揚長令

摘 要：教學反思是指教師自覺地根據(jù)新課程理念以研究者的眼光對自我教學活動中的理念、人格、行為、以及由此產(chǎn)生的結果，和對他人的教學行為與經(jīng)驗進行審視和分析，或給予肯定、強化，或給予否定、修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，以努力提升教學實踐的合理性與實效性為最終目的的過程。伴隨新課程理念的逐步普及，歷史教學已成為提升教學質量和學生素質、促進其身心健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：新課改；初中歷史；教學；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學觀念，教學方式都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主，合作，探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做能獲得工作上認可，這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結果。

所謂反思，就是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

作為教師，我們要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩嵺`出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自主權。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

一、善于用賞識的目光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

只有善于積累經(jīng)驗的人才會有所進步。作為教師，我們在上每節(jié)課時，都會有自己不同的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次，我剛上完一節(jié)歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的那幾個同學居然在這節(jié)課上自始至終保持積極狀態(tài)。課后，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把投影準備好？” 這兩名同學就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。這兩名同學臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上掌聲迭起，它緩解了課堂的緊張氣氛，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺像做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

二、尊重和理解學生是指引教育邁向成功的保證

由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣?！?/p>

三、在教學中溝通心靈，構建和諧課堂

課堂教學應該充分體現(xiàn)民主、平等，體現(xiàn)以人為本的教學思想。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

課堂上，我們要尊重學生，與他們進行心靈溝通，不使學生產(chǎn)生恐懼心理，應該用心去了解學生，對每位學生一視同仁。因為我們的服務對象是學生，只有了解了學生，才能更好的為歷史教學服務，才能更好的為學生服務。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中去不斷變化和改進。