郝麗

摘 要：文本對話是引導(dǎo)初中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，這樣，才能讓初中生通過文本語言的學(xué)習(xí)來形成相應(yīng)的語感能力，獲得語文素養(yǎng)的提升。確實(shí)，文本對話是初中生進(jìn)行文本閱讀的高級形式，也是初中生獲得語感體驗(yàn)的重要途徑。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效文本對話，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀問題是關(guān)鍵，如果導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)失效，文本對話肯定失效。因?yàn)閷?dǎo)讀問題是引發(fā)初中生文本閱讀的有效觸發(fā)器，有效的導(dǎo)讀問題能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入對話。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)讀問題呢？

關(guān)鍵詞：文本對話；文本閱讀；語文課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、緊扣中心，導(dǎo)讀問題要有針對性

目前，一些初中語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時存在“過大”、“過寬”的現(xiàn)象，由于這一些導(dǎo)讀問題沒有緊扣中心，因此，學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行積極的討論與交流，從表面上看課堂氛圍十分熱鬧，但是卻很無效。導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)要緊扣文本中心，要突出針對性，要能夠充分體現(xiàn)文本的中心內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容，要緊緊圍繞文本的主旨，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本對話。

例如，筆者在教學(xué)《海燕》（蘇教版初中語文八年級下冊）一課時，設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問題是：“在這一首散文詩中，高爾基主要通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？你覺得海燕是一個怎么樣的形象？”這個導(dǎo)讀問題由于是基于文本中心的，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生對全文的內(nèi)容展開閱讀，他們在閱讀的過程中又能夠圍繞著重點(diǎn)，準(zhǔn)確地找出了作者在這一首散文詩中所描寫的關(guān)于海燕的畫面，也有效地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的語言描寫進(jìn)行了品讀，從而促成了課堂的高效。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煾鶕?jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了“在這一首散文詩中，高爾基主要通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？你覺得海燕是一個怎么樣的形象？”這個導(dǎo)讀問題，由于導(dǎo)讀問題具有很強(qiáng)的針對性，因此，學(xué)生在解讀文本的過程中做到了突出中心，突出主題，突出內(nèi)容，從而使他們與文本的對話具有很強(qiáng)的深入性，具有很強(qiáng)的層次性，在這個過程中，有效地提升了學(xué)生的語言智慧，也提升了綜合語文素養(yǎng)。

二、層層深入，導(dǎo)讀問題要有層次性

在初中語文教學(xué)中，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時，在突出中心的同時，還要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的層次和文本的層次，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的層層解讀，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。因此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“問題串”，通過幾個具有層次性的導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行一步一步的對話，這樣，才能讓學(xué)生的文本對話更有厚度。

筆者在教學(xué)《白楊禮贊》（蘇教版初中語文八年級下冊）一課時，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題串引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀：1、在這一篇課文中作者從哪幾個方面對白楊進(jìn)行了贊美？2、作者為什么寫到了西北高原這個白楊樹的生存環(huán)境？3、白楊樹象征著什么？4、在課文的最后作者為什么又寫到了楠木？學(xué)生在這四個問題的引導(dǎo)下，先是對課文進(jìn)行了初讀，在初讀的過程中解決了前面兩個問題，然后又對課文進(jìn)行了細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中通過對比分析掌握了課文的主旨。

在以上案例中，問題串中的這四個問題都落在在課文的重點(diǎn)之上，并且層層遞進(jìn)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生文本對話的興趣，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生與全文進(jìn)行了文本對話，更為重要的是第三個問題還引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘了作者寫這一篇課文時的情感基調(diào)。這樣的閱讀教學(xué)是高效的，學(xué)生的文本對話也是有意義的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在文本對話的過程中加深對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解與把握。

三、關(guān)注思維，導(dǎo)讀問題要有開放性

導(dǎo)讀問題要具有一定的思維層次，這樣，才能有效地調(diào)動初中生語文學(xué)習(xí)過程中的主動思維，而調(diào)動思維最為關(guān)鍵的是導(dǎo)讀問題要具有一定的開放性，要能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，這樣，才能有效地促進(jìn)初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中與文本進(jìn)行深入對話。但是，需要指出的是，導(dǎo)讀問題的開放性設(shè)計(jì)要緊扣文本中心和學(xué)生的思維中心，這樣，才能讓初中語文課堂教學(xué)更高效。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《晏子使楚》（蘇教版初中語文八年級上冊）這一篇課文進(jìn)行閱讀時，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀問題：1、晏子是個什么樣的人，他有什么樣的抱負(fù)？2、這一篇文章表達(dá)了晏子一種怎么樣的精神？給你的啟發(fā)是什么？然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題在課文中找出最能夠體現(xiàn)中心思想的句子，并對其進(jìn)行詳細(xì)的批注。由于這兩個導(dǎo)讀問題具有一定的開發(fā)性，因此，有效地調(diào)動了學(xué)生的思維，在課堂上，我對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，在結(jié)合文本主旨的情況下，充分尊重學(xué)生的自我感悟和閱讀體驗(yàn)。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問題沒有固定的答案，具有一定的開放性，因此，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中開放思維，對文本內(nèi)容根據(jù)自己的理解進(jìn)行深入解讀，這樣，就有效地引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的對話，從而在這個過程中獲得體驗(yàn)。

綜上所述，在初中語文閱讀課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地文本對話，教師要通過具有針對性、開放性、層次性的導(dǎo)讀問題讓學(xué)生的文本對話更有深度、廣度與厚度。