朱慧敏

合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱慧敏

合作學(xué)習(xí)理論更新了教師的教學(xué)觀，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。探索合作學(xué)習(xí)的可行性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，改善大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益。

合作學(xué)習(xí)理念；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

合作是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α？v觀各種教育教學(xué)理論，均順應(yīng)時(shí)代要求，旨在提高教育教學(xué)效能，啟迪人生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)能學(xué)態(tài)等方面的綜合素養(yǎng)。［1］

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

縱觀各國(guó)合作教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：美國(guó)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；蘇聯(lián)更側(cè)重師生合作，認(rèn)為教師是教學(xué)的中心和關(guān)鍵；而我國(guó)則兼顧兩者之長(zhǎng)。根據(jù)王坦的研究，合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)形式觀

教學(xué)應(yīng)該兼顧個(gè)體性與集體性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平調(diào)整搭配，使人人獲益。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中也采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，但內(nèi)容僅涉及角色對(duì)話分工、問(wèn)答練習(xí)和寫作交換互改等。在分組時(shí)往往按座位的遠(yuǎn)近，一般是同桌或縱橫排為一組，由于大學(xué)生主要以志趣相投選擇同桌，學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有中小學(xué)那樣分明，因此起不到知識(shí)水平調(diào)整搭配的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)觀

以合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)知情意行能力，從而在適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

（三）教學(xué)互動(dòng)觀

教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是信息互相共享、資源互相轉(zhuǎn)化?；?dòng)形式呈現(xiàn)雙向型、多向型互動(dòng)（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用）和成員型互動(dòng)（師生平等參與和互動(dòng)）等。課堂三分之二的時(shí)間是學(xué)生與學(xué)生之間合作分享學(xué)習(xí)過(guò)程及成果。

（四）師生觀

提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，一改傳統(tǒng)教學(xué)教師導(dǎo)且演的權(quán)威地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位。教師只是組織者和“助產(chǎn)士”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的途徑。

（五）教學(xué)情境觀

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，給他們提供討論題材，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，使每個(gè)參與者真正得以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和獲得角色認(rèn)同。良好的課堂學(xué)習(xí)情境既要體現(xiàn)個(gè)體性，也應(yīng)體現(xiàn)合作性和競(jìng)爭(zhēng)性，為今后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，良好的課堂應(yīng)是合作與競(jìng)爭(zhēng)共生共存、缺一不可的并行關(guān)系。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)機(jī)制以小組集體評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，小組總體成功是個(gè)體成功的前提。畢竟，一個(gè)集體中優(yōu)秀拔尖的學(xué)生只占少數(shù)，大部分處于中間狀態(tài)，學(xué)能薄弱的學(xué)生也占少數(shù)。把評(píng)價(jià)放在“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的尺度上，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新模式，合乎普遍規(guī)律。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)常模

（一）小組討論

小組討論符合學(xué)生珍惜自我價(jià)值存在的心理，在互動(dòng)中能刺激個(gè)人能力發(fā)揮。評(píng)價(jià)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。約翰遜認(rèn)為，小組合作能使學(xué)習(xí)者洞察能力、認(rèn)知能力、理解力、記憶力和批判思維能力的提高，有利于學(xué)習(xí)者從日常生活思維轉(zhuǎn)換上升為理性邏輯思維，同時(shí)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果，提升社會(huì)適應(yīng)能力和道德推理能力，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。例如，大學(xué)英語(yǔ)主題討論時(shí)常采用小組討論的形式，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能拓展思路，還能補(bǔ)充課外知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中不斷提升個(gè)人能力。

（二）組間競(jìng)爭(zhēng)

小組內(nèi)成員采取互相合作的方式共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與其他小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。例如，閱讀課堂劃分閱讀任務(wù)，以小組為單位協(xié)作完成，回答正確率最高，閱讀速度最快的小組勝出。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)提倡以“正性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同之處在于鼓勵(lì)互幫互助，共同進(jìn)步。如果小組內(nèi)成員對(duì)所布置的任務(wù)未能參與并有所獲，就不能算這個(gè)小組任務(wù)。正性獎(jiǎng)勵(lì)中，一個(gè)人的成功并不以他人的失敗為前提，一個(gè)人的成功能夠幫助別人也取得成功，是一種相互依賴的關(guān)系。［7］大學(xué)英語(yǔ)課堂可以對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人的平時(shí)成績(jī)加分作為激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生獲得成就感。

（四）單導(dǎo)學(xué)方式

“單導(dǎo)學(xué)”里的“單，”指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，“導(dǎo)”突出的是在以學(xué)生活動(dòng)為中心的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)課型精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，像游戲一樣，交代完游戲的規(guī)則、程序、步驟和方法后，放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和創(chuàng)新，這樣，課堂就成了“知識(shí)和技能的貿(mào)易市場(chǎng)”，沒(méi)有誰(shuí)愿意空手而歸。單導(dǎo)學(xué)方式可以在大學(xué)英語(yǔ)說(shuō)練活動(dòng)中廣泛使用。例如，《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)》第二冊(cè)［8］Unit1，Section 5，課堂活動(dòng)步驟如下。第一步，根據(jù)口語(yǔ)能力好中差搭配分組；第二步，綜合整理筆記并轉(zhuǎn)述給組內(nèi)成員聽(tīng)；第三步，集中匯報(bào)并總結(jié)表述；第四步，教師評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合組間評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是小組成員具有互補(bǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和高效的合作方法。這種學(xué)習(xí)珍視參與者的不同生活經(jīng)驗(yàn)和工作背景，鼓勵(lì)大家從不同角度看待問(wèn)題?！芭c一群人一起過(guò)河，鱷魚(yú)吃不了你”。

1．單詞的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)單詞教學(xué)過(guò)程可合作分工，同時(shí)小組間可競(jìng)爭(zhēng)比賽。首先，師生合作。新單詞的理解和記憶可采用此法：?jiǎn)卧~讀音演示—學(xué)生跟讀—單詞實(shí)例講解—學(xué)生記憶—學(xué)生讀單詞—教師糾正讀音，循環(huán)合作。其次，生生合作。以學(xué)生為中心，獨(dú)立和互動(dòng)，合作探究學(xué)習(xí)。例如，單詞匹配游戲。教學(xué)步驟分組合作學(xué)習(xí)→合班合作學(xué)習(xí)→教師評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-檢查-反思等過(guò)程。

2．說(shuō)練合作學(xué)習(xí)。說(shuō)練是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，需合理設(shè)計(jì)指導(dǎo)。常采用的模式是明確說(shuō)練主題－提供說(shuō)練詞匯/句型－角色分配－師生示范主題說(shuō)練－分組說(shuō)練－合班說(shuō)練演示－教師評(píng)價(jià)/生生評(píng)價(jià)。如創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》2 Unit1采訪活動(dòng)。［10］該活動(dòng)成功運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)模式。首先，兩人小組合作對(duì)話教學(xué)。該活動(dòng)以研究與利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本形式。可將成績(jī)好的學(xué)生和相對(duì)差些的學(xué)生搭配進(jìn)行，或是師生間進(jìn)行。如創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》1 Unit 1自我介紹。其次，多人小組合作對(duì)話教學(xué)。多人小組合作適合復(fù)雜或有一定情節(jié)的對(duì)話，分角色、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)交流情境，這樣可使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)處于高漲狀態(tài)。英語(yǔ)角就是多人小組合作對(duì)話的形式，能起到課堂對(duì)話無(wú)法達(dá)到的效果。

3．閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取信息和快速理解的能力一直是教師苦心探索的問(wèn)題。課堂精心設(shè)計(jì)組織各種形式的小組教學(xué)活動(dòng)，整體教學(xué)課文，既可培養(yǎng)閱讀能力，也能有意識(shí)地培養(yǎng)合作意識(shí)。首先，課文整體合作教學(xué)。整體教學(xué)主要應(yīng)把握好文章整體邏輯意義結(jié)構(gòu)，全面理解課文。教學(xué)步驟是分組討論課文話題→合作分工泛讀抓中心主旨大意→分意義段精讀把握細(xì)節(jié)信息→師生合作及生生合作理解難句及重點(diǎn)詞匯講解→課文整體大意復(fù)述練習(xí)。如創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》1第二部分的快速閱讀Fast Reading教學(xué)就能充分利用整體教學(xué)這一方法，而主題相關(guān)閱讀Topic Related Reading以及精讀Intensive Reading則區(qū)別于整體教學(xué)，專注于細(xì)節(jié)信息閱讀。其次，課文分段合作教學(xué)。分段教學(xué)是對(duì)課文進(jìn)行由表及里由點(diǎn)到面的分析達(dá)到理解全文的目的。教學(xué)步驟如下：理解課文主旨大意→邏輯推測(cè)段落間意義的銜接→段落大意復(fù)述→全篇主旨大意復(fù)述。如創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》1第二單元精讀課文Coping with Santa Clau就可分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能讓多層次、多方面、多角度的個(gè)體智慧碰撞，達(dá)到信息交流網(wǎng)絡(luò)化立體化學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)閱讀技能。

合作學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)了從傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)采用更適合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在合作交流中拓展能力。

本文是2013年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)研究”研究成果之一，（批準(zhǔn)文號(hào)13ZC059）

［1］禹明.用新課程理念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)［J］.廣東教育，2004（8）.

［2］王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要［J］.山東教育科研，1999（12）.

［3］［4］［5］王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)［J］.課程·教材·教法，2003（11）.

［6］大衛(wèi)·約翰遜等..合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧—在教與學(xué)中組成有效的團(tuán)體［M］.成都：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

［7］陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)［J］.教育科學(xué)研究.2003（2）.

［8］候萬(wàn)春，易紅等.創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》［M］.華東師范大學(xué)，2009.

［9］田興斌.《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)》第二冊(cè)［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［10］候萬(wàn)春，易紅等.創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》［M］.華東師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）23-0077-02

朱慧敏/黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授（貴州都勻558000）。