張以周

摘 要：文是一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，也是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越多的深入到初中語文的課堂教學(xué)中，給語文教學(xué)注入了新鮮的血液。多媒體教學(xué)讓枯燥的文言文變得生動有趣起來，讓難懂的古詩詞變得簡單有趣起來，總之多媒體教學(xué)的出現(xiàn)大大提高了現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的效率。本文主要探討了對多媒體課件制作的幾點(diǎn)思考，提出了一些想法和建議，與大家交流和分享。

關(guān)鍵詞：初中語文；容量；主體性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-350-01

新的教學(xué)條件下，多媒體課件成為信息傳播的重要載體，所以多媒體課件制作的好壞將直接影響課堂教學(xué)效率的高低，下面僅以個人經(jīng)驗來粗略的提出幾個建議。

一、突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

多媒體課件教學(xué)不是目的，而是手段，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不管有多少張課件，一張也好，十張也罷，課件的內(nèi)容要僅僅圍繞本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上展現(xiàn)的多媒體課件具有豐富的內(nèi)容和多樣的表現(xiàn)形式，一旦將其在學(xué)生面前播放，瞬間便會吸引學(xué)生的眼球。但是仔細(xì)觀察就會發(fā)出“到底為哪般”的感慨。教師制作的多媒體課件內(nèi)容豐富主要表現(xiàn)在形式的豐富而不是內(nèi)容的豐富，試問：不管這樣的課件做到多么成功的去吸引學(xué)生的眼球，但是突出不了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣的課件又能有什么實(shí)質(zhì)性的作用呢？所以教師制作多媒體課件要要堅持突出教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計理念。那么怎樣才能突出重點(diǎn)內(nèi)容呢？一方面教師要盡量將重點(diǎn)內(nèi)容放到課件的前面和最顯眼的位置，使得可以將重難點(diǎn)在學(xué)生聽課效率最高的時間段展示出來，提高學(xué)生聽講的效率。另一方面教師可以以動畫、聲音或者標(biāo)注的形式突出這些重點(diǎn)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)某篇課文時，教師可以用紅色放大的字體來展示課文的中心思想和段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然，在第一時間找到重點(diǎn)內(nèi)容。

二、表現(xiàn)形式的選擇要依文體而定

眾所周知，多媒體教學(xué)能在極短的時間內(nèi)迅速的占領(lǐng)教學(xué)的市場，其根本原因就是多媒體教學(xué)有著生動形象、形式多樣的表現(xiàn)力，如視頻、聲音、圖片等，但是教師是否應(yīng)該在一節(jié)課的時間內(nèi)將多媒體全部的表現(xiàn)形式都用上呢？答案當(dāng)然是否定的。教師不應(yīng)該也完全沒有必要把一些表現(xiàn)形式不合時宜的強(qiáng)加到某種教學(xué)場合，從而起到畫蛇添足的效果。比如教師在講議論文的時候非要在課堂上播放視頻來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這是大可不必的，將視頻應(yīng)用到議論文的講解中，不僅不會提高教師的教課效率，相反會讓學(xué)生產(chǎn)生狗尾續(xù)貂的感覺。因而教師應(yīng)該認(rèn)真把握多媒體每一種表現(xiàn)形式給學(xué)生的感官帶來的不同的刺激，然后結(jié)合不同的文體特點(diǎn)選擇適宜的表現(xiàn)形式。總的來講，文字多適用于記敘文、議論文等對文字需求較多的文體；圖形和表格多適用于說明文等對文章條理要求較高的文體；圖片和視頻多適用于詩歌等文體。只有將文體和表現(xiàn)形式進(jìn)行嚴(yán)格的歸位，才能高效的完成相應(yīng)文體的教學(xué)任務(wù)。

三、拿捏好多媒體課件的容量

多媒體課件到底應(yīng)該承載著多少容量，一節(jié)課到底應(yīng)該播放多少張多媒體課件一直是教師最為關(guān)心，也是最困擾教師的一個問題。很多教師由于不能正確的掌握多媒體容量的度，使得多媒體在語文教學(xué)中逐漸失去了最本質(zhì)的作用。有些教師為了更大限度擴(kuò)充課件容量，導(dǎo)致大部課堂大部分時間都在念課件，很難達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《次北固山下》這首詩時，教師居然能夠為課堂教學(xué)準(zhǔn)備五六十張多媒體課件，我們很難想象一首簡短的詩歌如何需要五六十多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。但是有些教師就是做到了。他們會用十幾張的課件去解釋詩歌的中心大意，會用十幾張的課件去講解詩中每一個字詞的含義等等，一節(jié)課下來，學(xué)生腦海中留下的全是教師翻課件的身影，其它的一無所獲。教師這種對課件內(nèi)容量拿捏不準(zhǔn)的做法不僅讓學(xué)生找不到課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。教師應(yīng)該正確的認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是語文教學(xué)的輔助手段，而不是主要教學(xué)手段，因而多媒體的應(yīng)用也只是起到了一定的輔教作用。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能以課件為主導(dǎo)，多媒體只能起到輔助作用。因此，制作的多媒體課件要盡可能的維持在15張左右，至多不能超過20張，十幾張的內(nèi)容量不僅可以讓教師輕松的完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能保質(zhì)保量的學(xué)到語文知識，而且可以給學(xué)生留出更多思考和討論的時間，大大提高了多媒體語文教學(xué)的效率。

四、多媒體課件的制作要突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是教學(xué)的主體這是無論何時、無論何地都不會改變的事實(shí)，所以多媒體課件的制作也同樣要突出學(xué)生的主體性。為了達(dá)到這一目的，首先教師可以盡可能的在課件上提出一些問題。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《背影》時，多媒體上應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)“文章中一共出現(xiàn)了幾次背影？為什么要以‘背影為題，而不是以其它的題目呢？”、“同學(xué)們，你們可以來描述一下自己的父親嗎？”這樣的問題，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的思考，然后教師可以讓學(xué)生在下面進(jìn)行小組討論，然后發(fā)表自己的看法。提問的方式可以在鍛煉學(xué)生的思維能力的同時提高學(xué)生的參與意識。其次在課件的結(jié)尾可以給學(xué)生留下寫作的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對《背影》的理解寫一篇小作文，以表達(dá)父母對自己的愛和自己對父母的感恩。由此自始至終，學(xué)生一直都處于課堂學(xué)習(xí)的中心地位，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。

總之，教師在制作多媒體課件時要以人為本，充分考慮到教材的內(nèi)容、多媒體的表現(xiàn)形式和學(xué)生的接受能力，只有兼顧各個方面，才能把多媒體課件制作的盡善盡美，才能讓多媒體教學(xué)更好的服務(wù)于我們的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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