邱靜

隨著課改的不斷深入，語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了不少新的模式和方法，為新時期的小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。閱讀與練筆是小學(xué)語文教學(xué)中進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。推出本專題，意在從不同角度對教學(xué)重要研究領(lǐng)域進行新的探究和思考，進而提高語文教學(xué)的實效。

課堂書面練習(xí)是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，在高效課堂的探索之路上，對課堂書面練習(xí)的研究也是必不可少的。教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整、課堂節(jié)奏的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價等都需要教師通過課堂上的書面練習(xí)得以實現(xiàn)，所以我們需要對課堂書面練習(xí)進行研究和探索，以期尋找到優(yōu)化的設(shè)計方法。

當(dāng)前的語文課堂，教師已經(jīng)有了一定的練筆意識，但仍停留在讓學(xué)生積累、體驗、感悟的層次上，練習(xí)內(nèi)容多以理解課文內(nèi)容、體會思想情感、把握中心主旨為主，至于課文中的語言材料、言語特色、語言結(jié)構(gòu)和表達方法大部分老師熟視無睹，也就是說很少去關(guān)注規(guī)范語言的學(xué)習(xí)和運用高品質(zhì)語言的能力提升。下面筆者將從“語用”角度對課堂書面練習(xí)提出六條優(yōu)化策略。

一、目標(biāo)的設(shè)計更多關(guān)注學(xué)生語用方法的習(xí)得

在書面練習(xí)的目標(biāo)制定中，教師應(yīng)更多地對“語用”的目標(biāo)有所思考，更多地給予方法的習(xí)得與運用的指導(dǎo)。筆者給四年級下冊第二單元《中彩那天》設(shè)計的練習(xí)是： 請你根據(jù)課文內(nèi)容嘗試著來寫寫，還有……的時候，是我家最……的時候。注意體會一下這個句式在表達上有什么樣的效果。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作方法和知識才是關(guān)鍵之所在。這一設(shè)計的著眼點就是抓住文章中有特色的句式的表達方式，與課文緊密聯(lián)系從仿到創(chuàng)，不斷加以鞏固。這樣的書面練習(xí)，讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點，拓展到自己的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相成地得到發(fā)展。

二、情境的創(chuàng)設(shè)更多關(guān)注學(xué)生語用愿望的激發(fā)

新課標(biāo)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。這當(dāng)中就指出了課堂上的練習(xí)應(yīng)從聽說讀寫的語文實踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用。

以王崧舟老師四（上）《去年的樹》一課中的一個書面練習(xí)設(shè)計為例：

在讀完課文的開頭后，王老師聲情并茂地說：“讀著，讀著，你的眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鳥？出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？請你用上特別這個詞來寫一寫?！?/p>

這一課堂練習(xí)，看上去是普通不過的課堂練筆，但其實不然。首先，它安排在課的伊始，讓學(xué)生的動筆練習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程，還緊緊地扣住了“樹”“鳥”這兩個文中的關(guān)鍵人與物，聯(lián)系學(xué)生眼中的“樹”與“鳥”來寫的，不僅僅關(guān)注文字，更關(guān)注語言。其次，王老師用“特別”一詞為題眼，在這次課堂練習(xí)中讓學(xué)生的寫有了一根拐杖，變得具體可操作。這對于第二學(xué)段的孩子來說尤為需要，從關(guān)注語言的內(nèi)容走向，到關(guān)注語言的形式，從而使學(xué)生更深刻地品味語言、內(nèi)化語言，把握語言的畫面感、立體感、形象感；學(xué)生從外化語言，到運用語言，最后借鑒語言文字的表達形式，語用語言的能力自然日漸提升。

三、時機的選擇更多關(guān)注學(xué)生語用的學(xué)習(xí)需要

以往老師們會常認為課堂上的書面練習(xí)就是在課文結(jié)束的時候進行一次小練筆。其實不然，課堂書面練習(xí)是包括課堂上學(xué)生一切動筆書寫的行為。指向語用的課堂書面練習(xí)當(dāng)然不僅僅停留在課堂尾聲時的小練筆，它應(yīng)該是有選擇性地貫穿于整個教學(xué)活動過程中，而有沒有必要練，落腳點就在于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要上。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，筆者安排三次書面練習(xí)，設(shè)計了課堂練習(xí)單。

（一）“寇”字的書寫，寫三遍，并嘗試著在日寇前面加上恰當(dāng)?shù)膭釉~：（ ）日寇，（ ）日寇，（ ）日寇。

（二）在相對應(yīng)的內(nèi)容旁邊標(biāo)注每部分的小標(biāo)題，注意運用動詞和名詞搭配來寫的方式。

（三）“小練筆”。嘎羧望著眼前的象鞍，當(dāng)年浴血戰(zhàn)場的場面又浮現(xiàn)在他的眼前，讓我們來和嘎羧一起回想這些往事，注意寫好大象們戰(zhàn)斗的動作。

“寇”是本堂課要學(xué)習(xí)的生字而且是學(xué)生易錯的生字，讓學(xué)生當(dāng)堂書寫有助于鞏固，在“日寇”前面填動詞 ，讓學(xué)生對動賓結(jié)構(gòu)的使用進行了第一次練習(xí)，側(cè)重于在同一個名詞前面可以添加上不同的動詞。列小標(biāo)題有助于快速理清文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。此時，動賓的搭配方式再一次被使用，這一語用點也再一次得到了強化，意在側(cè)重練習(xí)動賓搭配的準(zhǔn)確性。最后的再一次練習(xí)寫當(dāng)年奮戰(zhàn)場面，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語用的情境，又為寫好動賓結(jié)構(gòu)的語句提供了詞語，使這一語用點得到了落實，實現(xiàn)語用的目的便可期許。這三次動筆練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進， 實實在在地培養(yǎng)了學(xué)生語用能力。

四、指導(dǎo)的方法更多地關(guān)注學(xué)生語用學(xué)習(xí)的過程

“語言文字運用”從語用角度看，就是對語言材料、語言結(jié)構(gòu)及表達方式的理解、分析、鑒賞以及運用。從語言材料看，文章的語言材料是為表達思想內(nèi)容而特定選用的，為什么用這個詞語不用那個詞語是有講究的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)涵的深意，體會這樣表達的妙處；從語言結(jié)構(gòu)看，主要包括詞與詞的關(guān)系、句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系等三種，理解了句、段、篇的結(jié)構(gòu)特點，特別是那樣別具匠心的語言結(jié)構(gòu)，感悟這樣組織語言、篇章構(gòu)思的表達效果，對提高學(xué)生的語用能力至關(guān)重要；從表達方法看，任何人用語言文字表情達意時，都有個方法或手段問題，由于表達思想觀點、感情的需要，必然選擇一定的表達方法，或敘述，或說明，或議論，或抒情，或多種表達方式綜合運用，每種形式都有它獨特的表達效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷地給予實質(zhì)性的指導(dǎo)，是學(xué)生語用能力提升的主陣地。

五、評價的方向更多關(guān)注學(xué)生言語表達形式的增量

學(xué)生在進行書面練習(xí)時，教師的導(dǎo)語和評價都具有強烈的導(dǎo)向作用。我們應(yīng)該從較多關(guān)注學(xué)生寫的內(nèi)容上走出來，更多地對其進行言語表達形式的指導(dǎo)與評價。

盛新鳳老師上《跨越百年的美麗》一課的一個書面練習(xí)設(shè)計。

師：（深情配樂創(chuàng)設(shè)情境）這是一個廢棄的破棚子，屋子里沒有地板，上面堆滿了廢棄的工業(yè)廢渣 ，院子里熱氣騰騰，彌漫著……我們看到了居里夫人?，F(xiàn)在讓我們把目光聚集到居里夫人一個人身上，用我們手中的筆來描繪實驗室里居里夫人的形象，還是抓住居里夫人的衣著、長相、神情。

學(xué)生寫片斷，交流。

評價1：你抓住了神情、動作，特別 是前面抓得好，這些都讓我們感受到研究過程中的疲倦，工作量大。

評價2：明白了嗎？寫外貌要抓住最能反映人物形象的特點進行描寫。

評價3：她寫得最傳神的是居里夫人的動作，從動作中感受到了工作量大、過程復(fù)雜、環(huán)境惡劣、充滿危險。

評價4：寫人物的形象，就要抓住人物重要部位的特點。

從以上導(dǎo)語和點評中不難看出，教師一直引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)好語言，更要用好語言。語言文字的運用能力并不是一蹴而就的，它來源于慢慢地引導(dǎo)、滲透、吸收、形成、發(fā)展，吐納，是一個漸變的過程。每一節(jié)課上，教師能有意識地增強學(xué)生的語用意識，日積月累，學(xué)生的語言文字運用能力就在點點滴滴中慢慢地積累、形成，最終形成自己的語言特色，找到屬于自己的表達方式。

六、層次的梯度更多關(guān)注學(xué)生語用水平的差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“關(guān)注學(xué)生的個體差異”和“學(xué)習(xí)需求”的理念。每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。如何兼顧每一位學(xué)生的已有水平，使他們在原有基礎(chǔ)上得到不同的練習(xí)，就需要老師多角度、多維度、有層次地設(shè)計課堂練習(xí)。

筆者以王彧釗老師的《維也納生活圓舞曲》課堂書面練習(xí)設(shè)計為例：

1.面向全體學(xué)生

畫一畫文中寫鳥叫的句子，你發(fā)現(xiàn)作者描寫時有什么特點？

2.關(guān)注個體表達

作者選取的這些鳥叫聲，別具匠心，而我們通過聯(lián)想和想象則讓閱讀變得更有趣味，更有收獲。接下來，請大家展開聯(lián)想和想象，讀讀后面幾部分內(nèi)容，你可以選擇其中一段，讀讀、圈圈、畫畫，然后像老師一樣把閱讀體會寫在旁邊。（板書：聯(lián)想 想象）

3.尊重自由選擇

在“花兒、街道、酒館”中任選一段，運用聯(lián)想和想象，嘗試用批注的形式賞讀課文。想想，作者是怎樣通過聯(lián)想和想象表達文字背后的情感與內(nèi)涵的。

4.鼓勵創(chuàng)新運用

美麗的鼓浪嶼更被稱作為“鋼琴之島”“音樂之鄉(xiāng)”。如果請你寫一篇題目是《鼓浪嶼之歌》的文章，要表達鼓浪嶼與音樂之間的關(guān)系。那么你又會選擇哪些材料來寫呢？課后去想一想，寫一寫。

王老師的練習(xí)設(shè)計由扶到放，由淺到深，由課內(nèi)到課外。一堂課，每一個孩子的收獲不一樣，四個環(huán)節(jié)、四個梯度既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。運用聯(lián)想、想象這一語用點從課內(nèi)的學(xué)習(xí)到聯(lián)系文本的嘗試，直至最后延伸到寫別的題材都是很有層次的。這樣的書面練習(xí)設(shè)計，真正做到了關(guān)注每一個學(xué)生的個體，讓每一個孩子都能在王老師設(shè)計的書面練習(xí)中找到可以讓自己表現(xiàn)的舞臺。

課堂書面練習(xí)是積極促進學(xué)生語用能力生成的主陣地，是學(xué)語言、用語言在課堂上的落腳。語文課堂的書面練習(xí)不僅僅是為了鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，基于“語用”的課堂書面練習(xí)優(yōu)化是對當(dāng)前課堂練習(xí)乃至課堂教學(xué)的一種理性的回歸。（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)煉化小學(xué)）