華國新 胡晶地

摘 要：依據(jù)國際現(xiàn)代教育評價(jià)理論，用三維視角審視“學(xué)生素質(zhì)、課程資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)”課堂教學(xué)五要素，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量三維測評模型，創(chuàng)建課堂教學(xué)三維評價(jià)體系，應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)診斷、分析與評價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；五要素；三維模型；三維評價(jià)體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

世界教育評價(jià)理論存在比較清楚的發(fā)展脈絡(luò)，從泰勒模式到CIPP模式、從預(yù)定式評價(jià)到應(yīng)答式評價(jià)，教育評價(jià)歷經(jīng)測量、描述、判斷到心理建構(gòu)四個階段，評價(jià)過程由封閉轉(zhuǎn)為開放、評價(jià)內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面、評價(jià)功能由單一轉(zhuǎn)為多樣、價(jià)值觀念由收斂轉(zhuǎn)為發(fā)散、評價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合。隨著評價(jià)理論多元化發(fā)展，現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)模式必須依勢而行，用全新視角構(gòu)建立體化測評模型與評價(jià)體系，教學(xué)評價(jià)進(jìn)入3D測評時(shí)代。

“課堂教學(xué)三維評價(jià)體系”（以下簡稱“三維評價(jià)體系”）建立在課堂教學(xué)影響因子研究基礎(chǔ)之上，用三維視角審視課堂教學(xué)構(gòu)成要素，建立三維課堂教學(xué)質(zhì)量診斷模型與評價(jià)體系。

一、“三維評價(jià)體系”數(shù)學(xué)建模

依據(jù)聯(lián)合國教科文組織“教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”公式，②可見“學(xué)生素質(zhì)、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師素養(yǎng)”是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的五個基本要素，并且對教學(xué)質(zhì)量具有不同的影響力。

如何度量“課堂教學(xué)五要素”？辛克萊兒（R.L.Sinclair）[美]、高凌飚、張海平等專家學(xué)者認(rèn)為他們是多維度的。數(shù)學(xué)上通常用一維數(shù)軸度量尺寸，二維度量面積，三維度量體積；機(jī)械制圖通常用用三維視圖（如軸測圖）反映物體全貌，因此，我們可以建立課堂教學(xué)三維模型，度量其大小，描述其狀況，評判其優(yōu)劣。

1、課堂教學(xué)五要素三維模型

“課堂教學(xué)五要素”是多維度的，為了便于分析研究，將他們整合為三個維度（二級指標(biāo)），每個維度用五個單項(xiàng)指標(biāo)（三級指標(biāo)）來表達(dá)是可行的（參見圖1）。

以“學(xué)生素質(zhì)”為例，參照有關(guān)專家與學(xué)者文獻(xiàn)論述，如《國際“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的內(nèi)涵和特征分析》一文將“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”歸結(jié)為七個維度：自我評價(jià)、反思、規(guī)劃和管理維度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備維度、自主學(xué)習(xí)能力維度、信息素養(yǎng)維度、社會素養(yǎng)維度、個人特質(zhì)維度及基礎(chǔ)素養(yǎng)維度，③通過歸納整理，整合為三個維度 （X1-表示“學(xué)習(xí)態(tài)度”，Y1-表示“學(xué)習(xí)能力”，Z1-表示“學(xué)習(xí)管理”），下設(shè)五個權(quán)重不一的單項(xiàng)指標(biāo)概括評定每一維度，如“學(xué)習(xí)能力”由學(xué)生的問題、溝通、操作、感悟與信息等五項(xiàng)能力加以評定，然后，經(jīng)過測評交流與數(shù)據(jù)處理，在指標(biāo)模型中形成實(shí)測映像，計(jì)算立體容積V1，得到“學(xué)生素質(zhì)”評定值。

同理，通過科學(xué)整合，“課程資源”采用“教材質(zhì)量-輔助資源-適切程度”、“教學(xué)方法”采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-契合程度”、“教學(xué)環(huán)境”采用“物理環(huán)境-人文環(huán)境-優(yōu)化設(shè)計(jì)”、“教師素養(yǎng)”采用“知識素養(yǎng)-實(shí)踐技能-育人品質(zhì)”等各三個維度，依據(jù)現(xiàn)代教育理念下設(shè)若干單項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)建起課堂教學(xué)五要素三維測評模型，獲得五要素內(nèi)涵評定值Vi。

2、課堂教學(xué)質(zhì)量軸測模型

參見圖2，課堂教學(xué)質(zhì)量軸測模型由“課堂教學(xué)五要素”按不同權(quán)重構(gòu)建而成，其中，教師素養(yǎng)維度（V5）鉛直布置，其他四個要素（V1～V4）從原點(diǎn)出發(fā)依次水平布置（軸間角450/1350）。在指標(biāo)模型基礎(chǔ)之上繪制出實(shí)測映像，實(shí)測映像反映課堂教學(xué)質(zhì)量概況，通過實(shí)測映像與指標(biāo)模型比較分析與容積測算，得出課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣程度，最終作出課堂教學(xué)整體價(jià)值判斷。

圖1課堂教學(xué)五要素三維模型 圖2 課堂教學(xué)質(zhì)量軸測模型

3、數(shù)據(jù)處理與圖像生成

二級指標(biāo)采用五分制，三級指標(biāo)權(quán)重不一，獨(dú)立設(shè)置。

（1）五要素計(jì)算公式：Vi=Xi·Yi·Zi×4/5×Ki%

其中：Vi——五要素評定值；

Xi、Yi、Zi——二級指標(biāo)評定值；

4/5——百分制轉(zhuǎn)化系數(shù)；

Ki%——五要素權(quán)重比例，規(guī)定K1+K2+K3+K4=100，K5：0～100。本案例設(shè)定學(xué)生素質(zhì)、課程資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)權(quán)重分別為10%、20%、30%、40%、100%。

（2）教學(xué)質(zhì)量計(jì)算公式：V=（V1+V2+V3+V4）×V5

（3）三維圖像與計(jì)算結(jié)果可由計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)自動生成或輸出，教學(xué)質(zhì)量輸出為百分制。

二、“三維評價(jià)體系”設(shè)計(jì)原則

“三維評價(jià)體系”指標(biāo)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，需遵循四項(xiàng)原則：

1、“導(dǎo)向性”原則

三維指標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)課堂教學(xué)五要素全面和諧發(fā)展理念，通過測評，促進(jìn)評價(jià)對象思想和行為向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，促進(jìn)課堂教學(xué)、課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)持續(xù)改善。

2、“先進(jìn)性”原則

三維指標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，體現(xiàn)與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學(xué)習(xí)與個性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。

3、“有效性”原則

三維指標(biāo)設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)特點(diǎn)，反映內(nèi)在與外在要求，體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律與核心要素，得到教師、學(xué)生、教學(xué)專家與教學(xué)行政部門的廣泛認(rèn)同。

4、“開放性”原則

課堂教學(xué)影響因子錯綜復(fù)雜，需要發(fā)揮教學(xué)各方創(chuàng)造性，因此，三維評價(jià)體系只能是開放性的，為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留下一定的余地，根據(jù)不同情況與時(shí)期設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)施者可以自行設(shè)計(jì)與調(diào)整三維指標(biāo)、分值與權(quán)重，以適應(yīng)不同學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科及其課堂的內(nèi)在要求。

三、“三維評價(jià)體系”軸測影像分析

“三維評價(jià)體系”軸測影像依據(jù)具體課堂測繪而成，是課堂教學(xué)綜合反映，呈現(xiàn)凹凸型、扁平型、修長型和豐滿型等四種基本形態(tài)。