薛蘇洋

摘 要：中國高等教育管理學(xué)是一門新興學(xué)科，受到管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的綜合影響，并且逐漸達(dá)到萌動、初創(chuàng)、理論累計三個方面，發(fā)展時間較短。其科學(xué)體系和方法還尚不成熟，需要不斷被更新和改造，這樣才能夠更好地實現(xiàn)發(fā)展。該文主要介紹了我國高等教育管理學(xué)研究中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)一步分析了如何促進(jìn)我國高等教育管理學(xué)的發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：中國 高等教育 管理學(xué) 科學(xué)體系 方法

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0146-02

1 我國高等教育管理學(xué)研究的問題

1.1 缺乏理論與實踐的結(jié)合

很多研究學(xué)者都標(biāo)識，高等教育的管理學(xué)在理論基礎(chǔ)、重大教育問題現(xiàn)象的討論以及方法論的研究上，與外國研究相比，還存在著許多不足。總體表現(xiàn)為理論研究過于籠統(tǒng)，概括性較強(qiáng)，缺乏針對性和時代性，難以運用到管理實踐當(dāng)中。

1.2 缺乏理論性

目前的高等教育管理學(xué)的發(fā)展還難以達(dá)到理論層面的高度，缺乏一定的理論性。從目前的科學(xué)體系來看，許多學(xué)者認(rèn)為，中國高等教育管理學(xué)缺乏的是對相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)，缺少完整體理論體系的構(gòu)建。當(dāng)下大眾在對中國高等教育管理學(xué)的認(rèn)知上，還缺乏一個切實可行的邏輯點。高等教育學(xué)用語，大多都是約定俗成，缺乏嚴(yán)密的界定和限定，過于口語化，沒有一定的精準(zhǔn)性，這就容易導(dǎo)致高等教育管理學(xué)的概念抽象化。目前許多研究還處于描述階段，高等教育的管理經(jīng)驗不能提升到理論層面。所以，高等教育的管理學(xué)研究還未形成嚴(yán)密、完整、專業(yè)的范疇體系，缺乏一定的科學(xué)理論性。

1.3 研究模式單一

從總體上來看，中國的高等教育管理學(xué)在研究上偏重于解釋和輪中，我國的高等教育管理學(xué)的研究重點在解釋和議論當(dāng)中許多高等教育管理學(xué)的專注都是從接受和認(rèn)識取向入手，過分地強(qiáng)調(diào)對相關(guān)政策的解釋，沒有一定的批判性。缺乏之一、追問和批判。不僅如此，相對于歷史性和國際性的比較研究，研究內(nèi)容還甚少。盡管中國高等教育管理學(xué)的研究會對外國的相關(guān)論著有所涉及，但大多都是以介紹的形式出現(xiàn)，過于片面化。學(xué)者介紹和掌握的方法都是結(jié)構(gòu)功能性，對于批判的形式、后現(xiàn)代教育理論的形式研究發(fā)展并不完善。除此之外，中國的高等教育研究模式、方法教育單一，研究方式上一直沒有對傳統(tǒng)的研究模式有所超越。通常以描述性、概括性和思考為主。在我國，缺乏對教育管理中的實證研究，而實證研究作為當(dāng)下教育學(xué)研究的主流，應(yīng)該被重視起來，逐漸與國際接軌。

2 完善中國高等教育管理學(xué)的展望

2.1 構(gòu)建具有中國特色的高等教育管理學(xué)體系

高等教育管理學(xué)在中國的研究中應(yīng)被賦予中國特色，其根本在于為中國高等教育管理做出基本的理論框架。對此，要積極學(xué)習(xí)和借鑒西方的優(yōu)秀的教育管理思想，尤其是20世紀(jì)30年代到至今的管理思想、管理理論，中國高等教育管理學(xué)站在時代的前沿對過去進(jìn)行反思。不僅如此，在對西方的高等教育管理理論有所了解之后，進(jìn)一步加強(qiáng)引進(jìn)西方的高等教育管理理論?，F(xiàn)代教育管理學(xué)發(fā)展源頭可以說一方面是來自于德國的行政學(xué)；另一方面是美國的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，在這兩個基礎(chǔ)之上，形成了先進(jìn)的高等教育管理理論，并逐步在當(dāng)今世界占據(jù)重要地位。中國在近20年引用了許多世界先進(jìn)的管理理論和技術(shù)，例如行為科學(xué)、管理科學(xué)以及現(xiàn)代管理技術(shù)等等，有效地建立了高校教學(xué)質(zhì)量保障體系。雖然這些探索已經(jīng)小有成就，但是還需要繼續(xù)加強(qiáng)和深化。我國在繼承和發(fā)展西方高等教育管理理論的問題上，要認(rèn)真總結(jié)目前我國的管理經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育管理的實情，逐步形成符合中國國情的，切實能夠為我國高等教育管理服務(wù)的中國特色高等教育管理學(xué)研究體系。

2.2 重視學(xué)科體系的改造作用

一門學(xué)科的體系改造和其建設(shè)發(fā)展有著重要聯(lián)系。學(xué)科的體系構(gòu)建體現(xiàn)了這門學(xué)科的原理、概念、方法、結(jié)構(gòu)及邏輯。而其范式也體現(xiàn)出了在這門學(xué)科研究中采取的視角、方法戰(zhàn)略。只有多樣化的方法、視角才能夠獲得多元化的范式。多元化的范式可以促進(jìn)多元化的學(xué)科體系建設(shè)。擁有多元化的學(xué)科體系以及多元化的范式是學(xué)科成熟的特點，所以，中國的高等教育管理體系應(yīng)用研究應(yīng)逐步向多多元化體系邁進(jìn)。

2.3 完善高等教育的基本概念

基本概念、原理、理論都是一門學(xué)科得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前在我國的中國高等教育管理學(xué)的基本概念、原理、理論研究上，大多都是從外國的教育思想框架中提煉而來。所以，對高等教育管理學(xué)進(jìn)行改造的任務(wù)十分艱巨，如果對于基本概念、原理以及理論的改造得以成功，也就意味著中國將擁有屬于自己的、獨立的高等教育管理學(xué)體系。在這方面，改造的思路有三種：第一，在原有的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善；第二，拋棄已經(jīng)存在的體系，重新構(gòu)建新的體系；第三，積極學(xué)習(xí)管理、社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治這方面的學(xué)科內(nèi)容，汲取基本內(nèi)涵和理論，重新整合出新的概念和體系。

2.4 處理好理論與實踐的關(guān)系

如何解決管理教育學(xué)中的理論與實踐問題，是對于中國高等教育管理學(xué)發(fā)展和完善的重要體現(xiàn)。一種觀點認(rèn)為，高等教育管理的理論和實踐存在著客觀差距，高等教育管理理論學(xué)重要是深入實際，然后發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)一步形成相關(guān)理論，最后以理論服務(wù)于實踐。這種實踐到理論、理論到實踐相融合和探索的過程，就是理論與實踐結(jié)合的過程。它既體現(xiàn)了認(rèn)識的發(fā)展性，也體現(xiàn)出了事物的實踐性；另一種觀點認(rèn)為，讓高等教育管理學(xué)理論與實際相結(jié)合是不切實際的，每個教育者都有一個屬于自己的理論，但是教育理論不見得能用于實踐當(dāng)中。教育工作者要不斷去引導(dǎo)實際工作，發(fā)現(xiàn)自己的理論，達(dá)到自我反思與提高的效果。第二種觀點是第一種觀點處理的特例。在高等教育的管理體系中，要嚴(yán)格處理好理論與實踐相結(jié)合的問題，不要為了片面建立理論體系而忽略對實際的追求，在實踐中也要積極結(jié)合理論問題來增強(qiáng)實踐的科學(xué)性。

2.5 體現(xiàn)出“真”與“用”

從哲學(xué)的意義上來講，真放映的是人和事物的客觀存在，人和人之間、人與事物之間的人資水平，它反映的是客觀世界和本質(zhì)規(guī)律。在追求真的規(guī)程當(dāng)中，要求人們不斷豐富自身內(nèi)涵，展示出人們的活動合乎規(guī)律與目的。所以，“求真”作為一個循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過反復(fù)，多次才能夠達(dá)到理想的警戒。而應(yīng)則反映出了任何事物之間的處理辦法與價值取向，通常用都是暫時的，也是受到情景制約的。所以，處理方法是建立在人們的認(rèn)知水平上，認(rèn)識水平越高情景把握就會越精準(zhǔn)，處理問題的方法就會越合乎情理，誤差出現(xiàn)的幾率也就越小。所以，在研究上，越是能體現(xiàn)出真，就越是能體現(xiàn)出用。在高等教育管理學(xué)研究中，真和用要達(dá)到統(tǒng)一的整體，它作為一個專門的知識領(lǐng)域，有自己的研究體系也有其固定的范式。不同的國家不會因為其研究的特殊性而存在學(xué)術(shù)研究上的差別化，學(xué)術(shù)上不存在絕對的排他主義。所以，根據(jù)這個設(shè)定，要讓中國高等教育管理學(xué)的學(xué)術(shù)語言和概念達(dá)到互通性。

3 結(jié)語

中國高等教育管理學(xué)自20世紀(jì)80年代在我國已出顯成就，并且作為一門獨立的學(xué)科迅速發(fā)展和壯大起來，形成了特定的管理體系，并出版了諸多教材和著作。實踐上也對理論進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，為高等教育提供了良好的理論依據(jù)，也成為高等教育管理的重要組成部分之一。但是目前它還有諸多不完善之處，在中國特色、體系完善上還尚不成熟，需要被進(jìn)一步地發(fā)展和完善。

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