劉怡

摘 要：該文對建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)CAD課程存在問題進行分析，提出改革方案——以任務(wù)引領(lǐng)型整合課程內(nèi)容作為學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，在課堂實施過程中注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)。課改實施后，培養(yǎng)效果明顯。

關(guān)鍵詞：CAD課程 課程改革 職業(yè)能力 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0200-04

該校自20世紀(jì)90年代末就開設(shè)建筑裝飾專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位為建筑裝飾繪圖員、設(shè)計員、設(shè)計師助理，其中一項核心的工作任務(wù)為使用計算機繪制建筑裝飾施工圖，這就要求學(xué)生具備快而準(zhǔn)的計算機繪圖能力、知識的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)等職業(yè)能力，以及認真、勤奮的工作態(tài)度、思考習(xí)慣、保密意識、規(guī)范意識、按時完成工作習(xí)慣等“特質(zhì)”職業(yè)素養(yǎng)。CAD課程主要承擔(dān)著這些快而準(zhǔn)的計算機繪圖能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時，還承擔(dān)著認真、勤奮的工作態(tài)度等“特質(zhì)”素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，CAD課程在建筑裝飾專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位，是建筑裝飾專業(yè)的一門核心課程。

面對現(xiàn)階段中職生對學(xué)科體系知識的吸取能力差、對動手操作等形象思維能力好的現(xiàn)實情況下，CAD課程作為建筑裝飾專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容應(yīng)與實際工作內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中注重工作過程知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)規(guī)范制圖的重要性，采用任務(wù)驅(qū)動法、演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反觀傳統(tǒng)建筑裝飾專業(yè)的CAD課程，教學(xué)效果仍不佳，不能達到用人企業(yè)的要求。

1 傳統(tǒng)CAD課程存在的主要問題

1.1 CAD課程內(nèi)容與實際工作內(nèi)容脫節(jié)

1.1.1 課程內(nèi)容的專業(yè)針對性不強

該校建筑裝飾專業(yè)學(xué)生主要從事繪圖員等崗位，其主要工作內(nèi)容為繪制裝飾施工圖。而傳統(tǒng)建筑裝飾專業(yè)的CAD課程內(nèi)容一直和建筑施工、建筑造價專業(yè)保持一致，僅注重了建筑類專業(yè)公共能力在內(nèi)容上的普適性，要求學(xué)生掌握命令的使用方法及具備繪制建筑圖的能力，并未突出建筑裝飾專業(yè)的專業(yè)特性。從內(nèi)容上，建筑施工圖主要反映建筑物的總體布局、外部形狀、內(nèi)部分隔、建筑構(gòu)造等，而裝飾施工圖則主要反映墻、地、頂棚三個界面的裝飾構(gòu)造、造型處理、裝飾做法以及家具、陳設(shè)等的布置。從要求上，建筑圖所參照的規(guī)范為“房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，而繪制裝飾施工圖則參照的規(guī)范為“室內(nèi)設(shè)計施工圖設(shè)計規(guī)范”。從繪圖技巧、圖紙布局方式、行業(yè)做法等諸多方面，他們間均有較大差異。另外，對于知識遷移能力本來就較弱的中職生來說，上崗后，要靠學(xué)生自己實現(xiàn)從建筑施工圖到裝飾施工圖的過渡也是相當(dāng)難的，學(xué)校應(yīng)幫助其實現(xiàn)這種過渡。筆者認為，不能將CAD課程建筑方面的內(nèi)容直接代替裝飾方面的內(nèi)容，而應(yīng)將其視作基礎(chǔ)，再深入學(xué)習(xí)裝飾施工圖的繪制。

1.1.2 課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理

傳統(tǒng)CAD課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以命令引領(lǐng)，按照知識規(guī)律順序進行排列，即先學(xué)CAD軟件各單一命令的功能、操作方法等點狀的知識點，然后再讓學(xué)生完成建筑圖的繪制。這種離散式的教學(xué)內(nèi)容的排列把知識和應(yīng)用完全分開，從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點面面俱到，但實際上學(xué)生在面對實際施工圖繪制任務(wù)的時候，卻往往無從下手，到底先畫什么，后畫什么，該用什么命令畫，用什么方法畫等等問題接踵而來。其在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上知識與應(yīng)用結(jié)合不緊密，不符合學(xué)生的認知次序和能力形成規(guī)律。

1.2 CAD課程內(nèi)容在職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)關(guān)注不足

CAD課程有兩個很重要的核心任務(wù)：一是快而準(zhǔn)的計算機繪圖能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是以培養(yǎng)職業(yè)能力的過程作為載體，同時進行學(xué)生相應(yīng)的認真、勤奮的工作態(tài)度“特質(zhì)”素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)，從認知、感受、實踐、體驗、內(nèi)化，最后到素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)CAD課程內(nèi)容僅重視了知識的傳授、計算機繪圖技能的培養(yǎng)，未能實現(xiàn)“由認知到意識”的提升，基本忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 以任務(wù)引領(lǐng)型整合課程內(nèi)容作為學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體

構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型CAD課程內(nèi)容的價值取向應(yīng)指向于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先要對崗位工作內(nèi)容進行調(diào)研，明確工作流程、內(nèi)容、要求，根據(jù)崗位所需的職業(yè)操守與評價標(biāo)準(zhǔn)，把工作所需的知識、能力等內(nèi)容整合到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，使得設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)更貼切崗位實際工作，做到重應(yīng)用，遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。

把傳統(tǒng)命令引領(lǐng)的CAD課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行改革，打破了原來以知識規(guī)律排列的順序——從計算機繪圖知識、基本繪圖命令、圖形編輯命令、基本繪圖工具、顯示控制、文字與圖案填充、圖塊的操作與屬性、尺寸標(biāo)注到圖形的打印及輸出，按照建筑裝飾繪圖員、設(shè)計員、設(shè)計師助理的主要工作內(nèi)容進行任務(wù)引領(lǐng)型的CAD課程內(nèi)容構(gòu)建，以典型工作任務(wù)為中心選擇和整合內(nèi)容，并將建筑裝飾制圖規(guī)范、工作過程知識整合其中，提煉出一個個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成從單體到分項再到綜合的，在工作過程的導(dǎo)向指導(dǎo)下的符合學(xué)生呈圓柱螺旋式上升的認知心理順序的任務(wù)引領(lǐng)型CAD課程內(nèi)容。（如表1）

3 在實施過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)

3.1 在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

作為實踐性很強的CAD課程，主要承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生快而準(zhǔn)的計算機繪圖能力、知識的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。

快而準(zhǔn)的計算機繪圖能力，即按照建筑裝飾制圖規(guī)范的要求快速地繪制出建筑裝飾施工圖，這也是獲得崗位工作的敲門石。在CAD課堂教學(xué)過程中，該如何培養(yǎng)呢？筆者認為必須重視學(xué)生的主體地位，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將制圖規(guī)范知識貫穿到每個任務(wù)中，強調(diào)各繪圖命令和修改命令的快捷鍵使用的重要性，通過多實踐，關(guān)鍵工作內(nèi)容反復(fù)強化訓(xùn)練的方式，不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)方法以達到培養(yǎng)學(xué)生快而準(zhǔn)的計算機繪圖能力的效果。

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“一個人一輩子自學(xué)的時間總是比在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間長，沒有老師的時候總是比有老師的時候多?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，如“微課資源包”的使用，便能真正實現(xiàn)讓學(xué)生做主自己的課堂。學(xué)生在接受和理解了學(xué)習(xí)任務(wù)后，可根據(jù)自身已掌握的知識點和操作方法決定學(xué)習(xí)“微課資源包”中的知識鏈接、操作步驟視頻、規(guī)范知識等資源中的哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)的先后順序、遇到問題后該如何尋找解決辦法等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，筆者基本遵循“認知—實踐—經(jīng)驗—反思—能力”的形成規(guī)律。例如：學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)繪制裝飾施工圖時，教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)、傳授相關(guān)知識點、規(guī)范要求、繪圖步驟等專業(yè)知識和工作步驟知識，而后讓學(xué)生實際操作。學(xué)生在完成像整套裝飾施工圖繪制這樣綜合性強的任務(wù)的過程中，就必須注意對新知識、技能和前面所學(xué)的該學(xué)科及其他學(xué)科的專業(yè)知識、規(guī)范知識、工作過程知識等的運用，從而達到對知識的理解、內(nèi)化的效果，形成最初的經(jīng)驗。在進階任務(wù)的完成中，學(xué)生可以利用最初的經(jīng)驗來分析與思考新任務(wù)，優(yōu)化繪圖方法，主動地學(xué)習(xí)未知點所涉及的新知識、技能點等，如繪制地面鋪裝圖的開線點，這個知識點在前面知識的學(xué)習(xí)中可能較少提及，這時學(xué)生就必須通過自學(xué)或主動請教他人的方法，去了解開線點的作用、尺寸、規(guī)范要求等，而后思考用什么方法、步驟繪制，最后有計劃地、分步驟地完成進階任務(wù)，從而形成更新的發(fā)展性的經(jīng)驗。由此周而復(fù)始，學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

3.2 關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)

素養(yǎng)的形成絕非一朝一夕的事情，它應(yīng)該遵循“認知—感受—實踐—體驗—內(nèi)化—素養(yǎng)”的規(guī)律。作為具有完整職業(yè)能力的職業(yè)人，除了具備必須的職業(yè)能力之外，還應(yīng)具有符合崗位工作要求的職業(yè)素養(yǎng)。認真、勤奮的工作態(tài)度、思考習(xí)慣、保密意識、規(guī)范意識、按時完成工作習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)是計算機繪制建筑裝飾施工圖崗位工作較為“特質(zhì)”的職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)過程中開展這些職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)呢？筆者認為，應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以工作過程引領(lǐng)實踐，貫穿于整個課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢感受，逐步地形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

以“規(guī)范意識”的形成性培養(yǎng)為例來看看如何在課堂實踐中養(yǎng)成？“制圖規(guī)范知識”與“制圖規(guī)范意識”是兩個層面上的內(nèi)容，前者是認知層面的，后者則是精神、意識層面的內(nèi)容。前面提到教師要把制圖規(guī)范知識內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容里，告訴學(xué)生按規(guī)范作圖的重要性，同時，教師還要有在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計將其提高到學(xué)生意識方面的提升的意識。在學(xué)生繪制完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置“自查”及“組間互查”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對照制圖規(guī)范的要求查錯，而后修改。學(xué)生在繪制建筑平面圖時，常常會把陽臺輪廓線繪制成粗實線（即墻體），教師可將其生成簡單的三維小模型，讓學(xué)生看到“用墻封閉的陽臺還有陽臺的意義嗎？”，直觀地讓他們感受到不規(guī)范作圖的嚴(yán)重后果。久而久之，學(xué)生的“規(guī)范意識”就慢慢地形成了。

又如“思考習(xí)慣”的形成性培養(yǎng)。每次布置任務(wù)后，教師先不要講解和演示，而是采用問題引領(lǐng)、討論法等教學(xué)方法讓學(xué)生先自由討論、參與探索，啟發(fā)學(xué)生思考問題的解決辦法、方法運用等，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。然后才進行新課的講授和演示。這樣，既開拓了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還讓學(xué)生感受到了思考的樂趣，逐步養(yǎng)成“思考習(xí)慣”。

在計算機繪制建筑裝飾施工圖實際工作中“按時完成工作習(xí)慣”直接關(guān)系到設(shè)計費的高低、工期的如期進行等重要問題，因此，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)更多地關(guān)注“按時完成工作習(xí)慣”的形成性培養(yǎng)。在布置每個學(xué)習(xí)任務(wù)時，均提出具體的交圖時間或分步交圖時間節(jié)點。如項目三中任務(wù)一繪制樣板文件和任務(wù)二繪制建筑平面圖（通常安排在同一次課（4課時）中學(xué)習(xí)），要求學(xué)生分步驟提交圖紙——第二節(jié)課前必須提交樣板文件、第四節(jié)課前提交建筑平面圖，嚴(yán)格按照時間節(jié)點收圖，遲交扣分。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成“按時完成工作習(xí)慣”。

4 課程改革的效果

為客觀檢驗課改的教學(xué)效果，除了常規(guī)的課堂、課程等校內(nèi)考核評價外，還利用頂崗實習(xí)的平臺，在廣州市第二裝飾公司、廣州勵創(chuàng)裝飾工程有限公司、廣州普利策裝飾有限公司、廣州雋石裝飾公司、廣州和基建筑咨詢有限公司、廣州市華業(yè)鴻圖裝飾有限公司、建耀裝飾7家公司，開展對課改實施前后的12級的20名學(xué)生和13級的23名學(xué)生就學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面進行量化評價，結(jié)果顯示（如表2）。

從（表3）顯示的結(jié)果可以明顯看出13級學(xué)生較12級學(xué)生在頂崗實習(xí)期間就適應(yīng)工作的速度、繪圖質(zhì)量、速度、自主學(xué)習(xí)能力、認真、勤奮的工作態(tài)度、保密意識、按時交圖意識、進步的速度等方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都有一定程度的提升。在走訪企業(yè)與相關(guān)人員交流中也感受到課改后的學(xué)生明顯更受同事們的歡迎，職業(yè)認同感、社會認同度都有了較大程度的提高。由此證明，課改后的緊密聯(lián)系實際工作的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)的CAD課程，有效地提高了教學(xué)效果，是符合目前中職生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀的。在今后的CAD課程教學(xué)實踐中，筆者還將不斷地探索與實踐，進一步完善CAD課程的教學(xué)，與時俱進，以求達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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