惠曉梅 李超

(山西省生態(tài)環(huán)境研究中心，山西 太原 030009)

當前我國經(jīng)濟社會正處于高速發(fā)展時期。與此同時，我國的資源短缺問題也日益突出。據(jù)統(tǒng)計，在我國660 多個城市中，有近400 個城市缺水，有110 個城市嚴重缺水。隨著城市人口的增加和經(jīng)濟的發(fā)展，城市缺水數(shù)量還將進一步增加［1］。水已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一大瓶頸。近幾年，隨著擴招規(guī)模的增大，高校成為城市用水大戶，節(jié)水責任也更加重大。但如此嚴峻的用水形勢之下，我們卻發(fā)現(xiàn)目前高校中廣泛存在著與建設“節(jié)約型校園”不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，因此有必要對高校節(jié)水給予重視。

1 高校的水資源浪費

1.1 學生公寓中的水浪費

由于水龍頭本身不嚴或用水者未關緊，洗漱間經(jīng)常有漏水發(fā)生。而一個關不緊的水龍頭一個月能流水1～6 立方米［2］。部分同學有洗臉不用固定器皿的習慣，按每次洗臉兩分鐘記，用水超過12L，而用盆洗臉一次僅需用水4L。另外，直接用流水涮拖把，洗衣服時換水過于頻繁的現(xiàn)象也造成了水資源浪費。

1.2 公共浴室中的水浪費

在洗澡按次收費的公共浴室中，收費與用水量無關，許多同學有洗澡過程中不及時關閉閥門的習慣，甚至有同學在洗凈后故意享受一段時間大水沖淋。據(jù)統(tǒng)計，這樣的浴室里，學生每次洗浴的平均用水時間能達到30 分鐘以上，用水超過180L。而對采用了智能控水洗浴設備的浴室統(tǒng)計顯示:大部分同學每次洗浴用水時間為13min 左右，消費為1.95 元，用水78L;最少的僅用水6min，消費0.9 元，用水36 L［2］。

1.3 實驗室中的水浪費

在化學、環(huán)保、醫(yī)藥、農(nóng)藥、輕工、染料等領域的教學與研究工作中，蒸餾、回餾、減壓抽濾和減壓蒸餾等過程產(chǎn)生的冷卻水數(shù)量可觀，且沒有污染［3］。但這些水往往被直接排入下水道，造成嚴重的水浪費。如環(huán)境水監(jiān)測教學實驗中的CODCr測定實驗中水樣的加熱回流需要使用2h 的冷卻水，每次實驗耗水約1.44m3。某學院160 名同學做這個實驗，按兩人一組記，僅這一個教學實驗完成就需要消耗冷卻用自來水約115 噸。而若采用簡易泵頭和冰塊冷卻實現(xiàn)冷卻水的循環(huán)使用，則僅需耗約96L 水，是直接排放耗水量的萬分之八。

1.4 環(huán)境服務、沖廁的水浪費

此類用水對水質(zhì)要求較低，但傳統(tǒng)上仍使用干凈的自來水。相對于中水回用等節(jié)水模式下的用水浪費嚴重。

2 高校水浪費的原因分析

2.1 高校用水的特殊性

據(jù)統(tǒng)計，普通家庭生活用水中的水浪費現(xiàn)象遠不如高校嚴重［4］，主要是因為家庭中用水者同時是付費者，他們的用水量與其經(jīng)濟利益直接掛鉤。而高校中用水者對其用水行為往往不需付出代價。學生生活用水、保潔用水、實驗室用水、綠化用水等的水費均靠學校補貼。如此，用水者的切身利益與其用水量沒有關聯(lián)，故其用水行為得不到有效的牽制。同時，由于政策原因，高校還暫時出現(xiàn)不了明顯的用水不足，高校用水者不會切身感受到“用水荒”，也就難也對水危機產(chǎn)生直觀的認識和深刻的印象。如此，在節(jié)水覺悟不高的情況下，高校用水者在利益和感情上都得不到有效的節(jié)水激勵，也就難以厲行節(jié)約用水。

2.2 高校節(jié)水工作不到位

由于目前學校的節(jié)水工作一般不被納入學校的整體業(yè)績考核之中，所以在部分高校中節(jié)水工作得不到足夠的重視，節(jié)水隊伍建設、資金投入、宣傳教育等工作不到位。

2.2.1 節(jié)水管理隊伍缺陷

高校中相關管理隊伍力量過于單薄，大量的水費征收工作使他們沒有足夠的時間和精力做好節(jié)水工作;部分管理人員受文化水平等因素的影響，節(jié)約用水方面的業(yè)務素質(zhì)不高，不能及時掌握和應用先進的節(jié)水管理方法;更有甚者，節(jié)水管理人員自身節(jié)水意識不強，對節(jié)水工作熱情不高，敷衍了事。

2.2.2 節(jié)水管理體制落后

受管理隊伍缺陷的影響，不能建立完善的節(jié)水規(guī)章制度和有效的節(jié)水激勵政策。如此，高校用水“吃大鍋飯”導致的權責分離問題得不到根本性解決，也就難以保證用水節(jié)約。

2.2.3 學校資金投入不足

學校在制定年度規(guī)劃，進行財政預算時，不舍得在節(jié)水上投資，造成學校不能及時配套節(jié)水設備，應用節(jié)水技術。另外，部分學校沒有健全的水表體系，導致用水管理和考核不能正常實施。

2.2.4 宣傳教育的力度、深度和廣度不夠

傳統(tǒng)的展板，宣傳冊，講座等由于形式單調(diào)，內(nèi)容呆板，廣大師生的互動性、參與性不強，也就不可能使節(jié)水理念在師生中入腦入心。所以宣傳教育搞了若干年，但用水浪費依舊勢頭不減。甚至部分宣傳活動組織者流于形式，不進行宣傳效果的分析總結，對師生節(jié)水意識的提高幫助不大。

3 高校節(jié)水管理方法及建議

3.1 加強用水行政管理

3.1.1 有效劃分學校內(nèi)部的用水單元

為了最大程度上實現(xiàn)用水“權責統(tǒng)一”，應將用水單元細化，使用水人對其自身用水行為和用水量有效控制，以實現(xiàn)用水人對用水的自我管理。比如，用水單元劃至各公寓樓后，還要進一步細劃至各個廁所和洗漱室，某個廁所或洗漱室的用水則由相應的固定學生集體負責。

3.1.2 制定實施用水獎懲制度

學生生活用水管理中，水費數(shù)額較低，難以借此有效牽制學生生活用水。綜合測評是學生普遍重視的，節(jié)約作為社會責任感的體現(xiàn)有理由成為綜合測評的一個指標，故可將節(jié)水納入到綜合測評之中。具體而言，分別求出某時間段內(nèi)各用水單元內(nèi)的人均用水量，對不同單元的人均用水量進行排名，按排名確定綜合測評中的加分和扣分(可考慮男女差異)。雖假定某用水單元內(nèi)的各用水者的用水量都相等有一定的不公平性，但有利于營造用水單元內(nèi)部對節(jié)水的相互監(jiān)督和促進。

綜合測評的牽制可能引發(fā)節(jié)水競爭效應，在較短時期內(nèi)較充分地挖掘出用水潛力。此時的人均用水量是最佳節(jié)水模式下的用水量(不同季節(jié)下應予以區(qū)分)，故此用水量可以被制定為相應季節(jié)下的人均用水定額。得到此用水定額之后，即可將排名制改為達標制，即通過超額用水者在綜合測評中扣分的方法進行用水牽制。對環(huán)衛(wèi)用水等可以工資為牽制進行類似管理。當然具體實施中，需進一步補充完善該制度。

3.2 利用控水設備進行管理

加大節(jié)水投資，積極應用節(jié)水器具，設備和技術，即依靠控水設備對進行自動計量和收費。主要針對難以有效劃分細致的用水單元的用水場所，如公共浴室，開水房等。目前較為常見的方法是安裝IC 卡智能控水系統(tǒng)，該系統(tǒng)按量計費、避免浪費，能達到節(jié)約增效的目的，在安全、維護等方面也已具備較為成熟的技術，是公共用水場所較為理想的控水設備。

3.2.1 中水回用

高校中的洗浴排水、洗衣排水、洗手洗臉排水、部分實驗室排水和部分保潔排水污染輕微，排量大且穩(wěn)定，是良好的中水原水，這些污染相對輕微的排水經(jīng)較為簡單的污水處理后，便可作為雜用水用于沖廁、綠化、噴洗道路、消防等。此技術具有開源和節(jié)流雙重效果。

3.2.2 循環(huán)用水

主要針對大量使用冷卻水等無污染水的化學類實驗室。對無污染水產(chǎn)量小或產(chǎn)生時間集中的實驗室(如僅在某一教學段集中承擔相關實驗的教學實驗室)，可使用簡易泵頭和冰塊冷卻使水槽中的水循環(huán)發(fā)揮冷卻作用，對經(jīng)常大量產(chǎn)生無污染實驗用水的實驗室則可建立封閉式循環(huán)節(jié)水裝置。該裝置通過回收和重復利用冷卻水，既節(jié)水節(jié)能，還可保障實驗課進度和降低實驗課成本［3］。

3.2.3 選用節(jié)水器具

逐步淘汰國家明令禁用的螺旋升降式水龍頭，選用紅外感應式、延時自閉式、停水自閉式等節(jié)水式龍頭，或在普通水龍頭上加上節(jié)水閥芯、節(jié)流塞、節(jié)流短管等實現(xiàn)節(jié)水。淘汰一次性沖洗量在9 升以上的便器水箱，推廣用水量為6 升的兩檔式便器。淘汰傳統(tǒng)的手動旋轉(zhuǎn)式淋浴開關，選用“一點通”電磁式，腳踏式等節(jié)水型淋浴設備。

3.2.4 積極開展水平衡測試，及時發(fā)現(xiàn)管網(wǎng)漏損，降低跑冒滴漏耗水率。

3.3 采用科學的宣傳教育方式使節(jié)水意識深入人心

3.3.1 因材施教

制定宣傳教育方案時首先要調(diào)查了解教育對象的欣賞習慣，心理需求和興趣所在，只有選擇適合教育對象的方式方法才可能達到教育目的。關于高校新生艾滋病宣傳教育效果的分析表明:看錄像優(yōu)于聽講座，聽講座優(yōu)于看資料［5］。大學生由于其學習要求，每天接觸最多的就是書本和聽課，所以對宣傳資料、呆板的知識灌輸不會有大的興趣。但影片、錄像卻是受到多數(shù)大學生鐘愛的，這種形式的教育有很多例子:比如關于全球變暖的《The day after tomorrow》，關于禁毒的《門徒》都產(chǎn)生了很好的教育效果。高校節(jié)約教育也應從中得到啟發(fā)，用學生喜聞樂見的方式達到教育目的。

3.3.2 互動教育

有關于青少年普法宣傳教育的研究指出:教育方式要具有針對性、激勵性、趣味性和實用性［6］。將節(jié)約滲入到主題班會，辯論賽等互動性強的學生活動中，學生在積極參與活動的同時會對節(jié)約產(chǎn)生更深刻的認識。開展小規(guī)模的“體驗水荒”活動，讓用水人切身感受到最后一滴水成為人類的眼淚時我們的生活將是什么樣子，可能會有很好的教育效果。

4 結 語

當前我國經(jīng)濟社會正處于高速發(fā)展時期。與此同時，我國的資源短缺問題也日益突出。水已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一大瓶頸。近幾年隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校成為城市用水大戶，節(jié)水責任也更加重大。但如此嚴峻的用水形勢之下，我們卻發(fā)現(xiàn)目前高校中廣泛存在著與建設“節(jié)約型校園”不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，因此有必要對高校節(jié)水給予重視。目前我國普通高校的用水現(xiàn)狀不容樂觀，本研究從學生公寓、浴室、實驗室和環(huán)境服務用水四方面，總結和探討了高校的用水浪費行為及其原因，進一步提出了高校節(jié)水模式:通過細化用水單元和實施獎懲制度實現(xiàn)用水的行政管理;通過控水器具實現(xiàn)設備管理;積極應用節(jié)水器具和技術;采用科學的宣傳教育方式使節(jié)水意識深入人心。

水是屬于全人類的寶貴資源，任何單位和個人都沒有理由，也沒有權利使用本該屬于他人和子孫的水資源，高校更不例外。希望高校能結合自身特點，做好節(jié)水教育，加強節(jié)水管理，采用高效經(jīng)濟的節(jié)水技術，建設節(jié)水型高校，從而帶動社會建立一個節(jié)水型的社會。希望文章關于高校用水節(jié)約的總結和探討能給高校節(jié)水工作以有益的幫助。愿節(jié)約型校園早日成為我國節(jié)約型社會建設中的一大亮點!

［1］石山．調(diào)水還是造水—關于我國水資源的憂思與遐想［J］．中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學報，2006，14(1):1－3．

［2］白玉華，張興華，章小軍，龐保貴．高校用水現(xiàn)狀與節(jié)水潛力分析［J］．北京工業(yè)大學學報，2005，6:629－634．

［3］丁宏遠．一種化學實驗室用封閉式循環(huán)節(jié)水裝置［J］．天津商學院學報，2003，23(3):17－18．

［4］蔣亞南，常云發(fā)，鐘迎霞．普通高校節(jié)水模式［J］．寧波大學學報(理工版)，2002，15(3):91－93．

［5］楊澤民，黃文軍，肖云，吳光中．大學新生艾滋病宣傳教育效果分析［J］．實用預防醫(yī)學，2004，11(4):687－688．

［6］黃虎風．談青少年普法宣傳教育的方式與效應［J］．教育藝術廣場，2000，12:12－13．

［7］周治軍．污水處理廠投資全過程成本控制［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2013，38(6):108－109．

［8］張向東．涉水行業(yè)生態(tài)影響特點及環(huán)境影響評價方法研究［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2013，38(6):31－33．

［9］張希琳．基于循環(huán)經(jīng)濟理念下的凈水劑生產(chǎn)實踐研究［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2013，38(5):110－112．

［10］曹寶．基于虛擬水環(huán)境容量資源的流域減排激勵機制研究［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2013，38(5):26－29．

［11］李雅潔．高校生活垃圾收集設施的優(yōu)化配置研究［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2013，38(3):101－102．

［12］吳文俊，徐敏，蔣洪強，等．水環(huán)境紅線劃定技術與管控措施初探［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2014，39(3):16－18．

［13］王大偉．再生水甲醇投加成本運算［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2014，39(2):111－112．

［14］耿建新，李志堅，尚會君．污水處理廠未來建造模式的選擇及其措施探討［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2014，39(1):35－38．

［15］王菲菲，李琴，王先良，等．我國《地表水環(huán)境質(zhì)量標準》歷次修訂概要及啟示［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2014，39(1):28－31．

［16］李簫童，魏智勇．高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究綜述［J］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2014，39(5):110－114．