李大湘

摘 要：隨著新課程改革的深入，對小學語文課堂的研究和實踐也越來越深入，活潑生動的課堂更需要教師會采取師生互動策略。作為小學語文教師，應該在課堂教學中采取怎樣的師生互動策略才能真正起到激發(fā)學生興趣，提高教學效果的作用，值得語文老師去深思。本文從在師生互動中常用的互動形式——師生問答式和小組活動式兩種形式進行分析，探討有效的師生互動策略。

關鍵詞：小學語文；師生互動；策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

師生互動策略研究一直是一個重點課題，因為，師生互動可以讓課堂更加生動活潑，師生互動的效果還會影響學生的學習興趣、學業(yè)成績、學習習慣，也會影響教師的專業(yè)發(fā)展。英國學者艾雪黎等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[1] 其中學生中心式師生課堂互動是強調學生主動學習，教師是咨詢者、引導者和學習動機激發(fā)者，學生是學習活動的主體，這給過程師生是平等互動關系。目前教育界普遍認為的師生互動形式主要是學生中心式，這種形式符合新課程改革倡導中以人為本的要求。愿望是好的，但在實施過程中，一些老師由于對師生互動式教學形式理解不夠或是運用教學方法的水平角低，使得這種以學生為中心的師生互動形式在實際實施中變了味，教師沒能真正起到引導者、組織者、參與者和啟發(fā)者的作用。只是形式變了，教師的主體地位卻沒變，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學生還是被動回答。

一、對師生互動活動的理解

佐斌認為，廣義上的師生互動是指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，狹義的師生互動是指在教育教學情境下教師與學生個體或群體之間在活動中相互作用和影響。[2]也就是說師生互動是師生之間在心理和行動上的相互作用和影響。有的人片面地認為師生互動就是師生間沒有距離，只要學生按老師提的問題回答、做教師要求做的事，就是師生互動，這種膚淺的認識會導致教師偏離互動教學的本質，把互動教學當作幌子，跳不出老師主導的圈子，學生的主體地位得不到真正體現(xiàn)。課堂教學中師生互動的實質是為了能夠促進學生的學習、認知和社會性的發(fā)展，達到教學相長。它是師生共同參與的教學活動，教師和學生在這互動中是平等主體關系，平等的師生關系讓學生在課堂教學中從傳統(tǒng)上的“傾聽者”逐漸轉化為參與課堂活動的對話者。

在教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分發(fā)展?！边@表明了教學已經從純粹傳授知識轉變到了重視人的主體性的弘揚、關注學生的全面發(fā)展上來了。

小學生天真活潑，喜歡活躍的課堂，熱鬧的氣氛，對什么東西都好奇，但注意力不夠持久。如果只是老師在上面講，學生在下面規(guī)規(guī)矩矩的聽，堅持不了多久學生就會走神或厭煩，失去學語文的興趣。利用師生的互動，調動起學生參與到教學中來，利用小學生強烈的好奇心，教師精心設計，創(chuàng)設良好的師生互動情境，引導學生積極思考，主動探索，踴躍發(fā)言。

因此，良好的師生互動教學形式是能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學生思維的主動性、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣、提高學習能力，培育他們科學的思維方式和創(chuàng)新精神，形成良好的教學效果。

二、良好的師生互動策略

在課堂教學中，師生的互動常常才用問答式和小組互動式兩種形式進行開展，以下就是對這兩種互動形式的探討，探討在小學課堂教學中操作性較強的師生互動策略。

1、良好的師生問答式互動策略?！疤釂枴边@種課堂教學手段，不管是在傳統(tǒng)的教學中還是在互動式教學中都經常被用到，為了充分發(fā)揮問答式互動教學形式的效果，避免所提問題太寬泛、膚淺、沒針對性等問題出現(xiàn)，因此教師要注意提問的策略。教師在課前應做好充分的準備，了解學生，鉆研教材，從教材中挖掘出有意義的問題，事先設計好問題，避免臨時現(xiàn)想。提出的問題要與本節(jié)課的知識有關，能夠啟發(fā)學生的思維，問題要用小學生熟悉的語句來表達，問題的難易要與學生的知識和能力水平相符，還應具有一定的挑戰(zhàn)性和延展性，教師在提問這要注意控制互動的節(jié)奏和面向全體學生，切忌只對成績好的，愛發(fā)言的學生提問，對成績不好的，不善表達的，老師更應該鼓勵他們積極思考，勇敢發(fā)言。

2、良好的小組活動式策略。聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活?！绷己玫男〗M式互動學習能夠促進學生在學習上互相競爭、互相幫助、共同提高，還能增進同學間的感情交流，改進人際關系。通過這種方式可以培養(yǎng)學生的交往意識和合作意識。開展這種小組式互動學習形式教師要為學生事先按照教學內容分好組，合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，按照學生的性別、興趣愛好、基礎知識、學習能力等進行優(yōu)化組合，盡量讓每個組“力量”均衡，開展公平競爭。小組中的每個成員都要有事可做，承擔一定的任務。簡單的問題，學生自學解決，培養(yǎng)獨立學習能力。一些稍難的具有挑戰(zhàn)性的問題，用小組合作討論學習方式解決，這種方式能夠激發(fā)學生的探究欲望。對學生中出現(xiàn)的不良學習習慣要及時引導，讓學生在討論中學會與交流合作、學會與他人分享、學會尊重他人的觀點，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要關注學生的互動過程，避免只重視結果，對學生的表現(xiàn)要多方面、多角度進行評價，多給予學生鼓勵，增強他們的學習信心。

總之，在小學語文教學中，要進行良好的師生互動，一定要本著從學生的需要出發(fā)，把學生放在學習的主體地位，能夠提高學生的素質。

參考文獻：

[1] 田慧生、李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社.1990.

[2] 馬克思恩格斯全集第三卷[M].北京：人民出版社.1960.