王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)中的語言信息輸出策略研究

王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已深入地滲透進大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語言信息輸出主要通過口語和寫作實現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)通過聽說讀寫譯的系統(tǒng)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力。本文擬從如何激勵學(xué)生、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動教學(xué)三個方面研究網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出策略。

大學(xué)英語教學(xué) 語言信息輸出 網(wǎng)絡(luò)

一、概述

在二語習(xí)得的研究中，語言信息輸入與輸出的研究起源于二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)家S.D.Krashen提出了著名的包括五大假說的二語習(xí)得模式，其中，語言信息輸入假說對語言信息輸入的難度進行了研究，提出了教師向?qū)W習(xí)者輸入的語言信息不能太難，應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者原有的語言水平。否則的話，學(xué)習(xí)者會喪失學(xué)習(xí)興趣和信心；但也不能太容易，以免學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機，覺得沒有學(xué)習(xí)的必要?！癒rashen認(rèn)為，語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，具有四大特點：可理解性、趣味性、相關(guān)性和量的充足性”［1］。針對語言信息輸入的四大特點，教師要選取和優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的、喜聞樂見的教學(xué)資料，以確保語言輸出達到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。語言信息輸入探討的是如何向?qū)W生輸入充足的、優(yōu)質(zhì)的、合適的視聽信息，而語言信息輸出研究的主要是口語和寫作。在語言信息輸出的過程中，學(xué)生加工、整合在語言信息輸入過程中通過視覺和聽覺接收到的語言信息，然后通過口語和寫作進行口頭上和書面上的語言信息輸出，進而完成語言學(xué)習(xí)這一完整過程。在Krashen的語言信息輸入假說的基礎(chǔ)上，又有學(xué)者進一步提出語言信息輸出假說，強調(diào)語言信息輸出在二語習(xí)得中的重要地位，具體表現(xiàn)為：“（1）使語言流暢；（2）可以驗證有關(guān)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)和意義假設(shè)；（3）能夠喚醒學(xué)習(xí)者的意識。”［2］口語和寫作可以從口頭上和書面上對學(xué)生對之前在語言信息輸入階段所接收到的語言信息的加工、接受和吸收情況進行檢驗，了解學(xué)生在特定的語言環(huán)境、文化環(huán)境和語意環(huán)境下對接收到的語言信息的綜合運用情況。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，基于計算機硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)全方位滲透進大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式和教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的語言信息輸入和語言信息輸出方式，使大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。大學(xué)英語教師可以從基于大數(shù)據(jù)的海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選、優(yōu)化、加工、整合優(yōu)質(zhì)的語言信息輸入材料，學(xué)生接收到語言信息后，進行加工、吸收和內(nèi)化，然后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境進行語言信息輸出。作為學(xué)習(xí)活動的獨立的主體，學(xué)生與學(xué)生之間既有共性，又有個性，不同的學(xué)生因為英語基礎(chǔ)、英學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好及將來的職業(yè)規(guī)劃需要等方面的差異，往往會使得學(xué)生對同樣的語言信息作出迥異反應(yīng)，這就要求大學(xué)英語教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源千方百計設(shè)計出有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成語言輸出這個過程，檢驗學(xué)生英語綜合運用能力。在高職高專院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往相對薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，有些學(xué)生來自于偏遠地區(qū)或者經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，中學(xué)階段沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施進行聽力和口語方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致聽力和口語較差，甚至有的學(xué)生學(xué)的是聾啞英語。因此，如何在高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)中進行高效的語言信息輸入和語言信息輸出成為有待解決的問題。本文擬從如何激勵學(xué)生、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動教學(xué)三個方面研究網(wǎng)絡(luò)背景下高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出策略。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出策略研究

1.如何激勵學(xué)生

根據(jù)2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，新形勢下，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”［3］。新的大學(xué)英語教學(xué)理念中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在進行語言信息輸出這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時，要自覺采取各種策略激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的全方位滲透，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，退出歷史舞臺。在新的大學(xué)英語教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂上唯一的權(quán)威，不再是圣壇上知識的灌輸者，教師要走下講臺，走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、監(jiān)控者、評價者、建議者、幫助者和指導(dǎo)者。針對高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的情況，教師在語言信息輸出這一環(huán)節(jié)要千方百計鼓勵學(xué)生進行口語練習(xí)和寫作練習(xí)。一方面，在口語練習(xí)中，有的學(xué)生可能會因為自己的英語基礎(chǔ)差、語音和語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)及性格過分內(nèi)向等原因開不了口，這時候教師要用淵博的學(xué)識、儒雅的風(fēng)度、真誠的態(tài)度、飽滿的熱情和不離不棄的耐心循循善誘、諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)他們大膽地說英語，寬容學(xué)生語言信息輸出過程中的小錯誤，幫助學(xué)生糾正語言、語調(diào)，給學(xué)生修正錯誤的機會。另一方面，教師要積極主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是“差生”身上的閃光點，及時肯定并獎勵學(xué)生取得的進步，增強學(xué)生的自信心，使他們在語言信息輸出過程中充滿自信，敢說敢寫，積極互動，在具體運用中進一步提高英語聽說讀寫譯綜合水平?！拔覈?dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)不能只一味強調(diào)如何傳授學(xué)生英語知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，即從‘如何教’轉(zhuǎn)向‘如何激勵’”［4］。在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，口語和寫作方面問題尤為嚴(yán)重，教師對學(xué)生語言信息輸出方面的動機激勵顯得尤為重要且迫切。根據(jù)國內(nèi)外二語習(xí)得研究中“去動機”現(xiàn)象的研究成果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是造成其學(xué)習(xí)動機減退的主要原因［5］。因此，大學(xué)英語教師要千方百計調(diào)整語言信息輸出策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生以飽滿的熱情和旺盛的精力投入到語言信息輸出活動中，從而提高口語交際能力和英語寫作水平。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在知識和信息大爆炸的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進千家萬戶，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中扮演著不可替代的角色，成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度結(jié)合，進一步推進了大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸地取代了以紙質(zhì)教材為主要教學(xué)材料、以教師灌輸為主要課堂教學(xué)組織形式的傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式?；谟嬎銠C硬件的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使得大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出多媒體、多模態(tài)、全方位、立體化、多元化的特征?；诖髷?shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為新時代背景下的大學(xué)英語教學(xué)注入了無限生機，提供了大量的可供廣大教師和學(xué)生選用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！巴庹Z信息資源既可以指一切與外語教與學(xué)相關(guān)的軟件信息內(nèi)容，比如書本、課件、電子材料、多媒體光盤，以及其他網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)內(nèi)容等，又可以指外語教與學(xué)過程中積累起來的信息、信息創(chuàng)建者及信息技術(shù)等信息活動要素的集合”［6］。高職高專院校的英語教學(xué)，教師在組織學(xué)生進行語言信息輸出時，要充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生建造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，使得學(xué)生在口語和寫作訓(xùn)練中能夠提高學(xué)習(xí)效率、強化學(xué)習(xí)效果。在課前，教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和將來的職業(yè)規(guī)劃需求，還可以視具體情況讓部分學(xué)生積極參與備課，由網(wǎng)絡(luò)上篩選、整合、加工和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由生資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、易于消化和吸收的熟資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為提高學(xué)生的口語表達能力和英語寫作水平服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，隨時檢視、反思并且調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，心隨學(xué)生而動。在動態(tài)的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的語言信息輸出行為可以突破時間和空間的限制，隨時隨地利用筆記本電腦、iPad和手機等工具與其他學(xué)習(xí)者結(jié)對學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的實際英語水平和興趣愛好加入網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)小組，通過發(fā)言、小組辯論、表演英文短句、英語詩歌和散文朗誦等方式，在具體的語言環(huán)境、語意環(huán)境和文化背景中提高口語表達能力，使得自己的英語口語水平得到提高。在英語寫作方面，學(xué)生可以積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助自己進行書面上的語言信息輸出。學(xué)生可以多關(guān)注目前較為流行的寫作主題、寫作技巧、篇章布局及措辭等方面的信息，利用百度等搜索引擎驗證自己的語言表達是否合乎英語規(guī)范，多寫，多練，在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間里全面提高英語寫作水平。

3.積極互動

夏紀(jì)梅曾經(jīng)研究過我國大學(xué)生英語口語方面的困境和問題，我國外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生流利地使用該語言進行人際交流，然而，由于在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)外語大多存在缺乏語境、缺乏自主學(xué)習(xí)、缺乏開口的信心和機會、缺乏交互等難點［7］。由于高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，再加上部分學(xué)生可能來自偏遠地區(qū)和經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，缺乏進行聽力和口語訓(xùn)練的硬件設(shè)施，他們在中學(xué)階段往往沒有能夠接受系統(tǒng)的英語口語和聽力方面的訓(xùn)練，有些學(xué)生剛進大學(xué)時的英語是聾啞英語。因此，高職高專院校的大學(xué)英語教師要千方百計創(chuàng)造條件，綜合運用各種策略促進學(xué)生的積極互動，在互動中靈活運用英語，提高英語聽說讀寫譯綜合運用能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語教學(xué)中的互動主要包括生機互動、生生互動和師生互動。生機互動可以是實時的，也可以是非實時的，學(xué)生可以通過電腦與其他學(xué)習(xí)伙伴交流與溝通，也可以通過相關(guān)的計算機軟件對自己的口語練習(xí)和寫作練習(xí)進行學(xué)習(xí)過程跟蹤、打分、問題反饋等互動。在口語練習(xí)中，學(xué)生可以很方便地模仿計算機里的語音、語調(diào)，糾正自己的語音語調(diào)；在寫作練習(xí)中，計算機也可以針對學(xué)生提交的寫作作業(yè)自動生成成績，標(biāo)注出錯誤和問題，學(xué)生可以根據(jù)計算機反饋的信息進一步修改、完善自己的作業(yè)，從而提高自己的英語寫作水平。積極互動在語言信息輸出過程中也強調(diào)生生互動，在口語練習(xí)中，毋庸置疑，結(jié)對和組成學(xué)習(xí)小組是有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、性格脾氣和將來的職業(yè)規(guī)劃需要等實際情況進行自愿組合，通過演講、辯論、表演英文短句和對話等多種多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴之間互相幫助、取長補短、互相督促、共同提高，以期達到良好的學(xué)習(xí)效果。在生機互動和生生互動的整個過程中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者、監(jiān)控者、幫助者、評價者和建議著的角色，教師在課外或者課內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)以電子郵件、BBS、留言板、電子公告、手機短信等方式實現(xiàn)與學(xué)生實時的或者異步的交流與溝通，解答學(xué)生的疑難和困惑，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生在語言信息輸出過程中全面提高英語聽說讀寫譯水平，滿足全球化時代背景下社會對大學(xué)生英語水平的要求。

三、結(jié)語

語言信息輸出是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫譯綜合素質(zhì)的必然要求。由于高職高專院校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言信息輸出過程中存在問題較多，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自信心，不敢開口說英語，或者是口語表達中的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，錯誤太多，并且寫作中語法、語言表達、篇章布局和措辭出現(xiàn)的問題比較多。大學(xué)英語教師要綜合運用各種策略，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，了解語言學(xué)習(xí)自身的規(guī)律和特點，促進生機互動、生生互動和師生互動，在頻繁而高效的互動活動中強化語言信息輸出的效果，從而全面提高英語聽說讀寫譯綜合運用能力。

［1］劉晶晶.淺析大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸入與語言輸出.考試周刊，2011（12）：93.

［2］劉晶晶.淺析大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸入與語言輸出.考試周刊，2011（12）：94.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.2007.

［4］方雪晴，陳堅林.大學(xué)英語教師課堂動機策略運用的實證研究.外語電化教學(xué)，2013（1）：42-47，75.

［5］梁良.大學(xué)英語課堂中的動機減弱初探［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

［6］史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究.外語電化教學(xué)，2013（3）：54-58.

［7］夏紀(jì)梅.CALL在中國ELT界應(yīng)用的新世紀(jì)代表作—評《新時代交互英語—視聽說》［A］.宮力主編.交互式語言教學(xué)研究［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：395-397.