□李 鳴

[1.成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 成都 610218；2.電子科技大學(xué) 成都 611731]

目前，高等教育已從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)生數(shù)量不斷增加；而與此形成鮮明對比的是越來越難的“史上最難就業(yè)年”。大學(xué)生就業(yè)問題得到了越來越多的關(guān)注。教育部特別頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號）；絕大部分高校都成立了就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)生涯規(guī)劃教育也被提上了工作日程。但總體而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及面不夠廣、指導(dǎo)深度不夠，缺乏資深的職業(yè)生涯規(guī)劃師。在大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，這種局面亟待改善。

輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作的最前沿，能掌握學(xué)生各方面的情況，第一時間了解學(xué)生的心理動態(tài)，同時往往是學(xué)生最親近的人。因此輔導(dǎo)員能夠更好地、更有針對性地、更有效地進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。此外，目前全國各高校專職輔導(dǎo)員已超過9萬人，無論從人數(shù)、規(guī)模上來說，還是從教育學(xué)歷、經(jīng)驗?zāi)芰Ψ矫鎭碚f，輔導(dǎo)員都已經(jīng)成為高等教育中的一支重要力量。在師資不足成為制約高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最大瓶頸的情況下，利用輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)其良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力，可以有效地彌補這一不足。但是，與此同時，輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的作用并沒有很好地發(fā)揮出來。如何利用自己的優(yōu)勢，扮演好這一角色，有待進一步研究和實踐。

本文從社會心理學(xué)中的角色理論出發(fā)，利用EPPCA模型，分析高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的角色，幫助輔導(dǎo)員深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，準(zhǔn)確進行自己的角色定位，提高自己的角色技能，為促進高校學(xué)生工作的順利開展、促進大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提供一定的理論依據(jù)。

一、角色扮演的EPPCA模型

社會心理學(xué)認為，人的社會角色，就是社會群體賦予個體在其中的身份地位及其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)發(fā)揮的功能[1]。只要是社會成員，都會承擔(dān)某種社會角色。按照社會的要求，承擔(dān)某一角色，并按照社會所期望的行為規(guī)范去實踐，就是角色扮演。W·庫圖認為，角色扮演（Role Play）一般要經(jīng)歷以下幾個階段[2]：（1）角色期望（Role Expectation）就是社會對于特定群體，會有一套規(guī)定的權(quán)力義務(wù)和行為規(guī)范。（2）角色認知（Role Perception）：進行角色扮演的個體，對于角色期望、角色規(guī)范的自我認識。（3）角色實踐（Role Practice）：承擔(dān)某一角色的人，根據(jù)自己對角色的認知，結(jié)合具體的社會情景，表現(xiàn)出來的一系列的行為。（4）角色沖突（Role Conflict）：由于種種原因，每個人對于角色的認知和實踐都不同，如果扮演不好，就容易出現(xiàn)角色沖突等失調(diào)現(xiàn)象。（5）角色調(diào)試（Role Adjustment）：對角色沖突的解決方法。：

二、角色期望

角色期望，就是社會各方面對于某一個社會角色所抱有的期待和要求。角色期望是人們扮演某一角色的重要影響因素，它是社會觀念在個體上的反映[1]。

輔導(dǎo)員的角色具有多重性、復(fù)雜性、模糊性和變化性，輔導(dǎo)員不單單是思想政治輔導(dǎo)員，還承擔(dān)著教育、管理、服務(wù)等角色，負責(zé)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、生涯規(guī)劃等各個方面。全面促進大學(xué)生的健康成長，國家和社會對輔導(dǎo)員有著方方面面的期望。

學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的直接對象，他們對輔導(dǎo)員角色的期望是輔導(dǎo)員工作的出發(fā)點和落腳點。相對于國家和高校，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面對輔導(dǎo)員的期望更高。有調(diào)查顯示，65%的大學(xué)生期望輔導(dǎo)員幫助其進行職業(yè)規(guī)劃[3]。王小紅等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望主要排序為：人生發(fā)展的導(dǎo)航者、了解學(xué)生的善察者、為人處世的楷模生活上的關(guān)懷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、心理問題的咨詢者等。二年級學(xué)生對輔導(dǎo)員作為“專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”角色的要求明顯強烈于其他三個年級，而四年級學(xué)生對輔導(dǎo)員作為“心理咨詢者角色”的要求比其他幾個年級強烈[4]。而這些方面，從廣義上講，都屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作上，任重道遠。

三、角色認知

角色認知，是個體對角色及有關(guān)角色現(xiàn)象的整體反映。人們對角色的扮演，很大程度上取決于他們對角色的認識和理解。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，必須對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有清晰而正確的認知[1]。

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

20世紀(jì)中葉，在美國興起了職業(yè)輔導(dǎo)運動，后來演變成職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃，就是綜合自己的興趣、能力和社會時代的要求，在主客觀條件允許的情況下，確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并對此進行科學(xué)、合理的規(guī)劃和安排[5]。

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是協(xié)助學(xué)生找到一份工作，更是幫助學(xué)生更深入地認識自己，了解自己，并學(xué)會結(jié)合外部實際條件確定職業(yè)方向，擬定發(fā)展規(guī)劃，提升職業(yè)技能，盡可能地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自身價值，創(chuàng)造社會價值。職業(yè)生涯不是一蹴而就的，而是一個貫穿終生的過程。

美國職業(yè)指導(dǎo)專家Super D.E認為，個體的職業(yè)生涯分為五個階段，而其中探索階段和建立階段是最重要的，奠定了整個生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，也決定了個體生涯規(guī)劃的走向[6]。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索和建立階段，這一階段的狀況直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活狀況，影響到四年后的求職就業(yè)，更影響到將來一生的職業(yè)發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育者中的角色定位

在準(zhǔn)確、充分認知大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)之上，輔導(dǎo)員要明確自己在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用，找準(zhǔn)自己在其中的角色定位。

第一，輔導(dǎo)員的重要角色之一就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者。時代變遷，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況令人堪憂，而目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育實力還很薄弱，國家、高校和大學(xué)生，都將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為輔導(dǎo)員的基本工作職責(zé)之一，輔導(dǎo)員責(zé)無旁貸。

第二，輔導(dǎo)員在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位。作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，輔導(dǎo)員不是傳統(tǒng)的專業(yè)服務(wù)直接提供者，也不能采取守株待兔式的工作方式，更應(yīng)該成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的倡導(dǎo)者、促進者、中介者和支持者。其最主要的功能是作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的倡導(dǎo)者、組織者，利用自己的工作優(yōu)勢，整合各種資源，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念深入學(xué)生和其他教育者心中，促進資源的充分利用，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

由于工作在一線，與學(xué)生接觸最頻繁、最廣泛最深入，輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)方面，比其他老師群體更有優(yōu)勢。但是，輔導(dǎo)員畢竟不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師和心理咨詢師，遇到學(xué)生嚴(yán)重的問題甚至心理和精神疾病時，輔導(dǎo)員一定要將學(xué)生及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)。此時對于輔導(dǎo)員最重要的要求是，具備準(zhǔn)確區(qū)分一般問題和嚴(yán)重問題的能力。

總之，輔導(dǎo)員對于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃教育者的角色要有清晰認識，既不妄自菲薄，也不驕傲自大，揚長避短，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的作用。

四、角色實踐

角色實踐就是進行角色扮演的實際過程，是角色認知的發(fā)展和實踐，即將角色認知中的個人觀念落實為看得見的社會行為。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有多種有效途徑，結(jié)合自身工作實際，輔導(dǎo)員最適合采取的途徑主要有：

（一）承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

目前全國絕大多數(shù)高校，不管是以必修還是以選修的形式，都已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點，遵循心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律可以有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)大學(xué)生潛能，提高其職業(yè)競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以其專業(yè)性和系統(tǒng)性，有著其他任何活動都沒有的優(yōu)勢。

輔導(dǎo)員可以承擔(dān)起部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程，采用講授法、案例分析法、角色扮演法、討論分析法和行為訓(xùn)練法等多樣的授課方法，還可以利用職業(yè)角色優(yōu)勢，通過職業(yè)培訓(xùn)、心理沙龍、模擬職場、企業(yè)參觀、暑期實習(xí)等多種活動，增強學(xué)生的參與程度，提高課程效果。

（二）豐富校園文化活動

校園文化潛移默化地影響著學(xué)生的方方面面，是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵因素之一。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和樂觀的態(tài)度、良好的人際關(guān)系和積極向上的氛圍。同時，校園文化活動也提供了各種平臺，讓大學(xué)生有機會充分發(fā)展自己的個性和能力，提高綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)競爭力。

輔導(dǎo)員分管學(xué)院分團委學(xué)生會，是學(xué)生活動和校園文化的重要建設(shè)者和執(zhí)行者，也是最了解學(xué)生需求的老師。輔導(dǎo)員可以充分利用這一優(yōu)勢，建設(shè)好校園文化活動這一塊，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。同時也可以在平時活動中加入專業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，普及職業(yè)規(guī)劃知識，努力營造關(guān)心學(xué)生職業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生職業(yè)能力的良好氛圍。

（三）建立大學(xué)生職業(yè)檔案

全面搜集學(xué)生資料、建立健全的職業(yè)檔案，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生的狀況，是有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的前提。輔導(dǎo)員由于其工作性質(zhì)，在建立學(xué)生職業(yè)檔案方面，有獨特的優(yōu)勢，可以很全面地掌握其信息，主要包括：

1．學(xué)生入校時，輔導(dǎo)員可以詳細了解學(xué)生的基本情況（如性別、民族、出生日期、籍貫、家庭住址、聯(lián)系電話、所在年級、班級以及身體健康狀況等）和家庭概況（家庭結(jié)構(gòu)、父母姓名、父母職業(yè)父母受教育程度、父母關(guān)系、父母期望、家庭經(jīng)濟狀況、家庭教養(yǎng)方式、家庭生活習(xí)慣等），以此了解學(xué)生成長的背景，更深入地了解學(xué)生發(fā)展特點和將來可能的走向。

2．學(xué)生入校后，輔導(dǎo)員可以密切注意學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、特殊專長、行為習(xí)慣、交際水平、擔(dān)任社會工作情況等，這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃考慮的重要因素。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，在不同的關(guān)鍵階段給予指導(dǎo)，幫助其更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉職業(yè)發(fā)展所需要的能力。

（四）注重合作，形成合力

進行大學(xué)生職業(yè)生涯教育，輔導(dǎo)員需要與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)老師建立廣泛的聯(lián)系，這一點毋庸置疑。但值得注意的是，輔導(dǎo)員還必須注重與其他任課老師、行政管理人員的合作。比如，學(xué)生都有自己的專業(yè)，專業(yè)和將來的職業(yè)有著較為密切的聯(lián)系；專業(yè)方面的提高是學(xué)生將來就業(yè)的重要資本。因此，輔導(dǎo)員必須將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)相結(jié)合，必須與專業(yè)老師密切聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個復(fù)雜、龐大、系統(tǒng)的整體工程，涉及到校內(nèi)外的方方面面，因此輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應(yīng)積極主動地與高校就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心、各任課教師及行政管理人員定期交流，分析問題，研討對策，總結(jié)經(jīng)驗，形成有效的教育合力。

（五）注重學(xué)生自我教育

外因是事物變化的誘因，內(nèi)因才是促使事物變化的根本動力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須強調(diào)大學(xué)生的自我教育。自我教育，簡而言之就是激發(fā)自我的內(nèi)在動力和潛能，讓學(xué)生自己教育自己，自己督促自己提高。

因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須減少說教內(nèi)容，注意活動的體驗性，加強學(xué)生的主體意識讓學(xué)生充分參與到課程的設(shè)計和實踐過程之中，鼓勵他們發(fā)表觀點，自我探索，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)掘自身潛能，形成主動思考、主動規(guī)劃、主動學(xué)習(xí)、主動行動的正向循環(huán)。

五、角色沖突

在社會角色的扮演中，遇到障礙，甚至遭到失敗，這就是角色的失調(diào)，最普遍最重要的角色失調(diào)就是角色沖突。角色沖突包括角色內(nèi)沖突和角色間沖突[7]。即個人在扮演同一角色時，由于角色有不同的要求而引發(fā)內(nèi)在矛盾；或者個人同時扮演多個角色，而這幾個角色之間發(fā)生矛盾。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者角色上的沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）角色內(nèi)沖突

輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者上的角色內(nèi)沖突主要是因為不同主體對輔導(dǎo)員的角色期望不同。比如，高校和領(lǐng)導(dǎo)期望輔導(dǎo)員工作能包含學(xué)校事務(wù)的方方面面，輔導(dǎo)員承擔(dān)的角色相當(dāng)繁雜，職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，只是輔導(dǎo)員眾多角色中的一種相對于國家和高校，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面對輔導(dǎo)員的期望更高，要求更廣。此外，不同年級的學(xué)生、不同群體的學(xué)生，對輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的角色期望也有所側(cè)重。在時間和精力如此有限的情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)該去滿足誰的角色期望？這一定程度上會給輔導(dǎo)員帶來困擾。

（二）角色間沖突

輔導(dǎo)員在日常工作中，除了職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，還需要承擔(dān)很多其他不同的角色任務(wù)。比如，輔導(dǎo)員需要同時扮演行為規(guī)范管理者和職業(yè)生涯規(guī)劃教育者的角色。進行行為規(guī)范管理時，輔導(dǎo)員需要站在國家、學(xué)校、教師的角度對學(xué)生進行教育，處于“優(yōu)勢”地位；而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，輔導(dǎo)員需要和學(xué)生處于平等的對話地位站在大學(xué)生的角度，為大學(xué)生分析其面臨的問題。行為規(guī)范管理要求輔導(dǎo)員必須“剛硬”，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求輔導(dǎo)員以“溫柔”的面目出現(xiàn)。學(xué)生比較難將同一輔導(dǎo)員在不同工作任務(wù)中的角色區(qū)分開來，輔導(dǎo)員也比較難把握二者之間的尺度。如果不能很好處理二者之間的關(guān)系，這兩種角色就會造成輔導(dǎo)員的角色沖突。

角色沖突會讓輔導(dǎo)員的工作效率下降、工作滿意度下降，影響輔導(dǎo)員身心健康的同時，還會對學(xué)生的發(fā)展和整個學(xué)校教育帶來負面影響。因此，如何幫助輔導(dǎo)員處理這些角色沖突就尤為重要。

六、角色調(diào)試

角色調(diào)試主要包括自我調(diào)試和社會調(diào)試。個人通過學(xué)習(xí)角色要求、培養(yǎng)角色技能、提高自身協(xié)調(diào)處理能力，就是自我調(diào)試；而社會調(diào)試，主要包括調(diào)整角色地位或者調(diào)整角色期望，改善條件，創(chuàng)造促進個人發(fā)展的社會環(huán)境。高校輔導(dǎo)員在扮演“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者”的角色時，也必須從這兩個方面進行角色調(diào)試。

（一）自我調(diào)試

1．提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門專業(yè)性很強的科學(xué)，是一項專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作。而目前我國高校選聘的輔導(dǎo)員一般為專業(yè)相關(guān)或相近的畢業(yè)生，心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)出身的較少，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識。要想更好地扮演這一角色，最有效最根本的途徑就是讓輔導(dǎo)員自身的角色技能得到根本提高。高校輔導(dǎo)員必須將職業(yè)生涯規(guī)劃納入自己的重要工作能力，學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃知識，掌握職業(yè)規(guī)劃教育的原則、技能和方法，在日常工作中不斷實踐，提高自己的專業(yè)水平。

2．正確認知自身角色，增強角色轉(zhuǎn)換能力

輔導(dǎo)員同時承擔(dān)著管理者、教育者、服務(wù)者等多重角色，而不同的角色對他們提出的要求又不太相同。因此，提高輔導(dǎo)員的角色扮演能力，就需要不斷深化輔導(dǎo)員自身角色認知，清晰地了解角色規(guī)范、角色權(quán)力與角色義務(wù)，學(xué)習(xí)角色扮演必須具備的角色素質(zhì)和技能，并且靈活地在各個不同角色之間轉(zhuǎn)換。

同時，輔導(dǎo)員的各個角色之間也并不是完全對立的。在日常工作中，堅持將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常的管理工作、思想政治教育工作之中，可以收到事半功倍的效果。這就需要輔導(dǎo)員對此有清醒的認識，深入分析不同角色的異同，努力探索它們之間相互平衡和相互促進的訣竅。

（二）社會調(diào)試

1．重視輔導(dǎo)員角色，明確輔導(dǎo)員職責(zé)

輔導(dǎo)員角色特殊，長期以來一直受到各種誤解高校專職輔導(dǎo)員的定位不明確和職責(zé)泛化，是造成目前高校輔導(dǎo)員發(fā)展困境的一個重要因素。教育部文件規(guī)定，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友[8]。對這一與學(xué)生接觸最為密切的教師群體，國家和高校應(yīng)該給予更多的重視，清晰定位、明確職責(zé)，讓其發(fā)揮自身的角色作用，而不是被過多繁瑣的事務(wù)性事情所淹沒。同時應(yīng)加大人力、物力、財力上的投入，改善輔導(dǎo)員福利待遇，提高輔導(dǎo)員社會地位。

2．注重培養(yǎng)，增強輔導(dǎo)員的角色技能

由于缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有全面的知識結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)技能，這不僅導(dǎo)致了輔導(dǎo)員角色扮演的困難，更影響了學(xué)生的成長發(fā)展。針對這一問題，2005年4月教育部舉辦了首期高校輔導(dǎo)員、班主任骨干培訓(xùn)班，隨后又制定《2006～2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》[9]，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有長足的貢獻。

具體到輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃教育者的角色上，高校要把輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力培訓(xùn)作為一個重要工作項目，列入學(xué)校的重要工作之一，定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專題培訓(xùn)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課題研究，不斷拓展高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的思路，提高其角色技能。

3．加快發(fā)展輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化道路

如前所述，我國高校輔導(dǎo)員普遍身兼多職、角色過重、職責(zé)不清，導(dǎo)致很多人都很難達到要求，不能很好地完成工作任務(wù)，長此以往也導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)地位低下、職業(yè)認同感低。推進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，是突破輔導(dǎo)員目前存在的諸多工作瓶頸的關(guān)鍵，也是提升輔導(dǎo)員大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力的關(guān)鍵。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，其中很重要的一點是，要對輔導(dǎo)員的職業(yè)進行細化的分類，將輔導(dǎo)員從眾多角色中剝離。借鑒國外高校在輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化方面的寶貴經(jīng)驗[10～11]，結(jié)合我國高校實際，嘗試設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的專門輔導(dǎo)員，同時加強專業(yè)培養(yǎng)，使其逐漸成長為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的中堅力量，讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到更加科學(xué)、長久的發(fā)展。

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