǎn)，以及上游溝壑縱橫的群山和破碎的絕壁；（2）咆哮奔騰的河水中攜帶的大小不一的石塊互相摩擦碰撞。學(xué)生在感性了解的基礎(chǔ)上，討論探索三個(gè)問(wèn)題：“上、中、下游呈現(xiàn)不同形態(tài)的原因，他們之間有怎樣的必然聯(lián)系，卵石是怎樣形成的”。大自然的神斧奇功感染了學(xué)生，學(xué)生的想象力被激發(fā)，圍繞問(wèn)題積極思考、分析、推理，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，探究出了卵石的成因。再如《地震》一課，利用電教媒體播放1976年唐山大地震的視聽(tīng)資料，房倒屋塌、橋梁斷裂、道路扭曲、天塌地陷的場(chǎng)景震撼著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)烈愿望，把學(xué)生的興趣和注意力有效地集中到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著一種樂(lè)學(xué)的情感心態(tài)，積極投入到探究地震成因的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中。

5 注重延伸，保持熱情

科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)一般是在校內(nèi)教室、實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地往往受到限制，探究條件、材料局限性很大。這不利于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，不利于觀察現(xiàn)象，了解規(guī)律，進(jìn)而使科學(xué)課中的開(kāi)放主體性難以得到發(fā)揮。這就要求教師善于挖掘各種可利用的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)向志趣，采取預(yù)留懸念、開(kāi)闊視野、走向自然的方法，激發(fā)學(xué)生求知探究欲，拓展學(xué)生發(fā)散思維的路徑，使學(xué)生積極主動(dòng)地將探究視野延伸到大自然、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分組探究，知道了蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環(huán)境，但學(xué)生想知道的還有很多，因此，這堂課為學(xué)生一共設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題：（1）蚯蚓吃什么；（2）蚯蚓怎樣繁殖后代；（3）蚯蚓為什么能在那么臟的環(huán)境里生活；（4）企鵝生活在冰天雪地的南極地，那么低的溫度，他們受得了嗎；（5）大雁遷徙，是如何正確找到來(lái)回道路的。學(xué)生想弄懂弄明白的問(wèn)題有很多，我因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己選擇感興趣的問(wèn)題，在課外觀察探究，查找資料，解決問(wèn)題。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了我們周?chē)男?dòng)物之后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，觀察動(dòng)物的興趣勃發(fā)。于是課后，我讓學(xué)生觀察一下螞蟻，巢穴在什么地方？喜歡吃什么？是怎樣尋找食物的？并要求學(xué)生做好記錄。通過(guò)課外的探究實(shí)踐，學(xué)生掌握了好多有關(guān)螞蟻的知識(shí)。這種把科學(xué)課向課外延伸的辦法，讓學(xué)生在更開(kāi)放、更廣闊的環(huán)境中探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也為學(xué)生的探究實(shí)踐提供了不竭動(dòng)力。

總而言之，組織新課程理念下的科學(xué)教學(xué)，要以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，利用各種手段和要素為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其求知探索興趣；搭建探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、大膽探究、大膽實(shí)踐；為學(xué)生提供全方位的自主探究環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣生成在親身探究的活動(dòng)之中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究的能力，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的素質(zhì)教育方向穩(wěn)步邁進(jìn)。

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