■ 天津市和平區(qū)第四幼兒園 王 玫 趙玉梅 王維勤 張 欣

課題提出的背景

幼兒教師專業(yè)化是世界性的趨勢(shì)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，只有與幼兒園改革及教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)化，高質(zhì)量的幼兒教育呼喚智慧型、研究型的幼兒教師，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。開(kāi)展課題研究，成為教育“研究者”，將是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要策略。多年的實(shí)踐證明，教師的職業(yè)目標(biāo)要靠教科研指引，教師的專業(yè)化發(fā)展要靠教科研引航，教師的業(yè)務(wù)提高要靠教科研助力。

園本科研具有理論性、創(chuàng)新性、推廣性的特點(diǎn)。此項(xiàng)課題研究，園本科研促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)的是自己園所的實(shí)際，立足我園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園特色建設(shè)，以我園獨(dú)立申報(bào)的天津市教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題 “幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成操作模式的實(shí)踐研究”為切入點(diǎn)，從教育科研規(guī)劃、實(shí)施到總結(jié)，立足實(shí)際開(kāi)展園本科研，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

課題研究的理論依據(jù)

1.人本主義理論。人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系，把人看做與社會(huì)有密切關(guān)系、有主觀能動(dòng)性的人，它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，因此，教育時(shí)要把教師看做有自尊、有感情、有主動(dòng)精神的人。反對(duì)壓抑教師，反對(duì)無(wú)視教師心理特點(diǎn)而僅談傳授知識(shí)和發(fā)展智力，要突出情感在教師培養(yǎng)過(guò)程中的作用，提倡教師之間的真誠(chéng)、積極的情感交流。教師一旦把自己看做學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛能具有信心，就會(huì)迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為其內(nèi)在的需要。人本主義理論為構(gòu)建教師培養(yǎng)的模式提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

2.多元智能理論。加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為人有7種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這7種以上的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。教師培訓(xùn)將以此理論來(lái)指導(dǎo)一系列的教師素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教師個(gè)人成長(zhǎng)融入學(xué)校組織、融入教研活動(dòng)、融人教師競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，又將教育教學(xué)評(píng)估、管理的教育資源引入學(xué)習(xí)機(jī)制，努力體現(xiàn)教師培養(yǎng)為學(xué)校發(fā)展、教育質(zhì)量的提高服務(wù)的思想。多元智能理論拓寬了教師培養(yǎng)的空間。

3.情境教育理論。 “情境教育”之 “情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促進(jìn)教師能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。這一和諧中獲得素質(zhì)的提高，促進(jìn)全面的發(fā)展。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)教師潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。情境教育理論為探求科學(xué)、有效的教師培養(yǎng)途徑和方法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在課題研究的過(guò)程中，運(yùn)用此理論把教師培養(yǎng)教育活動(dòng)空間中的每一個(gè)區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體，以充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。

4.自我實(shí)現(xiàn)人格論。馬斯洛認(rèn)為，一切人都擁有一種對(duì)于成為自我實(shí)現(xiàn)的人的先天性追求和傾向。而這種追求的滿足和實(shí)現(xiàn)，是建立在較低需要（如，生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要等）的滿足之上的。我們的潛能能否實(shí)現(xiàn)決定于個(gè)體和社會(huì)力量，這些力量促進(jìn)或阻止自我實(shí)現(xiàn)。該理論為人描繪出心理健康的最高典型圖景，為人類指明了努力的目標(biāo)。這一理論對(duì)學(xué)校實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃奠定了心理基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織具有重要的指導(dǎo)意義。

在教育實(shí)踐中，以全員培訓(xùn)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究，引導(dǎo)教師提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，立足于我園實(shí)際，通過(guò)教育科研能夠有效提升教師專業(yè)化水平，成就教師的職業(yè)幸福。

課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.構(gòu)建符合本園實(shí)際的，具有時(shí)代特點(diǎn)的科研管理制度。

2.探索適宜的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的園本科研管理策略。

3.努力把幼兒園建設(shè)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量。

（二）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)引入激勵(lì)機(jī)制，建立健全園本科研制度；立足于本園實(shí)際的幼兒園科研管理程序和方法；提高科研工作規(guī)范化管理的成效。以幼兒園特色建設(shè)和我區(qū)、幼兒園對(duì)教師科研工作的業(yè)績(jī)要求為前提，注重園所文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以教育科研為載體，引領(lǐng)教師生動(dòng)活潑地開(kāi)展教育科研，做到班班有微型課題，人人有課題任務(wù)，將教育科研納入到日常生活之中，確?？蒲杏心康摹⒂杏?jì)劃地實(shí)施。讓 “園本科研”成為教師職業(yè)生活的重要活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

課題的研究方法

1.行動(dòng)研究法。本課題以行動(dòng)研究法為基礎(chǔ)，在開(kāi)展園級(jí)科研活動(dòng)的實(shí)際情景中，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)分析和思考，將制定的制度、實(shí)施的管理策略，進(jìn)行歸納和提升，形成科學(xué)的、先進(jìn)的、有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.案例分析法。針對(duì)具體情況，對(duì)科研培訓(xùn)、方案實(shí)施、教師成長(zhǎng)的實(shí)際，進(jìn)行分析與研究，總結(jié)出具有共性的規(guī)律。

4.文獻(xiàn)法。積極搜集和研究有關(guān)科研活動(dòng)開(kāi)展、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的相關(guān)書(shū)籍，從中進(jìn)行借鑒，以完成課題研究任務(wù)。

研究?jī)?nèi)容的實(shí)施情況

（一）開(kāi)展全員培訓(xùn)，增強(qiáng)課題研究的意識(shí)

“幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成操作模式的實(shí)踐研究”的研究對(duì)象是我園全體幼兒，因此，全體教師都要參加到課題研究中，為此，我們開(kāi)展了全員培訓(xùn)，明確了研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究步驟，對(duì)課題研究有一個(gè)整體的把握。同時(shí)，根據(jù)總課題要求，我們將3個(gè)習(xí)慣10個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分到11個(gè)班，班組長(zhǎng)是各個(gè)子課題的負(fù)責(zé)人，承擔(dān)制定子課題計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)的任務(wù)。課題組領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)我園教師現(xiàn)有水平和課題開(kāi)展的具體情況進(jìn)行了深入的分析，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，尋找解決策略。

難點(diǎn)在于， 從 “九五”、 “十五”、“十一五”養(yǎng)成教育的研究歷程來(lái)看，由單項(xiàng)走向綜合的實(shí)踐研究，教師們對(duì)于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)比較熟悉，但是， “十二五”強(qiáng)化的是操作模式，是前所未有的，因此，我們將實(shí)施方案打印出來(lái)發(fā)給全體教師，對(duì)每一種習(xí)慣的四步操作步驟分別進(jìn)行了研讀，強(qiáng)化意識(shí)，明確每一步的內(nèi)涵和預(yù)期要開(kāi)展的工作。

生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成四步法：關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)——科學(xué)合理；尊重幼兒內(nèi)化行為——主動(dòng)學(xué)習(xí)；抓住時(shí)機(jī)不斷鞏固——隨機(jī)引導(dǎo)；面向全體把握細(xì)節(jié)——點(diǎn)面結(jié)合。了解幼兒生活經(jīng)歷，把握原有水平，制定科學(xué)合理的養(yǎng)成教育目標(biāo)。在生活中，充分創(chuàng)造條件，讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)、體驗(yàn)怎樣穿 （脫）衣服、吃飯、收拾玩具等日常生活環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)幼兒按照一定的要求獨(dú)立完成，體驗(yàn)獲得良好行為習(xí)慣的好處。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)給予積極的支持和鼓勵(lì)，并以具體形象的方式進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，最終使幼兒體驗(yàn)到通過(guò)自己努力而獲得成功的感受。既面向全體又深入細(xì)致，將幼兒發(fā)展放在首位。

品德行為習(xí)慣養(yǎng)成四步法：挖掘生活提升經(jīng)驗(yàn)——強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境積極滲透——潛移默化；持之以恒反復(fù)強(qiáng)化——支持鼓勵(lì)；拓展空間方法多樣——強(qiáng)化鞏固。關(guān)注幼兒生活和學(xué)習(xí)方式，注重幼兒的感受和體驗(yàn)。充分利用環(huán)境，將目標(biāo)滲透于大環(huán)境（人、物）之中，隨時(shí)隨地給予指導(dǎo)與示范。以支持鼓勵(lì)作為前提，鼓勵(lì)幼兒遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商；學(xué)會(huì)欣賞同伴優(yōu)點(diǎn)；寬厚待人，接納別人的觀點(diǎn)。采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式拓寬養(yǎng)成教育空間，不斷強(qiáng)化與鞏固，讓良好的習(xí)慣伴隨孩子的成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成四步法：樹(shù)立正確教育觀念——家園共育；情感人手激發(fā)愿望——情感激勵(lì)；強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)——指導(dǎo)練習(xí)；建立自信身心和諧——快樂(lè)養(yǎng)成。建立正確的教育觀念，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，立足于幼兒終身受益的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。走進(jìn)小學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以積極的情感態(tài)度，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒好學(xué)的積極性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要意義；帶幼兒外出觀察、體驗(yàn)各種環(huán)境中應(yīng)遵守的規(guī)則，并做出示范，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。寓教于樂(lè)，開(kāi)展 “快樂(lè)小棒將”系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、和諧的發(fā)展，為入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）制定發(fā)展目標(biāo)，奠定科學(xué)研究的基礎(chǔ)

習(xí)慣養(yǎng)成即養(yǎng)成教育，是指重復(fù)或練習(xí)而固定下來(lái)并變成需要的行為方式，也就是一種處于需要而自動(dòng)出現(xiàn)的自覺(jué)的行為方式。從某種意義上講，習(xí)慣伴隨人的一生，影響著人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣將會(huì)使人受益終身。

人的習(xí)慣養(yǎng)成是多方面的。在全面貫徹 《幼兒園工作規(guī)程》、 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、 《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們從幼兒的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析園情，發(fā)揮幼兒園多年來(lái)在幼兒品德教育、獨(dú)立生活能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，以養(yǎng)成教育、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為重點(diǎn)，由過(guò)去的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向全面系列的素質(zhì)教育。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代要求制定出包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣3個(gè)方面的幼兒發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)小、中、大班幼兒特點(diǎn)，細(xì)化為階段目標(biāo)。

在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)中，我們遵循的原則有：

1.整體性原則。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成包括3個(gè)方面，指向幼兒的全面發(fā)展。注重良好情感的培養(yǎng)，突出能力的發(fā)展。其教育涵蓋幼兒發(fā)展的5大領(lǐng)域7個(gè)方面。

2.系統(tǒng)性原則。發(fā)展目標(biāo)具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都朝實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。

3.可行性原則。目標(biāo)的制定要結(jié)合我區(qū)、我園的實(shí)際，其標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的工作指導(dǎo)幼兒可以達(dá)到的，符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒在自身努力下能夠接受挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，獲得發(fā)展。

4.時(shí)代性原則。目標(biāo)的制定要關(guān)注社會(huì)和社會(huì)的發(fā)展，符合時(shí)代的要求。如社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保教育、善于創(chuàng)造、樂(lè)于感恩、持續(xù)的學(xué)習(xí)力，等等。

通過(guò)自上而下、自下而上的反復(fù)的討論，凝聚了大家的教育智慧，構(gòu)建了科學(xué)的、系統(tǒng)的、易于操作的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)展總目標(biāo)。這個(gè)體系是課題研究的核心，對(duì)今后的研究起著至關(guān)重要的作用。

（三）選擇教育內(nèi)容，促進(jìn)研究工作的開(kāi)展

幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園獨(dú)特的作息方式?jīng)Q定了幼兒一日生活都是課程，每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。因此，在每學(xué)期初，我們?yōu)楦靼鄿?zhǔn)備大量的課程參考書(shū)籍、特色課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)間條件，教師集中尋找教育內(nèi)容，形成包括一日生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園共育、評(píng)價(jià)重點(diǎn)在內(nèi)的完整的教育內(nèi)容，時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、人員落實(shí)，加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理，有效推動(dòng)研究的深入開(kāi)展。

在選擇教育內(nèi)容時(shí)，做到三個(gè)明確、三個(gè)結(jié)合：

三個(gè)明確，即明確教育內(nèi)容要緊緊同繞著教育目標(biāo)，不要脫節(jié)，注意把握各個(gè)習(xí)慣的操作模式。明確各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教育內(nèi)容制定要全面。如，音樂(lè)活動(dòng)要包括唱歌、音樂(lè)伴奏下的動(dòng)作、欣賞、節(jié)奏樂(lè)，每一部分都要安排相應(yīng)的內(nèi)容。明確子課題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，平行班可以有相同的教育內(nèi)容，更突出自己的重點(diǎn)內(nèi)容。

三個(gè)結(jié)合，即教育活動(dòng)與課題研究重點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)在各班的主題互動(dòng)墻飾中，展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，主題步步深化?？蒲谐晒c年度考核相結(jié)合，學(xué)期末撰寫(xiě)出高水平論文，等級(jí)結(jié)果納入教師評(píng)價(jià)中。課題成果推廣與幼兒才藝展示相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展兒歌擂臺(tái)賽、小巧手比武賽、情景劇表演賽將良好習(xí)慣培養(yǎng)蘊(yùn)含其中。

（四）開(kāi)展階段總結(jié)，積累課題研究成果

雖然我們開(kāi)題時(shí)間不長(zhǎng)，但是各班圍繞子課題開(kāi)展了大量的實(shí)踐活動(dòng)，從情感入手，強(qiáng)化意識(shí)，不斷鞏固，形成習(xí)慣。

教師們深入研究習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育目標(biāo)，積極開(kāi)展日常生活教育、專項(xiàng)教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，整合教育因素，注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

如，骨干教師保華多年來(lái)深入研究幼兒數(shù)學(xué)教育，結(jié)合大班幼兒即將入學(xué)的特點(diǎn)，積極探索在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，關(guān)注幼兒觀察力、記憶力、想像力的發(fā)展，進(jìn)行了大量的實(shí)踐，撰寫(xiě)了 《以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成》一文。再有張韜老師從學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成四步操作法進(jìn)行了深刻、全面的總結(jié)。

中三班的研究專題是 “中班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成操作模式的實(shí)踐研究”，教師從利用談話、認(rèn)識(shí)規(guī)則，共同討論、制定規(guī)則，歸納總結(jié)、便于記憶，日常激勵(lì)、促進(jìn)形成4個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)，效果顯著。小四班的研究專題是“小班幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成操作模式的實(shí)踐研究”，她們?cè)谝l(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、體育材料的投放上下工夫，總結(jié)積累出“體育活動(dòng)中注重故事性與情節(jié)性，萌發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣”； “充分發(fā)揮體育玩具多功能的作用，引導(dǎo)幼兒參與體育游戲活動(dòng)”；注重細(xì)節(jié)，關(guān)注差異，開(kāi)展多種游戲活動(dòng)，培養(yǎng)健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一年多來(lái)，我們以落實(shí)科研實(shí)施方案為本，以實(shí)施過(guò)程中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題為培訓(xùn)、研究重點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為核心，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?，扎?shí)的工作作風(fēng)，孜孜以求，在科學(xué)研究之路上不斷探索。