張好徽 王紅濤

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

高校提高課程有效性的途徑探索

張好徽 王紅濤

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

隨著高校規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)張，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識(shí)。而課程是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文通過讓學(xué)生樹立職業(yè)觀，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及和學(xué)生進(jìn)行情感和心靈的交流激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求；教學(xué)中用項(xiàng)目教學(xué)法、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，用教材教而不是教教材，注重過程考核等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、以市場需求為根本原則及進(jìn)行校企合作等方面改變教學(xué)理念等多種途徑共同作用，提高高校課程的有效性。

高校 教學(xué)質(zhì)量 課程有效性

隨著高校規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)張，提高高校的教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識(shí)。而課程是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。美國課程專家John D.McNeil宣稱：“社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都視課程為塑造學(xué)生身份、期望和生活軌跡的重要力量?！保?］

課程是學(xué)校教育的永恒主題，它總是以這樣或者那樣的方式存在著，影響著學(xué)生的成長。因此，學(xué)校對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)任，課程必須是有效的。余文森教授認(rèn)為：課程有效性是教師在相對短的時(shí)間，讓學(xué)生得到更多、更深的知識(shí)和能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗(yàn)?！敖虒W(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。在學(xué)校教育中，課程不是萬能的，但有效性低下的課程，培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的［2］。本文對高校提高課程有效性進(jìn)行探索。

一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求

（一）了解和滿足學(xué)生需要。

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)首先要了解“學(xué)情”，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)生的需要。課程有效，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)，而了解和滿足學(xué)生的需要，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會(huì)的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分激發(fā)出來。教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物滿足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定時(shí)，要針對學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生都獲得成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是對于那些缺乏信心、個(gè)性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）樹立職業(yè)觀，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高校必須重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)代學(xué)生思想比較復(fù)雜，教師在授課過程中，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢。比如，齊齊哈爾工程學(xué)院在學(xué)生入校時(shí)就開設(shè)了職業(yè)生涯教育課，幫助學(xué)生分析專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。思想支配著行動(dòng)，只有學(xué)生思想轉(zhuǎn)變了，愿意學(xué)習(xí)了，才有可能提高課程有效性，否則，課程有效性就是空談。

（三）進(jìn)行情感和心靈的交流。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個(gè)學(xué)生的心靈。但要奏出和諧的旋律，必須把樂器的音調(diào)準(zhǔn)，而這樂器是靠教師（教育者）的人格來調(diào)音?！苯處熓莻€(gè)神圣的職業(yè)，對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。在高校學(xué)生的潛意識(shí)里，他們自認(rèn)為是三流學(xué)校的三流學(xué)生，覺得自己矮人一等。教師首先要尊重學(xué)生，每個(gè)人都希望得到別人的尊重，只要教師能轉(zhuǎn)變觀念，尊重他們，熱愛他們，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，就能使他們的學(xué)習(xí)興趣得到鞏固和發(fā)展，使他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。教師要深入了解學(xué)生，多傾聽學(xué)生的想法，老師和學(xué)生之間不歧視、無偏見，不使用刻薄的語言，進(jìn)行情感和心靈的交流，做學(xué)生的良師益友。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“感其言、親其師、敬其師、信其道”。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）項(xiàng)目教學(xué)法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的在于傳授理論，忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”，挫傷了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”，按照項(xiàng)目把教學(xué)內(nèi)容分解，讓學(xué)生在真實(shí)（虛擬）的職業(yè)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)“工程任務(wù)課程化”，讓每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)際（虛擬）工作中。這種學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一的教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中會(huì)有愉悅的感覺，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到圍繞學(xué)情做課程，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、操作、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)情和社情設(shè)計(jì)課程，教師要少一點(diǎn)講解、分析、提問，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考和活動(dòng)時(shí)間。變學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，改變傳統(tǒng)的課程模式，采用小組交流合作和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)快樂性學(xué)習(xí)、娛樂性考核，做到小步子、高頻率、快反饋，切實(shí)做到一切以學(xué)生為本。在重視學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的已有經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的課程建立聯(lián)系，讓學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（三）用“教材教”而不是“教教材”。

教材是教學(xué)的載體，是教學(xué)的資料，教師必須樹立正確的教材觀。教材是教學(xué)的參考書，教師必須吃透教材、分析教材，遴選適合學(xué)生的內(nèi)容，而不是一味地背教材。教材，并非是一種物化的載體，而是一種理性化了的生命體，它記錄著人的思想認(rèn)識(shí)與道德情感，蘊(yùn)含著人的價(jià)值取向。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行整合優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生利用教材進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（四）注重過程考核。

學(xué)校教育中存在一種說法，分分分，學(xué)生的命根，考考考，教師的法寶。這有一定的道理，但是分?jǐn)?shù)與能力并不完全成正比的，教師不能單純地用考試衡量學(xué)生，同時(shí)需要注重過程考核，建立合理的考核評價(jià)機(jī)制。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院實(shí)施“平時(shí)成績+期末成績=總成績”制，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定，平時(shí)成績“不準(zhǔn)劃重點(diǎn)范圍，不準(zhǔn)出考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)題”。強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量積累，為規(guī)范教學(xué)秩序，加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高課程的有效性提供保證。

三、教師進(jìn)行實(shí)踐反思

（一）緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種預(yù)期提出的關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它的制定是依據(jù)于一定的教育目的、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)課程是載體，要培養(yǎng)出社會(huì)所需人才，課程必須緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行課程體系設(shè)置。

（二）以市場需求作為課程設(shè)計(jì)的基本原則。

如今大學(xué)生“就業(yè)難”，企業(yè)招工難已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。主要原因之一是培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場的需求，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平與社會(huì)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)需要了解市場需求，大學(xué)生需要具有可雇傭性，但是如何才能被企業(yè)、被社會(huì)雇傭，需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平。這個(gè)重任落在教師的課程上，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，除了要了解人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，還需要進(jìn)行市場調(diào)研，了解市場需求?，F(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課程設(shè)計(jì)要以市場需求為根本原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出的人才能符合市場需要，滿足企業(yè)需求，課程就是有效的，反之，則是無效的。

（三）進(jìn)行校企合作。

校企合作不僅是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“原動(dòng)力”，而且是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)，校企合作，可以共同培養(yǎng)社會(huì)所需人才。在校企合作培養(yǎng)的過程中，首先，可以根據(jù)企業(yè)的需求，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容。其次，可以讓學(xué)生了解企業(yè)的文化及體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，首先教師可以在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，“手把手”地教，不至于在課堂空講理論，學(xué)生感覺枯燥乏味。再次，“放開手”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，讓學(xué)生感到有成就感。最后，育巧手，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，學(xué)做合一。

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師，教師要對教學(xué)不斷反思。“高校教師反思性教學(xué)是指高校教師在整個(gè)教學(xué)過程中，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)情境作為思考對象，對自身的教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)策略等方面進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析和再認(rèn)知的過程。通過自身的行動(dòng)研究追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量”［3］。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要不斷總結(jié)反思，回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策，只有這樣才能提高教學(xué)有效性。

課程有效性是決定課程生命力的核心因素，是影響高校發(fā)展的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)加深對課程有效性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取切實(shí)可行的措施，確保高校課程的有效性，以提高學(xué)校的競爭力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力。

［1］［美］John D.McNeil.課程導(dǎo)論［M］.謝登斌，陳振中，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

［2］劉松林，彭香萍.課程的有效性：高職課程研究的新視點(diǎn)［J］.職教論壇，2015（2）.

［3］陳志新.高校教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)之策略［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)，2007（11）.