樊依蓉

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)游戲從教學(xué)作用角度可以分為激發(fā)學(xué)生興趣的誘導(dǎo)性游戲，啟發(fā)學(xué)生思維的探究性游戲，觸發(fā)學(xué)生想象的情境式游戲，誘導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)的評價(jià)性游戲和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的合作性游戲五類。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 游戲 類型 探微

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對各階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域所作的相近的教學(xué)活動建議，都體現(xiàn)出一定的游戲?qū)?。近年來，美術(shù)課堂游戲教學(xué)已經(jīng)不同程度地得到了推廣和應(yīng)用，其對于打破過去單一的教學(xué)形式，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性等方面都具有重要意義。

美術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中運(yùn)用的游戲可以從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目的作用等多個角度進(jìn)行分類。本文從游戲引入小學(xué)美術(shù)課堂對教學(xué)產(chǎn)生作用的角度，將游戲分為激發(fā)學(xué)生興趣的誘導(dǎo)性游戲、啟發(fā)學(xué)生思維的探究性游戲、觸發(fā)學(xué)生想象的情境式游戲、誘導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)的評價(jià)性游戲和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的合作性游戲進(jìn)行探微。

一、激發(fā)學(xué)生興趣的誘導(dǎo)性游戲

在美術(shù)教學(xué)中引入游戲的導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生進(jìn)行自主的美術(shù)活動。此類游戲一般設(shè)計(jì)在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的導(dǎo)入與基礎(chǔ)，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)新課的引線。同時，在導(dǎo)入時插入游戲環(huán)節(jié)，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生集中精神，為進(jìn)入課程的下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

呈現(xiàn)案例1：小學(xué)美術(shù)第二冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)，教師采用表演游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了小蝌蚪將要去找媽媽的情景;接著，通過學(xué)生扮演小蝌蚪，教師扮演各種動物的方式，以簡潔的對話演繹故事情節(jié);最后，讓學(xué)生講一講小蝌蚪在找媽媽的途中碰到了哪些動物。

學(xué)生之前對《小蝌蚪找媽媽》的故事已經(jīng)比較熟悉，如果僅僅給學(xué)生看動畫片，可能既費(fèi)時又難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師根據(jù)低年級學(xué)生愛幻想、喜歡童話故事的年齡特征，參與到角色扮演的游戲中，和學(xué)生一起進(jìn)入游戲情境，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生完全融入到故事情景中，仿佛自己就是一只小蝌蚪，對故事情節(jié)有深刻的印象，為后面了解連環(huán)畫的特點(diǎn)及作畫起到了一個很好的鋪墊作用。

呈現(xiàn)案例2：在上小學(xué)美術(shù)第八冊《乘涼晚會》一課時，教師運(yùn)用游戲帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)乘涼晚會的情景。首先，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個星月閃爍的夏夜情景;接著，教師讓學(xué)生以四人小組為單位合作演乘涼晚會，邊演邊觀察人物的動作、表情等;最后，請表演生動的同學(xué)擺造型，讓其他學(xué)生再次觀察，教師作簡筆畫示范幾種典型的動態(tài)。

如今生活在城市的孩子幾乎沒有乘涼晚會的體驗(yàn)，所以他們很難想象晚會情景。教師設(shè)計(jì)“演晚會”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演丟手帕、吃西瓜、演唱會等一個個生動有趣的乘涼晚會片段，體驗(yàn)晚會活動的樂趣。在表演的過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作、表情，最后用畫筆表現(xiàn)出來。課堂充滿了活力，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中收獲。

對孩子來說，游戲能給他們帶來學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。好玩是小學(xué)生的天性，好玩、好奇的心境可以活躍大腦的聯(lián)想，思維敏捷，增強(qiáng)表達(dá)欲，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味游戲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)藝術(shù)情感的欲望。

實(shí)踐證明，在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生們就會更樂于對游戲教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，更勤于對游戲活動所產(chǎn)生的相關(guān)問題的思考，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生思維的探究性游戲

教師擅用游戲進(jìn)行教學(xué)，但很多情況下，游戲都僅僅是游戲，學(xué)生玩得開心卻并未服務(wù)于教學(xué)，好的游戲能啟發(fā)學(xué)生的思維。探究性游戲往往在講授新課重點(diǎn)內(nèi)容時出現(xiàn)，它是啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)，通過游戲，學(xué)生能發(fā)散思維，從無意識的“玩”到有意識的“玩”。

呈現(xiàn)案例1：在學(xué)習(xí)《光源色》這一課時，教師采用了“魔光演示”游戲。師生將多只手電筒蒙上不同的透光色布，同時照射教室的白墻、粉筆、師生的白色衣服，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地親眼看到這些色彩變化。

小學(xué)生色彩知識不全面，固有色觀念牢固。教師通過魔光游戲很直觀地讓學(xué)生明白光是色彩產(chǎn)生的源泉，光源色、固有色、環(huán)境色，是物體色彩的基本因素。游戲所需準(zhǔn)備的材料并不復(fù)雜，一只手電筒、幾塊不同顏色的透光布就可以達(dá)到效果，但實(shí)驗(yàn)游戲本身的介入使教學(xué)內(nèi)容簡單明了、淺顯易懂，啟發(fā)了學(xué)生的探究意識，為進(jìn)一步研究色彩知識奠定了基礎(chǔ)。

呈現(xiàn)案例2：在《恐龍寶寶》一課教學(xué)時，學(xué)生認(rèn)識各式恐龍后，教師使用連線游戲來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師首先出示了霸王龍、雷龍、劍龍、翼龍的圖片，說：“未來科學(xué)家將恐龍繁殖成功，恐龍成了人們的好朋友。他們也想有份工作，大家?guī)退麄兂龀鲋饕?，看看哪個工作適合他們 ？”學(xué)生雖好奇，但思維暫時沒有活躍起來，“我們到職業(yè)介紹所去看看哪里需要員工？”老師又寫出警察、郵遞員、建筑人、出租司機(jī)等職業(yè)請同學(xué)們選擇。這時同學(xué)們打開了話匣：“霸王龍應(yīng)該去當(dāng)警察，這樣壞人就不敢做壞事了?！薄耙睚埉?dāng)警察也不錯，能到處巡邏?！薄耙睚埉?dāng)郵遞員，又快又方便。”……不同的對象帶來了不同的聯(lián)想“風(fēng)暴”。此時教師又為學(xué)生提供了更廣闊的想象空間：“看到這些恐龍都找到了滿意的職業(yè)，其他的恐龍羨慕不已，大家用畫筆也來幫幫他，看看還有哪些職業(yè)適合他們”。

學(xué)生熟悉各種恐龍形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生將恐龍與職業(yè)相聯(lián)系。學(xué)生的思維在教師逐步的設(shè)問中發(fā)散開來，沒有任何限定，依據(jù)原型，學(xué)生為恐龍選擇了滿意的職業(yè)，就這樣，一幅幅富有童趣的作品誕生了。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的訓(xùn)煉。

教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生開展游戲探究活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生分析感悟、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)多給學(xué)生提供一些探究的機(jī)會，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)樂趣，發(fā)揮個性，感受成功的喜悅。

三、觸發(fā)學(xué)生想象的情境式游戲

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眰鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動往往是小黑板上出示一張范例，讓學(xué)生去臨摹，甚至于要求學(xué)生把臨摹的內(nèi)容畫在規(guī)定的畫面位置，不允許創(chuàng)造和想象，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做。事實(shí)上，學(xué)生美術(shù)作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象。童年是充滿幻想的時期，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)小學(xué)生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

呈現(xiàn)案例1：在教學(xué)《可愛的小鳥》時，教師先畫出一只可愛的小鳥，然后出示練習(xí)題：小鳥+？=小鳥博士;小鳥+？=小鳥醫(yī)生。教師利用這樣的趣題引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，使小鳥的形象變得更加有趣。有的學(xué)生在這只小鳥的頭上加上了醫(yī)生戴的白帽，為小鳥加上了醫(yī)藥箱，讓它變成了小鳥醫(yī)生;有的學(xué)生為小鳥加上了黑色的博士帽、大大的眼鏡，讓小鳥變成了知識淵博的博士。然后，教師再讓學(xué)生想一想，還可以利用這種“加法”再為小鳥加上什么讓它變得更可愛？有的學(xué)生為小鳥加上了鮮艷的紅領(lǐng)巾和漂亮的小書包，有的學(xué)生為它加上了漂亮的禮服和精致的手提包。

教師把美術(shù)教育與數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在黑板上呈現(xiàn)了一道數(shù)學(xué)加法題，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，使小鳥形象豐滿有趣。加法游戲引入美術(shù)課堂有效促成多元化、開放式的教育方式，并且取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)想，進(jìn)行有意義的美術(shù)創(chuàng)作活動。

呈現(xiàn)案例2：教學(xué)《我們身邊的線條》一課時，教師采用“聽音樂舞彩帶”

的游戲方式，讓學(xué)生邊聽音樂邊舞動手中的彩帶，感受線條的美感。學(xué)生一手拿紅色彩帶、一手拿不同色的彩帶，隨同老師的指揮，相同顏色彩帶的上下、左右、回旋舞動，不同顏色彩帶的舞動和學(xué)生自由舞動，如同吳冠中的畫作《春如絲》一般。

線條的美感是很難用語言來描述的，教師在課堂上加入“聽音樂舞動彩帶”的游戲，學(xué)生的思維瞬間活躍起來，學(xué)習(xí)興趣也大增。他們頭腦中原本簡單的線條變得更加多樣化、形象化，而且千變?nèi)f化。這些線條經(jīng)過學(xué)生思維的加工，很可能就變成一個個鮮活的形象，這使得他們在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中能更加流暢地運(yùn)用線條來表達(dá)，甚至加入自己的情感。

想象是創(chuàng)造活動的必要條件。孩子的想象是敏感而豐富的，稍縱即逝，所以光會“想”還不夠，更要善于表現(xiàn)“想”。培養(yǎng)孩子的想象力就要培養(yǎng)他們能把模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，也就是培養(yǎng)他們把頭腦中的想象具體表現(xiàn)出來的能力。因此，美術(shù)教師可以組織形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)來觸發(fā)他們的想象力。

四、誘導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)的評價(jià)性游戲

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是將學(xué)生的作業(yè)擺一擺，展示一番，再由教師加以評議，最多由學(xué)生說一說自己的創(chuàng)意，形式過于呆板，學(xué)生參與的積極性不大，更別說感受到樂趣了。在評價(jià)時，要將教師的作用發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，而不是以一種成人的、專業(yè)的、唯美的眼光來評價(jià)像不像、美不美、好不好。因此，教師要根據(jù)活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲評價(jià)方式以改善課堂接近尾聲時沉悶的氣氛。

呈現(xiàn)案例1：在進(jìn)行上教版美術(shù)教材二年級《我也會剪小窗花》一課的教學(xué)時，當(dāng)同學(xué)們做完各種作品時，教師在課堂上模擬了一個買賣交易的現(xiàn)場，一部分同學(xué)叫賣，一部分同學(xué)當(dāng)顧客買東西。

教師模擬了一個美術(shù)作品交易市場，一部分同學(xué)當(dāng)賣家推銷自己的作品，一部分同學(xué)當(dāng)買家評判作品的好壞。在買賣游戲的過程中，用語言交流，使自評互評在游戲中有趣地進(jìn)行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了只是教師批改作業(yè)的范圍，學(xué)生創(chuàng)作熱情高，把自己融入現(xiàn)實(shí)生活，讓美術(shù)教學(xué)與熱愛生活緊密結(jié)合，讓評價(jià)在交流中展開，使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。

呈現(xiàn)案例2：在一年級《能站立的紙折動物》一課的評價(jià)階段，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，請幾位學(xué)生戴上老虎頭飾，到各個小組找好朋友，要求找的好朋友的作品一能站立，二是漂亮美觀。在音樂聲中，將小老虎找的朋友請到教室展示臺上，再由“小老虎”說說找的朋友好在哪里，從而找出學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，最后大家在音樂聲中找自己最喜歡的作品主人做朋友，學(xué)生開心之余也明白了什么樣才是好作品。

“找朋友”游戲在課堂中經(jīng)常運(yùn)用，教師為學(xué)生準(zhǔn)備頭飾，播放音樂，創(chuàng)設(shè)找朋友的游戲氛圍，讓學(xué)生以找朋友的形式選擇自己喜歡的作品，既培養(yǎng)了學(xué)生的友誼觀念，也引導(dǎo)學(xué)生用評價(jià)的眼光看待作品，比較事物的好壞，發(fā)現(xiàn)事物的閃光點(diǎn)。在游戲情境中讓學(xué)生介紹和評價(jià)自己或同班同學(xué)的作品，能使他們集中注意力，產(chǎn)生積極情感，獲得心理滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動自己的創(chuàng)作熱情，提高對美的感知能力和創(chuàng)造能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的合作性游戲

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，個人或者小組之間都喜歡一決高下。班主任總是教育學(xué)生眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊(duì)的力量不可忽視，在美術(shù)課堂也應(yīng)該滲透給學(xué)生這樣的觀念。在團(tuán)隊(duì)合作的游戲中，學(xué)生不甘落后的心理很快會轉(zhuǎn)換為互助互愛互勉的精神，各成員把自己和群體視為一體，成功、失敗都共同感受，在相互的情感、智慧的交流與協(xié)作中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

呈現(xiàn)案例1：在《五彩斑斕》一課的創(chuàng)作、展示階段，教師要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師布置了三項(xiàng)不同層次的作業(yè)，一是基礎(chǔ)性作業(yè)：用原色和間色自由搭配，畫一塊花布;二是挑戰(zhàn)性作業(yè)：共同合作，把花布做成時裝;三是突破性作業(yè)：每組派選一位模特為大家展示。在小組長的安排下，組員們分工合作，用原色間色繪制花布、制作時裝、推選模特，教師用紅黃藍(lán)橙綠紫各色眼睛作為獎品，在進(jìn)行創(chuàng)意時裝秀時讓學(xué)生戴上，小模特們走得有模有樣，走到講臺前時還不停地?cái)[個POSE，教室里掌聲、笑聲此起彼伏。

教師布置的任務(wù)層層遞進(jìn)，從個人轉(zhuǎn)向小組，在小組合作的情況下充分發(fā)揮了組員的優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生可以搭配顏色、繪制花布，畫出服裝的設(shè)計(jì)草圖;動手能力強(qiáng)的學(xué)生可以按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行裁剪，制作服裝;表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)模特展示小組成品。教室就成了T臺，每位同學(xué)都熱情地參與到課堂活動中。簡單的群體游戲不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生感受到一件時裝的出品，要經(jīng)歷復(fù)雜的配色、設(shè)計(jì)、制作以及宣傳的過程，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個人各展其長，才能高效、出色地完成。

呈現(xiàn)案例2：上《撕紙》一課時，教師讓學(xué)生用小組合作的方式來完成撕紙作品。小組成員們聚在一起討論創(chuàng)作的主題：海底世界、森林聚會、美麗的校園、快樂的一天、美麗的小區(qū)等。確定了創(chuàng)作主題，組長根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工，有的撕房子，有的撕樹，有的撕人，有的做背景，每個人都有自己的任務(wù)。完成雛形后，又有一名組員統(tǒng)一貼在背景上，寫上主題、作者。教師設(shè)置群體性游戲，引導(dǎo)小組發(fā)揮協(xié)作與分工的優(yōu)勢。首先由小組成員共同討論創(chuàng)作主題，主題的討論是讓組員確定小組奮斗的共同目標(biāo)。其次由組長根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工，每個人負(fù)責(zé)撕出一部分的形象。在小組目標(biāo)的驅(qū)使下，每個組員都有動力將自己手中的任務(wù)完成得最好。教師不需要多說什么，學(xué)生本身在游戲中就很好地體現(xiàn)了合作精神。

這種群體性的游戲不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，還幫助學(xué)生增強(qiáng)對自己和集體的責(zé)任感，認(rèn)識到自己任務(wù)完成與否直接影響到集體的利益，從而形成互相合作、共同進(jìn)步的集體意識。

美術(shù)教師在教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的形式和特點(diǎn)，將游戲融入課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的感性和直覺能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中展開想象，自由創(chuàng)作，在主動積極的活動中體驗(yàn)成功的快樂，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)合作意識，促使學(xué)生熱愛美術(shù)、樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，讓學(xué)生的藝術(shù)潛能得以充分的發(fā)揮。

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（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 浙江杭州）