何璐紅 ， 趙　揚(yáng)

(河南化工職業(yè)學(xué)院 ， 河南 鄭州　450041)

?

?化工教育?

流體輸送實(shí)訓(xùn)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的反思

何璐紅 ， 趙揚(yáng)

(河南化工職業(yè)學(xué)院 ， 河南 鄭州450041)

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而解決高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。本文主要介紹了在化工專(zhuān)業(yè)流體輸送實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法中的教學(xué)反思，重點(diǎn)論述了流體輸送實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所引發(fā)的三個(gè)轉(zhuǎn)變及出現(xiàn)的教師、學(xué)生、教材、實(shí)訓(xùn)條件等因素出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：化工專(zhuān)業(yè) ； 流體輸送 ； 項(xiàng)目教學(xué)法 ； 教學(xué)反思

0前言

最近幾年人才市場(chǎng)出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：一邊是生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才短缺，特別是高技能人才嚴(yán)重短缺，一邊是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低，學(xué)生找工作難；許多地方出現(xiàn)技能型人才結(jié)構(gòu)性短缺，這些現(xiàn)象充分暴露出職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與崗位需求的不相匹配的問(wèn)題。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校自行設(shè)計(jì)并制造了流體輸送實(shí)訓(xùn)裝置，該裝置集成了化工行業(yè)中的常用流體輸送泵、流量計(jì)、儀表等要素，旨在縮短學(xué)校實(shí)訓(xùn)與工廠需求的距離，使學(xué)生走出校門(mén)就適應(yīng)工廠裝置加工完畢后，怎樣用？采用什么樣的教學(xué)方法？學(xué)生怎樣在短時(shí)間內(nèi)熟悉設(shè)備？怎樣保證教學(xué)效果？這一系列的問(wèn)題促使我們最終選擇了項(xiàng)目教學(xué)法[1-2]。

1項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1　實(shí)踐性

項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性[3-4]。流體輸送系統(tǒng)制作之初，就匯集工廠的各種閥門(mén)、泵的流量調(diào)節(jié)、流量測(cè)定、液位測(cè)定等要素，因此實(shí)訓(xùn)裝置本身就是還原了工廠實(shí)際環(huán)境。學(xué)生在裝置中實(shí)訓(xùn)，猶如進(jìn)入了化工廠，能夠在學(xué)校流體輸送實(shí)訓(xùn)室中就能進(jìn)行化工企業(yè)的流體輸送的真實(shí)操作，而這些的操作所積累的技能正是化工企業(yè)所需要的操作技能。因此學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入化工企業(yè)，對(duì)流體輸送設(shè)備及操作早已熟悉，實(shí)現(xiàn)了崗位的零對(duì)接。

1.2　自主性

提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在流體輸送系統(tǒng)中，同一個(gè)任務(wù)，可以通過(guò)不同的管線進(jìn)行實(shí)施。而且避免了學(xué)生在工廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，只能看，不能動(dòng)手的弊端?；ば袠I(yè)的裝置在外觀上幾乎一樣，只看不做，不光實(shí)習(xí)效果不好，還讓學(xué)生失去實(shí)習(xí)的興趣。學(xué)生自己選擇管路，自己制訂實(shí)驗(yàn)步驟，即使出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，也需要自己動(dòng)腦進(jìn)行解決。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求完成任務(wù)，既能發(fā)揮自主作用，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，因此參與流體輸送實(shí)訓(xùn)的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)興趣。

1.3　發(fā)展性

長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。流體輸送系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)流體輸送方式的選擇、離心泵或容積式泵的開(kāi)停車(chē)及流量的調(diào)節(jié)、離心泵的異?，F(xiàn)象的演示、離心泵的串并聯(lián)對(duì)流體輸送的影響、化工儲(chǔ)罐的液位調(diào)節(jié)、簡(jiǎn)單管路的壓降測(cè)量裝置、各種流量控制的使用、常見(jiàn)化工儀表的使用等十幾項(xiàng)功能。因此流體輸送實(shí)訓(xùn)本身就是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中每個(gè)分項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)既有聯(lián)系，又互為驗(yàn)證。例如第一個(gè)項(xiàng)目為離心泵的使用，著重講離心泵的開(kāi)車(chē)、運(yùn)轉(zhuǎn)、停車(chē)等。下一個(gè)項(xiàng)目為離心泵的串聯(lián)操作，進(jìn)行驗(yàn)證，離心泵在串聯(lián)時(shí)流量和壓力有什么變化。第三個(gè)項(xiàng)目為離心泵的并聯(lián)操作，看看離心泵在并聯(lián)時(shí)流量和壓力有什么變化。通過(guò)串、并聯(lián)操作進(jìn)而和理論進(jìn)行比對(duì)。第一個(gè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，第二個(gè)、第三個(gè)為比較，互為聯(lián)系。通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到對(duì)化工流體輸送的認(rèn)知過(guò)程。

1.4　綜合性

具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。流體輸送系統(tǒng)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)根本原因是它集中了化工原理、化工制圖 、化工儀表與自動(dòng)化、化工設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。那么學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，就會(huì)把相關(guān)的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的利用，一方面可以對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，另一方面可以進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的梳理與綜合。

2項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)是項(xiàng)目的分解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中充分認(rèn)識(shí)到要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：

2.1　由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

教師不是把流體輸送的相關(guān)知識(shí)與技巧教授給學(xué)生作為教學(xué)的目的，而是根據(jù)流體輸送教學(xué)目的，教師作為一個(gè)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生作為演員，按照教師設(shè)定的教學(xué)情境進(jìn)行探索和實(shí)踐，最終進(jìn)行驗(yàn)證一個(gè)結(jié)果或者獲得一個(gè)技能，并且由學(xué)生進(jìn)行展示成果或自我評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)不再是教師而是學(xué)生。教師僅僅作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)自主性。

2.2　以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心

過(guò)去教學(xué)中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)均以課本為中心，現(xiàn)在流體輸送實(shí)訓(xùn)教科書(shū)不僅僅編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也編寫(xiě)有設(shè)備說(shuō)明書(shū)、設(shè)備維護(hù)手冊(cè)、設(shè)備使用注意事項(xiàng)等，如同在化工企業(yè)中閱讀設(shè)備文獻(xiàn)，因此流體輸送教學(xué)中，以項(xiàng)目為單位進(jìn)行呈現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目的具體的操作步驟和試驗(yàn)結(jié)論沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的編寫(xiě)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行自行編寫(xiě)和繪制。因此教材地位已經(jīng)淡化，作用發(fā)生了轉(zhuǎn)化，由原來(lái)的課本變?yōu)橛袉?wèn)題時(shí)查閱資料的工具書(shū)。

2.3　由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心

教師應(yīng)將流體輸送的每個(gè)專(zhuān)題或功能以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，由學(xué)生自己按照任務(wù)與要求，共同制定操作步驟，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生理解和把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)體協(xié)作精神。通過(guò)流體輸送實(shí)訓(xùn)，達(dá)到工廠流體操作的經(jīng)驗(yàn)的積累。

3存在問(wèn)題及解決方案

當(dāng)然在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要配備相應(yīng)的解決方案，具體如下：

3.1　教師面臨的問(wèn)題

在采用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，改變了以往在教師單純上理論課的習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)課的重點(diǎn)是把更多理論教學(xué)過(guò)程與工程實(shí)踐進(jìn)行密切結(jié)合。那么就存在三個(gè)問(wèn)題：①知識(shí)水平；②實(shí)踐能力；③工作量。要解決好這三個(gè)問(wèn)題，既要求老師要加強(qiáng)實(shí)踐，最好是到工廠中實(shí)際進(jìn)行鍛煉一段時(shí)間，同時(shí)學(xué)校也要給與極大的支持和幫助。

3.2　學(xué)生的生源質(zhì)量問(wèn)題

文化基礎(chǔ)差，近年來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)的熱情和方法也存在很多問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，因此要求教師在課堂情境的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目任務(wù)的制定等方面要量身打造。普遍的缺乏，流體輸送實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，只有把流體輸送的理論知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，才能實(shí)訓(xùn)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成，這就要求學(xué)生具有邏輯思維能力。但現(xiàn)在學(xué)生恰恰缺乏這種邏輯思維能力。

3.3　教材的問(wèn)題

傳統(tǒng)教材是為教師的教而設(shè)計(jì)的，不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們專(zhuān)門(mén)編了與流體輸送裝置相適用的教材，教材中編寫(xiě)有設(shè)備說(shuō)明書(shū)、設(shè)備維護(hù)手冊(cè)、設(shè)備使用注意事項(xiàng)等，就是流體輸送操作的工具書(shū)。

3.4　實(shí)訓(xùn)裝置的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法中要想取得較好的成效，實(shí)訓(xùn)設(shè)備是比較關(guān)鍵的一點(diǎn)。根據(jù)教師的實(shí)訓(xùn)裝置開(kāi)發(fā)水平，同時(shí)結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)院成立實(shí)訓(xùn)裝置設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行自行設(shè)計(jì)與制造能夠滿足化工崗位需求的實(shí)訓(xùn)裝置，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

具體到流體輸送實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)一張講臺(tái)、一個(gè)黑板、一支粉筆的教學(xué)方式，而是將流體輸送的知識(shí)和技能分成若干模塊，每個(gè)模塊分若干任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化突破，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在流體輸送教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到“導(dǎo)演”的作用，但是并不意味著教師的任務(wù)會(huì)減輕，相反教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境時(shí)，要求教師不僅具備較強(qiáng)的組織和管理能力，還要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)及信息加工能力，同時(shí)還要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的能力，更重要的是要求教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本項(xiàng)目能夠融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

4結(jié)論

流體輸送項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)過(guò)程，起到教學(xué)主體地位，教師作為“導(dǎo)演”策劃教學(xué)情境，引導(dǎo)和督促每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。流體輸送實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法，課堂中教師布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行查閱資料，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解和整理，繪制出每個(gè)任務(wù)的工藝流程，再編寫(xiě)相應(yīng)任務(wù)的操作步驟，最后在裝置上進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)入流體輸送實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和勇于探索的精神，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)化工崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳顯祥.項(xiàng)目教學(xué)法在電類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用——以《電子制作技術(shù)》課程為例[J].青年與社會(huì),2011(1):35-36.

[2]婁勇.“項(xiàng)目教學(xué)法”在“電子測(cè)量”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2012(5):198-203.

[3]鄭曉燕.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：基教版,2009(5):110-111.

[4] 吳榮娣.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息,2013,148.

作者簡(jiǎn)介：何璐紅(1986-)，女，助教，碩士，從事化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和三廢處理工作，E-mail：heluhong110@126.com。

收稿日期：2015-03-10

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1003-3467(2015)06-0059-03