魏紀虎

“朗讀”作為語言訓練的重要形式和方法已經引起了廣大教師的重視，讀的時間安排、形式選取、功能發(fā)揮諸多方面比過去均有較強較合理性的顯現。但是我們也不無憂慮地看到眾多教師誤以為閱讀課就是“朗讀”指導課，只要學生讀好了，什么問題都解決了，于是“動筆”被取消了，“默讀”被封殺了，“講解”也被稱為無視學生主動性了，等等現象，不一而足。在不同層次的公開課教學中，執(zhí)教者或在朗讀技巧——語音、語氣、語調、語速等指導上下功夫，或在“感受言語形象——讀出形”“感受言語情感——讀出情”“感受言語意蘊——讀出神”上傾注精力，滿足于營造書聲瑯瑯、熱烈活躍的課堂氣氛，給聽課者或愉悅輕松或激昂振奮的好感。誠然，“朗讀”的確是感悟課文、培養(yǎng)語感、積累語言的重要手段、值得重視。

但是，新的問題與困惑又呈現在我們面前：一遍又一遍地讀書，真的就是學生與文本對話的有效形式嗎？個人讀、集體讀、分組讀，真的就能構建文本的“個人意義”嗎？不過，靜靜想來，我們對新《課程標準》表述的“加強對閱讀方法的指導”理解得并不全面和深刻，而我們也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。從而導致教師在語文學習中把“閱讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧。一句話，強調的是學生的嘴巴，沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才會有“讀”?！白x”并不是只表現為抑揚頓挫的聲音，也有沉思靜想的默讀。因此，我們應該思考一個我們忽視的問題，那就是課堂要注重學生是自主學習的個體，要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，這也就是告訴我們要營造一個“人性化的閱讀空間”。

以下是一位教師執(zhí)教的《比金錢更重要》的教學片段。

案例描述：

一、思考讀，感悟文本

師：讀書貴有疑。再次默讀課文，把不懂的問題畫出來。

（教室內靜悄悄的，學生邊默讀邊思考，教師仿佛一位意念引領大師，時不時與學生用眼神，用手勢交流。）

師：讀得很投入，有問題的請自由發(fā)問。

生：紅色小汽車的主人為什么兩次向我表示感謝？

師：問得好，你善于發(fā)現問題。

生：課文中的我為什么在掛了電話后感到后悔？

師：是呀，只是一個未曾謀面的陌生人，怎么會讓我非常想去結識呢？

生：課文中的“誠實和信任比金錢更重要”這句話應該怎樣理解呢？

師：你已經把書讀到心里去了。

…………

師：這些問題該問誰呢？

生：問老師。

生：問同學。

生：問課文。

師：讓我們帶著這些問題再來靜心讀書，也許你們自己就能解決這些問題。

（教室內再次靜悄悄的，學生又一次埋頭于書中專心閱讀，時不時傳來書寫的聲音，同桌間的竊竊私語，師生間的雙向交流。）

二、探究讀，賞析文本

師：同學們把課文讀得正確流利，我們的教室里已是書聲瑯瑯。讀書就是“煮書”。接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，那么就一定會有更大的收獲。你可以在感受最深的地方，寫得最精彩的地方圈點批注，寫上你最想說的話。

（教室內又一次靜悄悄的，學生又一次埋頭于書中，有的邊讀邊圈點批注，有的與前后桌輕聲交談，有的與老師交換意見。）

生：課文中的我是一個誠實的人，沒有自私地逃避責任。我真想與這樣的人交朋友。

生：紅色小汽車的主人可能在生活中很少碰到“我”這樣的人，所以才會一而再地表示感謝。

生：我認為紅色小汽車的主人很讓我敬佩。他沒有趁火打劫，而是說誠實和信任比金錢更重要，說明他是一個重情重義的人。

生：……

三、無聲讀，超越文本

師；有聲的讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考。最后，請同學們默默地讀課文，與書中的人物靜靜地對話吧！

（教室內再一次靜悄悄的，學生仿佛在和書本進行精神上的對話，他們時而對著書本微笑，時而對著書本蹙眉，時而讀出了聲音卻不自覺……）

生：誠實會給我們帶來金錢買不到的東西，比如友誼、信任。

生：誠實和信任應該是人與人之間相互的，大家都應該做到，不然，老實人還是會吃虧的。

生：我更加珍惜我和好朋友之間的友誼了，我們相互幫助、相互信任，原來這些比金錢還要重要呀！

生：……

案例評析：

在整堂課中，執(zhí)教老師不怕“課堂氣氛沉悶”，敢“冒天下之大不韙”，居然安排學生四次默讀課文達18分鐘之多，著實讓人敬佩。老師注重讓學生參與閱讀實踐，讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和感悟。從學生的閱讀中可以發(fā)現，學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！這是一種無聲的超越，是“此時無聲勝有聲”。

1.“靜思默想”有利于理解感悟?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄侗冉疱X更重要》全文字面淺顯，似乎沒有太大的理解障礙，加入確定為誦讀課型，讓學生讀得書聲瑯瑯也未嘗不可。但就是這簡單的一篇文章，要真正走入學生的心靈，在人生哲理的層面上展開精神對話，還的確不是一件容易的事，因為小學生的人生閱歷和情感體驗與課文相去甚遠。同時，朗讀如果缺少了對文本起碼的理解和感悟，一味讀讀背背，除了那慷慨激昂的固定腔調之外，能讀出什么真情，悟出什么意義來呢？沒有潛心默讀，就不會有邊讀邊想，就不會發(fā)現疑問，就不會有歸納總結，也就不會有自得自悟。給時間讓學生自己去讀書、去思考、去推敲、去體會、去揣摩，可以自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入。要做到一節(jié)課有靜有動，動靜結合；先靜——默默讀思，再動——書聲瑯瑯，以至議論紛紛。

2.“靜思默想”體現多元化、個性化閱讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應該讓學生親近文本，走入文本，讓學生“靜心默讀”，調動學生思維和情感的參與，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，這樣才會“一個世界，多種聲音”。如果我們過多地用一個聲音去框定文本的價值，那只能使學生的審美感受和聯想變得日趨封閉和狹小。而這樣的閱讀教學，也只能培養(yǎng)出一些奴性思想的人。

3.“靜思默想”營造著有精神底氣的“讀書人”。我們應該培養(yǎng)學生熱愛讀書，把讀書作為他們生活的一部分，作為自己自覺的行為，讓讀書成為一種習慣，營造一個愛讀書的班級氛圍、校園氛圍。而讀書需要心靜，心靜方能細細讀書。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領入書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！辫b于此，這位執(zhí)教老師才讓學生學會坐“冷板凳”，才讓學生不厭其煩地“靜思默想”。

4.“靜思默想”為學生一生讀書奠基。首先，在現實生活中，每一個人更多的是“默讀品味”，很少看到一個人讀書時會放聲朗讀?，F在的學生朗讀技巧掌握了，似乎讀得很動聽，但也許他的心靈依舊空無。其次，從社會發(fā)展的需要看，默讀的作用已越來越顯著。社會節(jié)奏越來越快，信息量在迅速擴大，因此對人的默讀能力要求也越來越高。一個現代人，必須善于閱讀，善于廣泛吸收知識，善于捕捉各種信息，善于在默讀中思考、比較、鑒別，善于精讀、略讀、泛讀、瀏覽、速讀、跳讀、掃讀。缺乏默讀能力的人，是不符合時代發(fā)展要求的。而“靜思默想”要求閱讀主體的注意力高度集中，是培養(yǎng)速讀、掃讀等能力的中介和過渡。

其實，我們完全不應該從學生外在行為方式（如誦讀、默讀之類）的角度，評價哪種讀法優(yōu)劣，關鍵是看教學環(huán)節(jié)的展開是否構成了“習得”的過程，是否注重學生的理解、體驗與感悟，看作為學習主體的學生是否處于積極、主動的思維、情感活動狀態(tài)中。因此，無論從培養(yǎng)學習的品質還是發(fā)揮默讀的作用，都應該重視學生的個性閱讀，努力還原給學生一個人性化的閱讀空間。 （作者單位：山東省淄博市沂源縣西里鎮(zhèn)中心小學）