胡　巍，臧　宏

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

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學(xué)生思想政治教育路徑基本解讀

胡巍，臧宏

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

學(xué)生思想政治教育路徑是學(xué)生思想政治教育得以有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生思想政治教育路徑研究的首要步驟應(yīng)該是基于嚴(yán)密邏輯指導(dǎo)下的理論本真探討。具體應(yīng)從厘定學(xué)生思想政治教育路徑的含義、把握學(xué)生思想政治教育路徑的特征、明確學(xué)生思想政治教育路徑的要素，認(rèn)清學(xué)生思想政治教育路徑的價(jià)值，確立學(xué)生思想政治教育的地位等方面進(jìn)行基本的認(rèn)知與解讀。

學(xué)生；思想政治教育；路徑

對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑進(jìn)行科學(xué)合理的解讀是當(dāng)前學(xué)生思想政治教育研究的重點(diǎn)議題，因?yàn)閷W(xué)生思想政治教育理論和實(shí)踐的發(fā)展實(shí)際要求我們立足當(dāng)下形勢(shì)，站在新的起點(diǎn)上對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑基本理論進(jìn)行更清晰準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而為學(xué)生思想政治教育路徑從以往經(jīng)驗(yàn)概括模式向?qū)嵺`對(duì)接模式轉(zhuǎn)換，從結(jié)論性的歸納判斷向科學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，從模糊性認(rèn)識(shí)分析向規(guī)律性總結(jié)運(yùn)用轉(zhuǎn)變，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育路徑的科學(xué)化打下堅(jiān)實(shí)的理論根基。

誠(chéng)然，學(xué)生思想政治教育路徑的研究不是一個(gè)新的議題，但經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑相關(guān)研究成果的歸納和梳理，我們發(fā)現(xiàn)，較之學(xué)生思想政治教育其他重點(diǎn)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀而言，學(xué)生思想政治教育路徑研究無(wú)論是在成果總量上還是在理論成熟度上都有明顯不足。在中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“學(xué)生思想政治教育路徑”為主題進(jìn)行檢索，僅有9篇文章，以“思想政治教育路徑”為主題進(jìn)行檢索，一共有174篇文章。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有論文類研究成果的閱讀和分析，對(duì)當(dāng)前研究狀況有如下把握：首先，學(xué)生思想政治教育路徑的相關(guān)研究始于2005年，研究起步較晚且研究成果不多，但總體來(lái)看，呈逐年遞增趨勢(shì)。第二，關(guān)于學(xué)生思想政治教育路徑的研究多數(shù)是對(duì)路徑“有哪些”的羅列，而對(duì)路徑本身“是什么”的研究極度欠缺。第三，關(guān)于學(xué)生思想政治教育路徑的研究?jī)A向于不同視域下的研究，研究過(guò)程中同樣忽略了對(duì)路徑本真內(nèi)涵的把握。第四，學(xué)生思想政治教育路徑的研究過(guò)程中常常將路徑與方法、載體、途徑等概念相混淆。理論上的模糊不清不僅會(huì)造成人們思維認(rèn)識(shí)上的混論，也會(huì)影響實(shí)踐成效的取得。因而從最基本的概念著手，從最樸實(shí)的方面把握，是我們對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑研究應(yīng)秉承的正確思路。

一、始于本真：對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑含義的厘定

對(duì)于學(xué)生思想政治教育路徑的把握，首先應(yīng)對(duì)“路徑”一詞形成基本的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)代漢語(yǔ)詞典中，對(duì)于路徑給出了這樣的解釋：“名詞，一是指往來(lái)經(jīng)過(guò)的道路；二是行事的門路、方法和步驟；三是計(jì)算機(jī)上指通往硬盤上某個(gè)文件的線路?！盵1]根據(jù)以上三個(gè)方面的解釋，我們能夠?qū)Α奥窂健钡幕竞x得出進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，首先，“往來(lái)經(jīng)過(guò)的道路”，其中“往來(lái)”是要到達(dá)一定的目的地，“經(jīng)過(guò)的道路”則是在通往某個(gè)目的地的過(guò)程中，因而可以理解為路徑的發(fā)展是奔向一定的目的過(guò)程。第二，“行事的門路、方法和步驟”，“行事”是人特有的行為方式，道出了路徑實(shí)施過(guò)程中包含了作為主體的人的行為：“門路、方法”同樣顯現(xiàn)了目的性，即為了達(dá)到某一目的而作用于其他事物而采用的各種手段；“步驟”則充分顯示了行事的規(guī)劃性和組織性。第三，計(jì)算機(jī)上指通往硬盤上某個(gè)文件的線路，路徑“通常被用作選擇的基礎(chǔ)，它可以進(jìn)行精確的定位和調(diào)整；比較適用于不規(guī)則的、難于使用其他工具進(jìn)行選擇的區(qū)域?！盵2]這不僅從計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域再次印證了前面兩個(gè)層面的寓意，而且顯示了路徑的重要作用和獨(dú)特功能。

當(dāng)把路徑一詞運(yùn)用到學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域當(dāng)中來(lái)，就形成了學(xué)生思想政治教育路徑這一獨(dú)特的范疇。那么對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)該是基于路徑的本真內(nèi)涵和學(xué)生思想政治教育學(xué)科的特有屬性之上的對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑概念的明確界定。學(xué)生思想政治教育路徑是在學(xué)生思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，由學(xué)生思想政治教育主體組織行使的，為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)生思想政治教育目標(biāo)而展開的有規(guī)劃、有組織、有步驟的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。具體包括以下幾個(gè)方面的含義：一是學(xué)生思想政治教育路徑是寓于學(xué)生思想政治教育過(guò)程當(dāng)中運(yùn)動(dòng)形式，學(xué)生思想政治教育過(guò)程是復(fù)雜的整體，由各個(gè)要素連接互動(dòng)組成，學(xué)生思想政治教育路徑是構(gòu)成學(xué)生思想政治教育過(guò)程不可或缺的重要內(nèi)容。二是學(xué)生思想政治教育路徑是為了達(dá)到一定的學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這也是路徑得以存在的動(dòng)力支撐。三是學(xué)生思想政治教育路徑是由教育主體組織行使的，這不僅說(shuō)明路徑開展的過(guò)程中有教育主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更意味著教育主體發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)各個(gè)要素團(tuán)結(jié)協(xié)作形成綜合力量，共同搭建和發(fā)展學(xué)生思想政治教育路徑。四是學(xué)生思想政治教育路徑是有規(guī)劃、有組織、有步驟的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，這不僅體現(xiàn)了路徑實(shí)施過(guò)程中的主體性發(fā)揮，更顯示出路徑實(shí)施過(guò)程的有序性和層次性。此外，路徑與“方法”、“途徑”、“載體”雖然有相似之處，但又有實(shí)質(zhì)不同?！跋鄬?duì)‘方法’、‘途徑’而言，‘路徑’更強(qiáng)調(diào)必然性特征，而‘方法’‘途徑’更具有選擇性。”相對(duì)‘載體’而言，路徑則具有邏輯指向特征，而載體更突出其物質(zhì)性?！盵3]21-22

二、多維多樣：對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑特點(diǎn)的概括

學(xué)生思想政治教育路徑是學(xué)生思想政治教育過(guò)程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生思想政治教育順利開展和成效取得都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這種重要作用的發(fā)揮既是由學(xué)生思想政治教育路徑應(yīng)然的角色責(zé)任所規(guī)定的，也是由它自身特點(diǎn)內(nèi)在決定的。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生思想政治教育路徑的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，指向性。即學(xué)生思想政治教育路徑的存在、實(shí)施、發(fā)展是以學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為指向的。學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的設(shè)定和存在是學(xué)生思想政治教育主體運(yùn)用具體路徑的前提，可以說(shuō)，學(xué)生思想政治教育目標(biāo)與學(xué)生思想政治教育路徑在一定程度上存在著因果邏輯聯(lián)系，路徑實(shí)施的目的指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度反映路徑的成效。

第二，聯(lián)結(jié)性。即學(xué)生思想政治教育路徑是聯(lián)結(jié)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的媒介、紐帶和橋梁。學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素互動(dòng)與協(xié)作，而路徑實(shí)施的過(guò)程就要求在教育主體的組織領(lǐng)導(dǎo)下將各個(gè)要素合理串聯(lián)起來(lái)，不僅使每個(gè)要素明確自己應(yīng)該做什么以及如何做的問(wèn)題，而且要使它們明確自身在整體中的角色以及如何參與協(xié)作。

第三，多樣性。即學(xué)生思想政治教育教育路徑不是單一的，而是由多種形式的路徑構(gòu)成的路徑網(wǎng)絡(luò)，其中既包括實(shí)踐路徑、活動(dòng)路徑、管理路徑等經(jīng)典的模式，也包括服務(wù)路徑、文化路徑等新興的形式。這些形式有助于發(fā)揮“隱性化、生活化、滲透式的思想政治教育功能”[4]。路徑的豐富性既為學(xué)生思想政治教育吸引力的提升奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生思想政治教育效果的取得提供了保障。

第四，拓展性。即學(xué)生思想政治教育路徑是隨著時(shí)代的進(jìn)步和實(shí)際的發(fā)展而不斷地開拓、創(chuàng)新和發(fā)展的。任何事物如果總是一成不變，那么最終結(jié)果只能是趨于僵化，而喪失吸引力和影響力。學(xué)生思想政治教育路徑的不斷拓展和更新，有助于開闊師生的視野和拓展信息接收渠道，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生思想政治教育形式。

第五，互動(dòng)性。即學(xué)生思想政治教育各個(gè)路徑之間是需要溝通交流，互補(bǔ)協(xié)作，共同發(fā)揮合力作用。學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中會(huì)通過(guò)不同的路徑接受思想政治教育，但是要取得良好的教育效果，就需要現(xiàn)實(shí)的各個(gè)維度存在的路徑之間既保持教育初衷與教育目標(biāo)的一致，又要相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成多位一體的教育合力。

第六，系統(tǒng)性。即學(xué)生思想政治教育路徑是一個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，是貫穿于學(xué)生發(fā)展各個(gè)時(shí)段的縱向體系，也是由多種形態(tài)路徑組成的橫向線路。這意味著學(xué)生思想政治教育路徑體系不僅需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生思想政治教育實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也說(shuō)明了學(xué)生思想政治教育路徑“再不是過(guò)去單一的理論內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)途徑與課堂方式，而是理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)與虛擬、社會(huì)與學(xué)校、課堂與課外等各個(gè)生活層面高度綜合化、社會(huì)化的體系”[5]。

三、協(xié)同互動(dòng)：對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑要素的把握

學(xué)生思想政治教育路徑是系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形式，它作為學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的一個(gè)重要的實(shí)施階段或環(huán)節(jié)，雖然囿于其發(fā)展空間和影響力度等因素的局限，不能把它等同于學(xué)生思想政治教育過(guò)程，但它卻同學(xué)生思想政治教育過(guò)程有明顯的相似之處，即學(xué)生思想政治教育路徑的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)同樣需要學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的協(xié)同與互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生思想政治教育過(guò)程容納所有要素，各要素在整個(gè)過(guò)程中都各司其職，發(fā)揮著不可替代的作用，可以說(shuō)，整個(gè)學(xué)生思想政治教育過(guò)程是由各個(gè)要素優(yōu)化組合而成的有機(jī)整體。“也是一個(gè)整體性和層次性和諧統(tǒng)一的完整系統(tǒng)體系?！盵6]相比于學(xué)生思想政治教育過(guò)程而言，學(xué)生思想政治教育路徑則顯得微觀和具體，路徑形式的多樣性和特殊性決定了在不同的路徑中要素的參與程度和發(fā)揮作用的大小有明顯的差異。因而，這種變動(dòng)性的特點(diǎn)決定我們把要素確定為學(xué)生思想政治教育路徑的參與要素而非構(gòu)成要素。

通過(guò)對(duì)不同形式學(xué)生思想政治教育路徑的了解和考察，學(xué)生思想政治教育路徑的參與要素主要包括：一是參與學(xué)生思想政治教育路徑的主體，即學(xué)生思想政治教育者，由于其自身知識(shí)儲(chǔ)備、道德認(rèn)知、技能水平和經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面的優(yōu)勢(shì)內(nèi)在地決定了其在學(xué)生思想政治教育路徑實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用。二是參與學(xué)生思想政治教育的客體，即學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是思想政治教育路徑實(shí)施的根本訴求，所以學(xué)生是教育者進(jìn)行認(rèn)識(shí)、教育和引導(dǎo)的對(duì)象，是多種要素教育合力的最終作用點(diǎn)。但是客體并不意味著逆來(lái)順受的接受各種影響和作用，學(xué)生作為人的能動(dòng)性和積極性也并沒(méi)有被掩埋，而是在整個(gè)學(xué)生思想政治教育路徑實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)參與，積極配合其他要素的影響，不斷地進(jìn)行內(nèi)在強(qiáng)化和自我提升。三是學(xué)生思想政治教育路徑的指向目標(biāo)，即在思想政治教育總體目標(biāo)指引下的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因?yàn)槊糠N教育路徑的形式不同，所要達(dá)成的具體目標(biāo)也會(huì)有差異，譬如，課堂教育傾向于提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，活動(dòng)路徑則注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。盡管不同路徑的指向目標(biāo)會(huì)有所不同，但究其根本，都是服務(wù)于學(xué)生思想政治教育整體目標(biāo)，都是致力于學(xué)生更好的發(fā)展。四是學(xué)生思想政治教育路徑傳遞的內(nèi)容，即反映思想政治教育教育目標(biāo)和價(jià)值取向的重要信息。內(nèi)容是連接教育者和教育對(duì)象的重要媒介，亦是構(gòu)成學(xué)生思想政治教育路徑的關(guān)鍵要素，因?yàn)槿绻麤](méi)有內(nèi)容的傳遞，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也就失去了教育的意義。五是學(xué)生思想政治教育路徑實(shí)施中的方法，即在學(xué)生思想政治教育路徑實(shí)施過(guò)程中為更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，取得教育效果而采用的手段。方法是影響路徑有效性的關(guān)鍵因素，方法得當(dāng)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。六是學(xué)生思想政治教育路徑的實(shí)施環(huán)境，即學(xué)生思想政治教育路徑實(shí)施的具體背景支撐。良好的環(huán)境不僅是路徑實(shí)施的良好保障，其自身也是潛移默化的教育因素。此外不同環(huán)境下適用的路徑會(huì)有所差異，所以，要因地制宜，在不同環(huán)境下選擇最為合理的教育路徑。總體看來(lái)，處于一定的環(huán)境當(dāng)中，在具體教育目標(biāo)的指引下，教育者的發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的能動(dòng)作用，運(yùn)用正確的教育方法，將教育內(nèi)容有效地進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素作用最大化即是學(xué)生思想政治教育路徑的運(yùn)轉(zhuǎn)方式。

四、理性真實(shí)：對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑價(jià)值的分析

學(xué)生思想政治教育路徑問(wèn)題是學(xué)生思想政治教育的基本理論問(wèn)題，對(duì)于路徑的研究既是加強(qiáng)理論建設(shè)的必須，也是解決學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的針對(duì)，發(fā)展和構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的科學(xué)路徑不僅是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的希冀，而且是增強(qiáng)思想政治教育整體效果的訴求。具體而言，學(xué)生思想政治教育路徑的價(jià)值體現(xiàn)在如下方面：

第一，學(xué)生思想政治教育路徑為學(xué)生思想政治教育發(fā)展提供了方向路線。學(xué)生思想政治教育是以學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為指向的復(fù)雜過(guò)程，然而學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的設(shè)立僅僅給了人們大方向的指引即告訴人們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，卻沒(méi)有具體告訴人們達(dá)到該目標(biāo)具體應(yīng)該如何做，就如同讓人們知道遠(yuǎn)處山岡的一棵樹上有鮮美的果子，樹上的果子是實(shí)實(shí)在在存在的，但是這棵樹對(duì)于我們是有距離的，我們要獲得果子，必須要經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉的過(guò)程，但是卻沒(méi)有告訴人們通往這棵樹的具體路線。學(xué)生思想政治教育路徑就是為人們提供實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的具體的方向路線，盡管這個(gè)方向路線不是現(xiàn)成的擺在人們面前的，而是要經(jīng)過(guò)一番周折才能探索出來(lái)，甚至需要自己親自去開辟創(chuàng)造，但是把握了學(xué)生思想政治教育的路徑，就意味著具備了建立同學(xué)生思想政治教育目標(biāo)直接的可觸碰的聯(lián)系，也就預(yù)示著整個(gè)思想政治教育過(guò)程有章可循，避免了因缺乏正確的路線而導(dǎo)致的盲目性。

第二，學(xué)生思想政治教育路徑對(duì)學(xué)生思想政治教育信息給予了承載傳遞。在學(xué)生思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思想政治教育主體與教育對(duì)象之間的互動(dòng)很大一部分是信息的交換與傳輸，而搭建在主客體之間進(jìn)行信息交換與傳輸?shù)臉蛄壕褪菍W(xué)生思想政治教育路徑。一方面，學(xué)生思想政治教育路徑將教育者所掌握的教育內(nèi)容、教育信息以教育對(duì)象可感知、可接受的形式傳遞給教育對(duì)象。另一方面，學(xué)生思想政治教育路徑將教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容接受程度的相關(guān)信息，以及教育對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教育形式、教育方法等方面的看法、觀點(diǎn)或者意見等反饋給教育者，這樣在路徑的媒介和載體作用下，實(shí)現(xiàn)了主客體之間的良性互動(dòng)。

第三，學(xué)生思想政治教育路徑對(duì)學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)了參與滲透。學(xué)生思想政治教育路徑過(guò)程本身就承載著教育信息和價(jià)值，因?yàn)椤奥窂讲粌H貫穿于思想政治教育價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)的全過(guò)程，充當(dāng)主客體之間相互作用的中介環(huán)節(jié)和媒介，而且參與和滲透到思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中，成為產(chǎn)生思想政治教育效果的內(nèi)在依據(jù)之一?！盵3]53具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生思想政治教育路徑各個(gè)要素參與構(gòu)成的活動(dòng)過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育的重要步驟，在此過(guò)程中，每個(gè)要素作用的發(fā)揮都旨在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，傳遞教育價(jià)值，諸如，教育者對(duì)教育價(jià)值的傳授，教育對(duì)象對(duì)教育價(jià)值的接受，教育目標(biāo)對(duì)教育價(jià)值的設(shè)定，教育內(nèi)容對(duì)教育價(jià)值的承載，教育方法對(duì)教育價(jià)值的推動(dòng)，教育環(huán)境對(duì)教育價(jià)值的催化等等，正是因?yàn)槊總€(gè)要素都在參與教育價(jià)值的傳遞與滲透，所以學(xué)生思想政治教育路徑亦在其實(shí)施和發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育價(jià)值的參與滲透。

五、科學(xué)準(zhǔn)確：對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑地位的認(rèn)識(shí)

要更好地發(fā)揮學(xué)生思想政治教育路徑的功能與價(jià)值，就必須準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生思想政治教育路徑的地位，根據(jù)學(xué)生思想政治教育實(shí)際狀況，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)生思想政治教育路徑。此外，還要具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，不斷對(duì)思維觀念進(jìn)行拓展更新，注意學(xué)生思想政治教育路徑發(fā)展的新的趨勢(shì)，這樣才能不斷實(shí)現(xiàn)路徑的創(chuàng)新和發(fā)展。

第一，學(xué)生思想政治教育路徑是學(xué)生思想政治教育介體的結(jié)合形式。學(xué)生思想政治教育介體是指在學(xué)生思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思想政治教育主體與學(xué)生思想政治教育客體之間相互連接、相互作用的中介要素，其中具體包括學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、學(xué)生思想政治教育方法和學(xué)生思想政治教育載體。學(xué)生思想政治教育路徑具有介體的明顯特性，路徑實(shí)施的過(guò)程亦是主客體之間相互作用、相互溝通的過(guò)程。說(shuō)它是學(xué)生思想政治教育介體的結(jié)合形式，其依據(jù)在于學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容、方法和載體等要素都是學(xué)生思想政治教育路徑必不可少的參與要素，在具體的實(shí)施路徑當(dāng)中，教育內(nèi)容作為主客體需要傳遞的信息建立起了主客體之間的必然聯(lián)系，教育方法是實(shí)現(xiàn)這種相互作用的有效手段，教育載體則承載著教育內(nèi)容，促進(jìn)主客體之間的溝通與交流。因而，路徑的實(shí)施過(guò)程也是構(gòu)成介體的各個(gè)要素發(fā)揮其自身能量的過(guò)程，學(xué)生思想政治教育路徑是將不同介體結(jié)合起來(lái)的綜合形式。

第二，學(xué)生思想政治教育路徑是學(xué)生思想政治教育要素的連接形式?！八枷胝谓逃倪\(yùn)行，是一個(gè)思想政治教育系統(tǒng)的諸多要素相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，思想政治教育各個(gè)要素只有通過(guò)一定的形式才能聯(lián)結(jié)起來(lái)”[7]，學(xué)生思想政治教育也是如此，路徑就是能夠?qū)W(xué)生思想政治教育各個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的紐帶，是各個(gè)要素發(fā)揮合力的實(shí)現(xiàn)形式。如果沒(méi)有學(xué)生思想政治教育路徑，那么學(xué)生思想政治教育過(guò)程的將失去其運(yùn)行的實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)，學(xué)生思想政治教育也將淪為空談。比如在大學(xué)生思想政治教育當(dāng)中，教育主體是高校思想政治教育者，教育客體是大學(xué)生，教育的目標(biāo)是提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，教育的內(nèi)容包括世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育、道德觀教育等，教育方法是說(shuō)理引導(dǎo)、典型示范、實(shí)踐鍛煉、比較鑒別等，教育環(huán)境包括學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境還有社會(huì)環(huán)境等。要把這些紛繁復(fù)雜的要素聯(lián)結(jié)在一起，就需要依賴大學(xué)生思想政治教育的一些具體的路徑如課堂教學(xué)、組織活動(dòng)、管理服務(wù)等教育路徑，這樣才能保證學(xué)生思想政治教育順利開展并積極取得實(shí)效。

第三，學(xué)生思想政治教育路徑是學(xué)生思想政治教育成效的保障形式。由于學(xué)生思想政治教育是一個(gè)整體系統(tǒng)的過(guò)程，所以學(xué)生思想政治教育最終效果的取得受到多重因素的影響，其中，學(xué)生思想政治教育路徑的實(shí)施就是確保其成效取得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)椋阂环矫?，學(xué)生思想政治教育的實(shí)質(zhì)就是要將國(guó)家和社會(huì)所倡導(dǎo)的思想觀念、價(jià)值觀點(diǎn)、道德品質(zhì)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想品德內(nèi)容，這樣的傳遞和轉(zhuǎn)化必然要經(jīng)過(guò)一定的路徑才能夠逐步實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有路徑的思想政治教育只能是柏拉圖式的想象，難以做到對(duì)學(xué)生素質(zhì)的實(shí)質(zhì)提升。另一方面，學(xué)生思想政治教育路徑自身特點(diǎn)決定了它們對(duì)學(xué)生思想政治教育效果發(fā)生積極的保障作用。學(xué)生思想政治教育路徑不是單一的，而是由多種形式構(gòu)成的，這樣它們之間不僅能夠彌補(bǔ)各自不足，而且也能夠彼此印證，在實(shí)施過(guò)程中形成良性互動(dòng)，共同強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育傳遞的信息，同時(shí)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要靠學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、選擇、形成和鞏固[8]，最終有助于學(xué)生更好地接收和內(nèi)化。

對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑的基本解讀只是在學(xué)生思想政治教育路徑研究過(guò)程中剛剛邁出的一小步，如何對(duì)學(xué)生思想政治教育路徑基本理論進(jìn)行更為精確的概括、凝練和升華，如何把握學(xué)生思想政治教育路徑發(fā)展的歷程以及現(xiàn)實(shí)狀況，如何在繼承和借鑒基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育路徑的拓展和創(chuàng)新等等，這些問(wèn)題都是需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐胸酱鉀Q的，學(xué)生思想政治教育路徑的研究任重道遠(yuǎn)，但是我們有深入研究的信心和決心，相信在更多學(xué)界同仁的共同關(guān)注和研究下，學(xué)生思想政治教育路徑將逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的進(jìn)程。

[1] 龔學(xué)勝.當(dāng)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印刷館，2008：1163.

[2] PS中的圖層、通道及路徑[EB/OL].http：//blog.163.com/ft2zchy@126/blog/static/.

[3] 楊建義.大學(xué)生思想政治教育路徑研究[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2009.

[4] 李瀟君.課外活動(dòng)：美國(guó)高校道德教育的重要載體[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(2)：150.

[5] 鄭永廷.思想政治教育學(xué)科研究重點(diǎn)與難點(diǎn)辨析[J].思想教育研究，2007(5)：4.

[6] 鄭敬斌.學(xué)校日常思想政治教育內(nèi)容序列化建設(shè)構(gòu)想[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(2)：236.

[7] 張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：411.

[8] 王占仁.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想教育的途徑研究[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(5)：18.

Interpretation on the Path of Ideological and Political Education to Students

HU Wei，ZANG Hong

(School of Marxism，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The path of ideological and political education to students is the key that ideological and political education can be effectively carried out，the first step on the path of ideological and political education of students should be based on theoretical research under the guidance of strict logic of the real discussion.It should determine the specific meaning of the path of ideological and political education to students，grasp the characteristics and elements of the path，recognize the value of students’ ideological and political education path，establish the status of students’ ideological and political education.

Students；Ideological and Political Education；Path

2014-10-26

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題(BEA130029)。

胡巍(1979-)，女，吉林集安人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部博士研究生；臧宏(1966-)，男，吉林榆樹人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。

G41

A

1001-6201(2015)03-0214-05

[責(zé)任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.03.043