呂　巖

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽　110122)

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轉(zhuǎn)型期高職英語個性化教學(xué)應(yīng)用研究

呂巖

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122)

摘要本文通過個性化教學(xué)內(nèi)涵的認知，并結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出將個性化教學(xué)應(yīng)用于轉(zhuǎn)型期高職英語教學(xué)的有效途徑，旨在實現(xiàn)有效的因材施教，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，促進學(xué)生全面而又自主地發(fā)展。

關(guān)鍵詞高職英語；個性化教學(xué)

新時期是充滿個性的年代，新時期的高職學(xué)生也表現(xiàn)出思想獨立、個性張揚，不喜歡千篇一律，更喜歡新鮮、奇特、不斷的變化。針對高職學(xué)生的實際狀況，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式已不能滿足當今高職學(xué)生的需求，也不適合高職英語教學(xué)，甚至禁錮其發(fā)展。將個性化教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個體異同，因材施教，促使學(xué)生積極、主動地發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性化教學(xué)就是以學(xué)生自身的個性為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生所需，通過個性化教學(xué)方法、活動和模式的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極、主動地探索知識，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，從而形成和發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

個性化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體差異，而教師則應(yīng)起到輔助、引導(dǎo)、適時幫助的作用，從旁協(xié)助，使學(xué)生在不斷的探索和師生間、學(xué)生間的互動中逐步實現(xiàn)個人能力的提升，以及教師與學(xué)生之間的相互融合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的特點、興趣、經(jīng)歷、心里和潛能等設(shè)計授課環(huán)節(jié)或活動，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，通過親身的實踐學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的個人價值得以實現(xiàn)，知識和能力得以和諧、統(tǒng)一的發(fā)展與提高。

2高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，課堂教學(xué)以教師講授為主，教師對學(xué)生接受程度要求或標準也“一視同仁”，不能根據(jù)學(xué)生的個體差異區(qū)分對待或教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容大多緊緊圍繞全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A、B級)、大學(xué)英語四級、六級考試展開，注重應(yīng)試教學(xué)，忽視學(xué)生英語素質(zhì)教育，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練和提高。課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的核心，負責整節(jié)課的教學(xué)和活動的實施，學(xué)生只能是被動的接受，不具備學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也沒有主體意識。同時，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間的互動較少，形式也是簡單的問答為主，學(xué)生和學(xué)生間的互動則少之又少，久而久之學(xué)生產(chǎn)生惰性心里，只會一味的接受，不會獨立思考?；诟呗殞W(xué)生生源的獨特性，出現(xiàn)絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，或是對英語學(xué)習(xí)的動機較模糊，缺乏英語學(xué)習(xí)源動力，并不善于將恰當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法運用到英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成效止步不前，致使高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心漸失，產(chǎn)生厭煩心理。

3將個性化教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的有效途徑

高職英語個性化教學(xué)的實施有利于堅持以人為本的教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位與意識，促使學(xué)生的個人價值得以充分地發(fā)揮；有利于遵循因材施教的原則，在尊重學(xué)生普遍性的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生的個性差異，通過實踐探索，整合學(xué)生人格、優(yōu)化學(xué)生個性，促進其英語技能的全面提升；有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，實現(xiàn)自我完善；有利于學(xué)以致用，學(xué)做相結(jié)合，相互促進，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基石；有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生獨立思考和不斷創(chuàng)新的能力。因此，有必要對高職英語個性化教學(xué)實施途徑進行積極地探討，使之得以有效的實施。

3.1更新教學(xué)理念

高職英語教師的教學(xué)理念對于教學(xué)過程的設(shè)計與實施、所采用的教學(xué)方式和方法、教學(xué)效果等都具有決定性的作用，因此，應(yīng)及時更新或轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，確保個性化教學(xué)有效而又全面地實施。

教師應(yīng)從傳統(tǒng)單純地“教”中走出，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，做到從旁協(xié)助，指導(dǎo)、引導(dǎo)或幫助學(xué)生探索知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達到為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的目的。同時，無論從主觀還是客觀上看教師都要肯定和構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生正在成為課堂的主人，積極、主動參與到教學(xué)活動中，促進同學(xué)間、師生間的雙向互動與交流，甚至是多向，而且在此過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，將每個學(xué)生都看成一個獨立的個體，盡可能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能顧及各個層次學(xué)生的需求，對于每個個體不同的觀點、思維模式、探索方式，尤其是最終的結(jié)果，都應(yīng)肯定，予以重視，認真對待，在必要時適時地指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生各抒己見，獨立思考，不能人云亦云，進而使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以全面的釋放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)形式

豐富多樣的教學(xué)形式不僅為個性化教學(xué)的實施提供了基礎(chǔ)和保障，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動中，各盡其能，從而有助于個性化教學(xué)目標的實現(xiàn)和個性化教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象的實際情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標等因素因“學(xué)”制宜、因材施教，同時，教師也應(yīng)在實際的運用中因勢利導(dǎo)，使之取得行之有效的效果。以目前高職院校多選用的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野英語教程II》(外語教學(xué)與研究出版社，第二版)中的第六單元為例，課文的標題為Life in a Violin Case，講述了作者為了自己音樂的夢想，克服種種困難和非議，最終夢想成真的故事。教師可在課前根據(jù)學(xué)生的英語能力、水平、特長等將學(xué)生合理分組，每組以4-6人為宜，應(yīng)有不同層次、不同個性的學(xué)生，這樣才能優(yōu)勢互利，信息共享，相互啟發(fā)，形成互補，并布置課前任務(wù)：以小組為單位，以為夢想而努力奮斗為題，最終以PPT和演講的形式呈現(xiàn)、展示。此任務(wù)的完成需要每組學(xué)生人盡其才，包括資料的收集和整合、演講思路的構(gòu)思、演講人英語表述能力的操練、PPT上的英文表述，乃至情景音樂和恰當圖片的添加等等，使每個學(xué)生都能結(jié)合自身能力或特長參與到任務(wù)的完成過程中，相互間又能取長補短，全面促進學(xué)生綜合能力的提升。通過學(xué)生的演講和師生間的客觀點評之后，教師可及時將學(xué)生引入到為夢想不斷奮斗并獲得成功的人的案例講解，如：姚明、馬云、李安、莫言等，一方面可以激勵學(xué)生做事要持之以恒，堅持自己夢想，另一方面為接下來的課文學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。繼而轉(zhuǎn)為課文的學(xué)習(xí)，采用交互式教學(xué)法，通過教師提出問題，學(xué)生嘗試解決問題，教師可適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在此過程中的疑惑和難題，或是學(xué)生通過對課文的初步自學(xué)，提出問題，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互探討、分析和思考，提出最佳解決方案。簡而言之，摒棄傳統(tǒng)以翻譯為主、形式單一的課文授課方式，建立有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，營造和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，從而增加學(xué)生參與度、創(chuàng)新性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生英語能力的全面提高。最后通過課堂討論的方式讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝耄瑢W(xué)生可各抒己見，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，使學(xué)生將所學(xué)知識經(jīng)由內(nèi)化理解轉(zhuǎn)變成外化表達，加深對知識的理解和運用。

3.3開展高職英語第二課堂活動

高職英語個性化教學(xué)的主陣地不僅僅是課堂，英語第二課堂也是其得以施展的極佳舞臺。這是由高職英語第二課堂獨特的特點決定的，包括英語第二課堂的地點更具開放性、內(nèi)容更能貼近學(xué)生的個性需求、形式更加靈活多變，因此，開展高職英語第二課堂十分符合個性化教學(xué)實施，兩者相互促進、互為動力。

由于一部分高職學(xué)生的英語水平不是很好，高職英語教師應(yīng)就學(xué)生的實際情況設(shè)計或組織活動，不能完全照搬其他非高職院校英語第二課堂的模式。教師可從基礎(chǔ)開始開展活動，如：英語單詞大賽、英語詞匯趣談、英語音標再學(xué)習(xí)、英語短文朗讀比賽、實用口語100句、英文歌曲比賽、英語角等等，全面點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。再進一步延伸、擴展，將英美小說賞析、英語情景劇表演、中西方文化對比、校園英語廣播、英文寫作大賽、英語講演比賽、英美電影俱樂部導(dǎo)入到第二課堂活動中，通過井然有序英語實踐活動的開展，使學(xué)生的個性得以充分地展示和發(fā)展，提高學(xué)生的英語實踐能力，實現(xiàn)為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

3.4采用個性化的課堂評價方式

高職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異有的放矢地進行課堂評學(xué)，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要盡可能顧及每個學(xué)生的情感、感受，做到因材施評，從而促進和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

一方面，教師要對所教學(xué)生的實際英語水平有充分的了解，這樣才能為接下來的評學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好必要的準備。另一方面，在課堂評學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生采取不同的評價方式和標準，實現(xiàn)個性化評價。對于英語成績不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)對其點滴進步都予以表揚，并將之擴大化，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，鼓舞斗志，促使學(xué)生不斷為之努力；對于英語成績平平的學(xué)生，因其占班級人數(shù)的絕大部分，教師應(yīng)尤其關(guān)注與重視，在指出其優(yōu)點的同時，也應(yīng)明確告知不足之處，使學(xué)生對自己有明確的認知，清楚自己前進的方向和目標，使之取得更大的進步，獲得更多的滿足感；對于英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)為之確立較高的標準，嚴格要求，使學(xué)生千錘百煉，不斷突破，爭頂更高的高度、更廣闊的發(fā)展空間。

4結(jié)語

高職英語個性化教學(xué)是我國高職英語教學(xué)發(fā)展的實際需求，也是教學(xué)改革的必然趨勢。高職英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，正確面對和接受學(xué)生的個體差異，通過豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動的開展，并結(jié)合個性化的課堂評價方式，使個性化教學(xué)卓有成效地實施，增強學(xué)生英語實踐運用能力，全方位促進學(xué)生自我價值的實現(xiàn)和個人潛能的開發(fā)，進而實現(xiàn)高職英語教學(xué)與社會轉(zhuǎn)型期的接軌，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

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(責任編輯：譚銀元)

The Research on Countermeasures of

Individualized Teaching of Higher Vocational English

LV Yan

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122，China)

Abstract:In today’s social transition, higher vocational education should also keep pace with the times, constantly improve, update, and conform to the consistent development of the times. In 2014, the comprehensive vocational education work conference, the President Xi Jinping pointed out: we should improve the quality of talent training, and try to make everyone have a brilliant life. Therefore, in the new era, the higher vocational English teaching should also comply with the demand of the development of the era, and we apply the individualized teaching idea to the higher vocational English teaching. We should emphasize students’ individual differences, promote students’ personalized development, and make the different levels of students have the chance to show themselves, meantime, have fully development and constant improvement. By cognizing the connotation of the individualized teaching and connecting with the present situations of the higher vocational English teaching, the paper proposes the individualized teaching’s effective ways in the higher vocational English teaching. The aims are to achieve effective teaching results, and drive students’ initiative and enthusiasm of learning English, at the same time, it satisfies the inside needs of students’ learning and promotes the students’ comprehensive and independent development.

Key words:higher vocational English; individualized teaching; countermeasures; research

作者簡介：呂巖，女，講師，碩士研究生，主要研究方向為：語習(xí)得和外語教學(xué)。

收稿日期：2014-10-21

中圖分類號G71

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2015)02-0099-04