項純

幼小銜接，應該是雙向銜接。單向的幼兒園向小學銜接，是加劇學前教育“小學化”的重要原因。要從根本上解決這一突出問題，需要小學和幼兒園的通力合作。小學在幼小銜接方面的努力不能僅在外圍繞圈子，局限在入學前的簡短培訓、入學一周的熟悉環(huán)境、了解規(guī)范等，需要從宏觀上統(tǒng)籌設計整體課程，從微觀上保持教育教學方式、方法的連續(xù)性，從保障條件上，加速師資培養(yǎng)同步、環(huán)境共建等，以小學低年級的課程改革驅動整體變革。

放眼國際，發(fā)達國家在課程方面有利于幼小銜接的措施與經驗，為我們帶來不同的思考。

美國注重幼小銜接階段課程設計和教學形式上的統(tǒng)籌規(guī)劃。學前教育和小學一二年級作為K12課程的一個重要階段，設計具有整體性，特別是閱讀和包含社會、科學、健康、藝術等在內的主題活動課程，在目標與教學方法上具有內部的一貫性和連續(xù)性，鼓勵將幼兒教育中有價值的學習方法等引進小學低年級。幼兒園與小學的師資共同培養(yǎng)，根據(jù)兒童年齡層劃分，幼兒園至小學三年級為同一種教師資格證。在此基礎上，將學前兩個年級和小學一二年級設置在同一環(huán)境中，實現(xiàn)全方位的幼小銜接。

英國注重幼兒教育和小學教育部分課程內容的延續(xù)性，如兩個階段普遍重視課程的整體、綜合性，圍繞課題，把多種科目的學習有機綜合起來，這種組織形式的教學貫穿在幼兒教育和小學教育中，保證了教育的連貫性和延續(xù)性。

法國對學前教育與小學教育有一體化的系統(tǒng)設計與規(guī)劃，將2至11歲的兒童按照3歲一個階段，劃分為初等學習、基礎學習和深入學習三個階段，統(tǒng)籌規(guī)劃課程。幼小銜接的5至7歲共處于一個整體的基礎學習階段，在這一時期，注重有基礎學習特色活動的開展，注重初步培養(yǎng)學生的學習習慣。相應地，在師資培訓和資格標準上，也反映出了共同培訓、相同考試科目的幼小教師標準高度一致的特點。

日本在課程方面也提倡幼小一貫化、小初一貫化。在小學階段，為使幼小銜接順暢，政府對課程大綱、課程內容、課時安排、教學設計有細致的規(guī)定與說明。作為課程最基本的框架，提出小學低年級要重視幼兒教育的成果，關注兒童的體驗，對小學生活的適應、基本生活習慣的建立、對學科等學習的順利適應都非常重視。在學科教學中，提倡充實兒童安全教育、熱愛自然、尊重生命等跨學科的學習活動，增加跨齡兒童的合作體驗活動。在小學一年級，特別是入學初期，以綜合性強的生活科為主，其他學科也要選擇與生活科相關的內容，共建學習單元，使教育教學具有綜合學科性和關聯(lián)性。如規(guī)定在一年級入學初期，以生活科的教學為主，將國語、音樂、手工制作等眾多學科進行整合，根據(jù)學生的興趣、需求設計大單元開展教學。

從這些國家在課程方面幼小銜接的舉措中不難發(fā)現(xiàn)，課程統(tǒng)籌規(guī)劃、教學內容與方式重視連貫性和延續(xù)性、師資培養(yǎng)同步，是比較共通的做法。

值得我們注意的是，眾多發(fā)達國家小學階段的學科教學方式與我國存在根本的不同。他們基本上采用的是由一名教師負責一個班級所有或多數(shù)學科教學的包班制。包班制全科教學更強調教師全面把握一個學生的多個方面，從一個完整的人的發(fā)展需求視角組織教育教學并評價學生，更注重兒童成長與發(fā)展的規(guī)律。而分學科教學側重學科的系統(tǒng)性、基礎性，評價學生偏重學科能力與素養(yǎng)的發(fā)展。對于低年級學生，與細化的學科能力和素養(yǎng)的奠基相比，學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、健全人格的培養(yǎng)、豐富多彩活動的體驗、生活問題的發(fā)現(xiàn)、探索精神的培養(yǎng)更為重要。因此，從源頭上，采用包班制全科教學的小學教育，在幼小銜接方面具有先天的優(yōu)勢。

那么，我國的小學低年級教育究竟應該為學生提供怎樣的課程？如何才能讓兒童更自然、更順利地學習、成長與發(fā)展？借鑒國際上的先進經驗，從國家層面，應該將學前教育納入基礎教育一貫課程設計的視野，同時將師資培養(yǎng)與課程規(guī)劃同步。這需要統(tǒng)籌規(guī)劃與綜合改革。從學校層面講，也有很多可為之處。在小學低年級，為兒童設計適合他們發(fā)展需求的綜合性、活動式、體驗式的課程，將有力促進幼小銜接。如北京市海淀區(qū)開展“課程整合，自主排課”實驗，鼓勵學校探索學科間內容及其教學目標、教學內容、教學方式的整合等課程改革。有學校在小學一年級嘗試了教師包班制，一名教師負責多學科教學，并打破學科壁壘，實施多學科融合課程的大膽實踐探索。這些改革探索踐行著新課改的理念，同時也為幼小銜接提供了新思路。

（來源：中國教育報）

編輯：王金梅