葉霞光

對兒童的藝術教育，不能過早地強調專業(yè)美術知識和技能，不應別人要你畫什么你就畫什么，要教孩子們怎樣用自己的心去感悟，去表現，畫他們自己想畫的，充分展現他們對世界和生活的感受。而對孩子在繪畫中無拘無束的表現，及他們那種大膽、稚拙和富有想象力的自由流暢的獨特筆觸，應給予鼓勵和引導。表現性美術教學體現了這一宗旨。表現性美術教學就是借助客觀形象，充分發(fā)揮主觀想象，展現主觀感受。它不以統(tǒng)一的標準和模式來要求學生，而是留給學生充分顯示自己個性的表現空間，鼓勵學生創(chuàng)新，學會不同于他人，甚至是超越自我的新的思維方法。表現性美術教學培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)造思維能力、審美素質和自信心理。

表現性美術教學的課堂嘗試主要有：

1.課程設計中的表現性

在寫生教學中運用表現性教學方法擺脫了機械地強調寫實性和單純傳授造型技能的教學模式。它在教學中提倡發(fā)揮兒童的藝術直覺，鼓勵學生在觀察與表現中不拘泥客觀事物本身，學生可不受客觀限制將視點擴展，進行超現實地表現。學生不僅在創(chuàng)作式的寫生作業(yè)中學習基本的造型技能，同時，它引導學生從各種角度表達自筆者感受，將自己的情感和關注滲透到對靜態(tài)世界和動態(tài)世界的觀察中去，加強了人與物的交流。

超現實性表現要求學生不滿足于客觀提供的條件，還要根據現有的條件將觀察范圍再擴大，再補充。比如上《騎白行車的人》一課時，筆者讓學生在觀察馬路上的自行車和騎車人的基礎上，展開聯(lián)想：騎著自行車發(fā)生了什么有趣的事？經過這樣的引導，學生的作業(yè)不再是雷同的馬路上騎車人的寫生，而產生出各種各樣的畫面：有的學生畫騎自行車去海底旅游，有的學生畫騎自行車時摔了一跤，還有一名學生畫了一場別開生面的騎車比賽，所有參賽者自行車的輪子是各種形狀的，橢圓、正方形、三角形等，唯有“我”的車輪是圓形的，因而“我”正為遙遙領先而得意。超現實表現要求學生用已有的形象作為框架，然后替換其中一部分，再加入補充和夸張。用教育學家羅恩菲德的話來說就是：擴大經驗范圍，在新的經驗范圍內加進已有的舊經驗，使學生感到既新奇又不陌生。這種表現性的寫生教學既有一定的寫生意義又有大量的創(chuàng)作性活動。

由于人們習慣了按部就班的生活規(guī)律，易對周圍的物象感到平淡乏味，換個角度去觀察和認識事物，可激發(fā)起學生的樂趣和興趣，多角度地表現同一物象。在《鏡中的我》一課中，如果讓一個小學二年級的學生嚴格按照比例、透視關系畫自己的臉，他們會感到很乏味，或因達不到要求而失去信心。因而筆者引導學生除平面鏡外尋找不同的反射物來觀察自己，如從墨鏡里看到自己，學生會發(fā)現改變自然界的某些事物的比例或色彩后會產生一種意想不到的奇特;從哈哈鏡、反光鏡或不銹鋼碗、勺中看自己時，由于表面的凹凸不同，于是映象中人的某一部分被拉長、擴大和分離，學生會驚喜地發(fā)現自己的形象被改變了，他們生動地記錄了那不同尋常的一幕。這一課使他們認識到通常的視角看到的僅是生活的一部分，看物象，看世界還有更多的視角。尋找不同視角物象，特別是那些非常規(guī)的角度去觀察，就會獲得新的感受，新的信息。

再從以往的課程設置來看，人們比較重視平面表達能力的培養(yǎng)，而忽視了立體表達能力。筆者們做了這樣一個實驗，請低年級的學生選擇以下三種方法中的任何一種表現一個籃子：a.用筆在紙上畫（最好畫出立體感）;b.用彩紙剪貼一個;c.用橡皮泥捏一個。結果如下表：

用筆畫 用紙剪貼 用橡皮泥捏

一年級 18% 2% 80%

二年級 30% 15% 55%

實驗告訴我們，選擇第三種方法的兒童最多，兒童對立體的認識本來就是立體的，直接用泥捏是兒童最善于表現的方法。我們?yōu)槭裁床怀浞掷脙和倪@種本性，多讓他們進行充滿自信的表現和大膽的創(chuàng)造呢？因此筆者在教學過程中，碰到學生對用畫筆表現有困難或者是不擅長的繪畫主題時，鼓勵他們采用泥塑或他們認為更好地表現方式。不僅激勵了他們的表現欲，而且培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維和變通性表達能力。

2.講評機制中的表現性

要在教學活動中更好地貫徹“表現性”教學方法，不僅要有優(yōu)化的課程設計，還需運用良好的講評機制。教學評價主要是指對課堂教學活動的過程與結果做出一系列的價值判斷。傳統(tǒng)中，教學評價是一種“選拔優(yōu)秀”的手段，人們在評價學生美術作業(yè)、美術作品時，習慣以評價者的主觀意識為標準，忽視學生作品自身的價值，使學生的身心受到壓抑，難以發(fā)現和肯定自我。

然而學生總希望自己的作品能得到教師的好評，教師要充分利用學生的這一積極的外在動因，運用作業(yè)講評，發(fā)揮激勵督促功能。如學生的畫受到了老師和同學的好評，就會信心倍增，激發(fā)興趣和熱情，愿意繼續(xù)大膽地去表現，對改進建議也容易被接納。在講評過程中教師切忌走入這樣一個誤區(qū)：為了說明某個問題，拿著自己不滿意的作品去與其他作品作比較。這樣會大大打擊學生的學習積極性，失去信心，而達不到預期的結果，即使是達到了，學生也是處于被動接受。

筆者認為教師在進行教學評價時，應多挖掘每個學生的潛能，多發(fā)現每個孩子的閃光點。注意肯定學生學習的積極方面，使不同層次的學生都得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。如在《水果娃娃》一課評價中，許多作品很明顯受到了大家的喜愛，有的主題新穎、有趣;有的顏色搭配合理;有的水果形象可愛、生動。而對其中一位同學的作品覺得不怎么樣，主題并不新穎，感覺還有點雜亂。此時，筆者就告訴大家：老師同樣很喜歡這張畫，他畫的是水果娃娃在舞臺上表演，雖然涂色技法掌握還不夠成熟，但他的用色非常大膽，非常有特點，通過豐富的色彩充分表現出了舞臺燈光和歡慶的氣氛，值得我們學習。這樣，無形中增強了孩子的表現欲。

在講評活動中還要多開展“自評”和“互評”，把評價作品的權利交給學生自己，讓學生由被評價者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而調動學生學習的積極性和主動性。學生通過自評，可以大膽表述自己的看法，讓他人了解自己的主觀感受和表達意圖，培養(yǎng)獨立的人格。而運用各種形式進行同學間的互相評價，可以讓學生在參與對別人作業(yè)評價的同時，了解到自己的不足，取長補短。通常“自評”和“互評”時氣氛比較寬松，兒童容易把自己的內心世界不自覺地表露出來。使每個學生通過教學評價，不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)造精神和綜合學習能力。

淡化評價的甄別作用，突出評價的促進功能，只要學生大膽地表現出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。引入良好的教學評價機制的目的是促進學生生動、活潑、自主的發(fā)展，對學生的自主意識乃到整個個性的發(fā)展具有十分重要的意義。

“表現”是人之天性，兒童的情感、情緒、氣質與生而來，與這些心理因素并存的兒童的表現欲望和能力也以一種潛在的形式伴隨著兒童的成長。隨著不斷增加的外界刺激，這些潛在的心理因素也不斷發(fā)展，最終表現為兒童的個性。而針對兒童的表現性心理特征，對表現對象進行表現性描述的理念和對兒童個性化創(chuàng)造性藝術思維的培養(yǎng)要求，則共同構成了表現性美術教學的出發(fā)點。表現性美術教學非常強調重視和尊重兒童的自主意識，易于培養(yǎng)兒童對生活的熱情和積極主動的生活態(tài)度，有助于建立起受教育者健全的人格。讓我們共同來維護兒童自由發(fā)揮的余地和空間，讓孩子隨心展露吧！

（龍游縣西門小學 浙江衢州）