閆俊玲

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

詞塊，是一種在我們?nèi)粘＝浑H中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的多于單詞應(yīng)用的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的應(yīng)用，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)意以及語(yǔ)境，并擁有較固定的形式，容易記憶.在我們的學(xué)習(xí)中，處處可見(jiàn)詞塊的出現(xiàn)，在課文里、在閱讀文章里等等，它現(xiàn)在還沒(méi)有得到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā).詞塊在應(yīng)用中很方便，使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化記憶，所以具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì).

對(duì)于詞塊的分類(lèi)，在不同的研究者詞匯的不同側(cè)面有不同的分類(lèi).但有兩種很有代表性的分類(lèi)，Lewis依照詞匯的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能，分出四種：?jiǎn)卧~和多詞詞匯，如however、by the way;習(xí)慣搭配，如 I am afraid…、How do you do;習(xí)慣搭配，如rancid butter;句子框架和引語(yǔ)，如on one hand…、on the othe hand…;而 Pawley和 Synder（1983）根據(jù)詞匯在篇章中的銜接功能也分出四類(lèi)：多詞詞匯（polywords，）,如 by and large、nevertheless.按老方法，這些詞被稱(chēng)為詞組，而現(xiàn)在它屬于詞塊分類(lèi)中的多詞詞匯.在語(yǔ)篇的應(yīng)用中，無(wú)論是在理解和書(shū)寫(xiě)上都作為一個(gè)整體來(lái)看待；慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）,指說(shuō)者可以用來(lái)存儲(chǔ)的語(yǔ)言構(gòu)塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)等形式，如Have a nice day.（告別語(yǔ)）Once upon a time…（敘事框架）；短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constrains），如 a…ago（時(shí)間關(guān)系）.我們常用過(guò)a week ago;the...,the...（比較關(guān)系結(jié)構(gòu)）；再一個(gè)矩形框架（sentence builders）,這一句子框架可以改變來(lái)表達(dá)出一種概念.如I beleive（that）+從句，例句 I beleive that you can make it.I believe that she is a good student.

雖然分類(lèi)依據(jù)有所不同，但是它們又有一定的聯(lián)系.我們知道，我們應(yīng)用的習(xí)語(yǔ)的形式就是固定不變的，沒(méi)有創(chuàng)新的余地.而自由搭配在應(yīng)用中又無(wú)法預(yù)料，憑記憶是沒(méi)有用的.然而詞塊是一種半固定形式，介于兩者之間權(quán)衡兩者的不足.補(bǔ)其它們的弊端，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，將詞塊知識(shí)應(yīng)用在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)里，非常方便實(shí)用，對(duì)各方面的提高都有促進(jìn)作用.

1 詞塊教學(xué)在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力理解是一種能聽(tīng)懂他人話語(yǔ)的能力；是人腦有意識(shí)地、積極主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行加工的過(guò)程.在這一過(guò)程中，聽(tīng)者接收得到信息并將它們輸進(jìn)大腦中的相應(yīng)組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而完成“話語(yǔ)理解”.進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練需要學(xué)生自己具有一定的主動(dòng)性，對(duì)于聽(tīng)力水平的提高才有幫助.不然我們知道如果對(duì)一種東西的學(xué)習(xí)具有惰性，沒(méi)興趣，就會(huì)嚴(yán)重阻礙其學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)知識(shí)的接收這樣學(xué)生的聽(tīng)力水平將很難提高.實(shí)踐證明，在語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面較強(qiáng)的人，聽(tīng)力理解的能力也會(huì)相對(duì)比較強(qiáng)；相反其語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)較弱，相應(yīng)的能力也會(huì)很弱.現(xiàn)如今，相關(guān)研究者已經(jīng)注意到詞塊整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出起著重要的作用.詞塊整體儲(chǔ)存或提取的方法，切實(shí)減輕了我們對(duì)于語(yǔ)言處理的負(fù)擔(dān)，使得我們能夠更加快捷有效地理解語(yǔ)言.記憶對(duì)于聽(tīng)力的理解起著決定性的作用，記憶又分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶.聽(tīng)力理解中的短時(shí)記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶的前提，短時(shí)記憶是將聽(tīng)到的信息暫時(shí)儲(chǔ)存于大腦中，使這些信息能在聽(tīng)的過(guò)程中不斷相互聯(lián)系，進(jìn)行分析整理.在切分階段，聽(tīng)者的大腦將短時(shí)記憶進(jìn)行相應(yīng)的處理和轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)的記憶中去.長(zhǎng)時(shí)記憶是指理解后的信息被較長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存在大腦中，以供隨時(shí)提取使用.短時(shí)記憶的容量大，但它不能夠在記憶里長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)；長(zhǎng)時(shí)記憶的容量因不同的人而有所不同，但它有一定的限度.一般人都具有短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶兩種記憶，二者在聽(tīng)力理解中相互作用、配合和補(bǔ)充，因此缺一不可.一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶需要在相應(yīng)的引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的方法加以鞏固才可形成長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存在大腦里，不然信息就會(huì)很快消失.首先，聽(tīng)力教學(xué)中，如果學(xué)生能夠在大腦儲(chǔ)存的眾多詞塊中迅速準(zhǔn)確地搜索出相應(yīng)詞塊，那么在聽(tīng)力練習(xí)中，他們就可以迅速的提取和使用這些信息；另外，學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)范疇的預(yù)測(cè)過(guò)程中，詞塊方法對(duì)他們提供了很大的幫助.而且這些詞能夠提高學(xué)生的做題效率，因?yàn)樗麄冊(cè)诶斫膺^(guò)程中不需要太多時(shí)間去思考，這樣就很大程度上減少了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，增加他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而使語(yǔ)言的把握能力有很大的提高.因此，詞塊的優(yōu)點(diǎn)就在于它具有整體性，這一特點(diǎn)有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，加快聽(tīng)力理解的速度，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕了，并能更準(zhǔn)確地理解.這樣就由于短時(shí)記憶的容量不夠，還有長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息儲(chǔ)存的限制，在實(shí)際聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生們普遍很難聽(tīng)懂長(zhǎng)句，即使在長(zhǎng)句中能聽(tīng)得懂個(gè)別的英語(yǔ)單詞，但還是無(wú)法快速理解聽(tīng)到的信息，或者就是沒(méi)有時(shí)間分析那些長(zhǎng)難句到底是什么意思，例如run out of，很多學(xué)生會(huì)把它直譯成“從哪里跑出”.其實(shí)，我們知道，是‘用光’的意思，這在聽(tīng)力中理解錯(cuò)了，可就有很大偏差了，可能也選擇不出答案，就會(huì)丟分了.這樣就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的聽(tīng)力水平.根據(jù)實(shí)踐表明，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用在聽(tīng)力課程中確實(shí)是非常有效的，能夠熟練地掌握詞塊，運(yùn)用詞塊，使得我們對(duì)于聽(tīng)力信息的理解得到有效的提高，進(jìn)而提高我們的聽(tīng)力水平.詞塊在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中比單詞出現(xiàn)的頻率高，應(yīng)用較為廣泛，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地理解和吸收.詞塊教學(xué)在聽(tīng)力教學(xué)方面與其它教學(xué)方法相比更具有優(yōu)勢(shì)；因?yàn)樗欣跍p少學(xué)生對(duì)詞匯記憶和應(yīng)用的困難，使學(xué)生的聽(tīng)力水平有質(zhì)的提高.因此，詞塊教學(xué)作為一種新的研究方向，深深地影響了聽(tīng)力教學(xué).詞塊教學(xué)法有助于聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力.

2 詞塊教學(xué)在英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用

詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀方面的應(yīng)用.在教學(xué)中，教師就應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生有學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)，并指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中盡可能多的運(yùn)用詞塊的知識(shí)，再加以練習(xí)，這樣，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有詞塊的方法在英語(yǔ)閱讀中非常實(shí)用.閱讀要有詞匯，有句子，最后有文章的理解.下面通過(guò)一些例子來(lái)說(shuō)明詞塊的方便與重要性：“have butterflies in one’s stomach”，通過(guò)字面意思，我們會(huì)理解為在某人的胃里有很多蝴蝶，這樣的翻譯讓我們難以理解，我們稍稍變一下思維，其實(shí)它的意思是某人緊張、心慌.“get a foot in the door”你會(huì)理解為什么？一只腳進(jìn)了門(mén)？如果直譯過(guò)來(lái)，大概就是這個(gè)意思，不過(guò)，讓我們理解起來(lái)很是別扭，一只腳已經(jīng)進(jìn)門(mén)表示已經(jīng)成功，所以這個(gè)短語(yǔ)相當(dāng)于succeed成功.“follow in one’s steps”跟著某人的腳步，我們可以理解為以某人為榜樣，也有貶義的意思，走某人的老路.還有很多很多，如果我們沒(méi)有詞塊知識(shí)的指導(dǎo)，在文章中我們是無(wú)法正確理解這些用法的，文章就無(wú)法理解，那么，理解文章的相應(yīng)的題也就很難作對(duì).所以，在英語(yǔ)閱讀中，詞塊知識(shí)的運(yùn)用還是非常必要的.教師在平常教學(xué)中要時(shí)常幫助學(xué)生將詞塊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用詞塊來(lái)理解閱讀原文篇章中的結(jié)構(gòu).這樣，可以幫助學(xué)生注意閱讀文章的條理性和連貫性.學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)詞塊的透徹理解，就可以提煉出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu).為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該重視起引導(dǎo)學(xué)生歸納和對(duì)比一些詞塊群的教學(xué)方案，幫助學(xué)生有效整理常用詞塊，達(dá)到詞塊運(yùn)用的內(nèi)化.詞塊教學(xué)模式在閱讀理解中起著十分重要的作用.而且，閱讀速度和對(duì)內(nèi)容的理解程度直接受到詞塊的應(yīng)用和頭腦中儲(chǔ)備有多少知識(shí)的影響.另外，對(duì)于在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種根據(jù)詞塊知識(shí)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇信息的能力，這種能力在閱讀中是不可或缺的.在閱讀理解中，單詞被放在句子中并有一定的語(yǔ)境時(shí)，可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解，所以老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量應(yīng)用語(yǔ)境去記憶詞匯，這樣也可以幫助學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別，在閱讀理解中固定搭配的重要性不容忽視，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，并熟練記憶它們的意思，在閱讀中應(yīng)用.同時(shí)更要縱觀整篇文章的思想內(nèi)容、主旨大意，在這樣才能方便理解文章，進(jìn)而答對(duì)選題.如今，詞塊的概念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的單詞、詞匯的應(yīng)用范圍，它的應(yīng)用擴(kuò)大到句子以及語(yǔ)篇的領(lǐng)域.因此如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞塊的語(yǔ)篇功能和詞塊的組合規(guī)律，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有利于他們學(xué)習(xí)詞塊知識(shí)以及理解閱讀篇章.教師應(yīng)該讓學(xué)生們提前與預(yù)習(xí)文章，讓學(xué)生們自己找出有關(guān)于文章的重要的連接詞，在課前預(yù)習(xí)中找出文章的關(guān)鍵詞塊.并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)分析文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)，這是要充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.訓(xùn)練中，可以給出一些例子或者范圍，讓學(xué)生自己運(yùn)用已給詞塊進(jìn)行造句練習(xí)，通過(guò)例子來(lái)理解和記憶，討論其功能及其使用范圍并加以總結(jié)，進(jìn)而更快更好地掌握那些詞塊.另外，為了達(dá)到積累的目的，學(xué)生應(yīng)該掌握相應(yīng)近義詞塊.如何實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)生可以在句子和語(yǔ)篇的理解中用所學(xué)過(guò)的詞塊與其中的詞塊進(jìn)行互換，舉一反三，這樣更有利于詞塊的積累.這樣見(jiàn)到一個(gè)就可以積累很多個(gè)，也方便在需要時(shí)提取應(yīng)用.同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生列舉出更大范圍的詞塊框架，通過(guò)大量的句型操練，讓學(xué)生在鞏固已掌握的詞匯同時(shí)又積累了新詞匯，有效地提高了詞匯掌握的深度和閱讀理解的能力.總之，閱讀理解學(xué)習(xí)以及水平的提高離不開(kāi)詞塊學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，沒(méi)有詞塊知識(shí)的積累，在閱讀中就很難達(dá)到一定的高度.通過(guò)詞塊知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫獾酶由羁?，更加透?詞塊教學(xué)法對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀理解水平來(lái)說(shuō)，其先進(jìn)性是其他教學(xué)法難以比擬更無(wú)法超越的.

3 詞塊教學(xué)在綜合英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

詞塊教學(xué)法在綜合英語(yǔ)方面的應(yīng)用.綜合英語(yǔ)是對(duì)英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí).在綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要理解句子，理解文章.而且，語(yǔ)言也是一種文化，同時(shí)我們很多時(shí)候是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)異國(guó)文化的.但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也得講求方法.如果能根據(jù)一定的語(yǔ)境提取出長(zhǎng)期記憶的相應(yīng)的詞塊，那么學(xué)起來(lái)也會(huì)更容易，更有效果.例如，學(xué)了一篇有關(guān)課文，看過(guò)幾則小故事，我們淺顯地了解了一下《圣經(jīng)》，《圣經(jīng)》里的‘lamb’指的是上帝護(hù)佑的孩子們，通過(guò)這一詞塊的學(xué)習(xí)，我們了解了一些基督教的文化習(xí)俗.可是，有些地方?jīng)]有‘lamb’這個(gè)詞存在，可能就有不同的詞來(lái)代替這一含義.這是詞塊對(duì)于文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要作用.

Sinclair和Renounf經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，在綜合英語(yǔ)的課堂中運(yùn)用詞塊教學(xué)法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平.選詞錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、思維定勢(shì)、過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)等問(wèn)題阻礙著語(yǔ)言的學(xué)習(xí).在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將頭腦中冗雜的單詞“詞塊化”，培養(yǎng)詞塊意識(shí)，提高學(xué)生詞塊敏感度；要求學(xué)生重視詞匯記憶的理想單位；在學(xué)生理解詞匯意義和用法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)鍛煉，形式可有：詞塊造句、詞塊英漢互依、改正錯(cuò)句、詞塊完形填空、根據(jù)提供詞塊編小故等，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成運(yùn)用詞塊的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好習(xí)慣.教師應(yīng)該盡量不提課文羅列的單詞表，讓學(xué)生打消對(duì)“干巴巴”的詞匯表過(guò)分依賴(lài)的念頭.學(xué)生也應(yīng)根據(jù)老師的指導(dǎo)，首先從文章的整體布局出發(fā)，理解分析文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)整體把握篇章的能力；語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)被放在上下文里才有生命.老師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，學(xué)習(xí)并應(yīng)用教材中真實(shí)地道實(shí)用的詞塊.教師在講解詞塊時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生練習(xí)貼近生活、易學(xué)易用的例句.在此基礎(chǔ)上組織創(chuàng)造一些有趣的交際情境來(lái)讓學(xué)生更多的應(yīng)用，在真實(shí)語(yǔ)境交際實(shí)踐中習(xí)得詞塊，詞塊就可以被及時(shí)提取、正確應(yīng)用.詞塊教學(xué)法有利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞塊知識(shí)的掌握能夠起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感的重大作用，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣和信心，使他們更愿意更多地用英語(yǔ)進(jìn)行交流.

詞塊完美地結(jié)合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境為一體，在語(yǔ)言中通常結(jié)合相應(yīng)語(yǔ)境而被使用.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將詞塊作為教學(xué)的重點(diǎn)，把詞塊教學(xué)法應(yīng)用到聽(tīng)力、閱讀理解以及綜合英語(yǔ)當(dāng)中的做法是符合現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律的.這一應(yīng)用，極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能運(yùn)用詞塊知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的處理就會(huì)變得更加游刃有余.這樣的做法有助于學(xué)生在生活中的積累，他們可以很容易記憶一些詞匯，有了足夠多的有關(guān)日常交際中詞匯量，就促使學(xué)生們喜歡多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的能力充滿信心，自然而然就增強(qiáng)了學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力.

〔1〕Lewis,M.TheLexicalApproach[M].Hove,England:LanguageTeachingPublication,1993.

〔2〕羅明燕.詞塊理論與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(6).

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